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1、第六章第六章 设计探究取向设计探究取向的学习活动的学习活动回顾与导学回顾与导学问题设计的交流问题设计的交流如何设计好的问题如何设计好的问题如何以发展学生能力作为目标如何以发展学生能力作为目标如何发挥技术在问题化学习中的作用如何发挥技术在问题化学习中的作用如何设计好的问题如何设计好的问题中国的高二历史课中国的高二历史课考题考题成吉思汗的继成吉思汗的继承人窝阔台最承人窝阔台最远打到哪里？远打到哪里？他死于哪一年他死于哪一年？美国的高中世界史美国的高中世界史课考题课考题如果成吉思汗如果成吉思汗的继承人窝阔台的继承人窝阔台不是早死，对欧不是早死，对欧洲会产生什么变洲会产生什么变化？试从经济、化？试从经
2、济、政治、社会三方政治、社会三方面分析。面分析。实例：用学生问题贯串课堂实例：用学生问题贯串课堂主讲：周新荣 学校/年级：上海市长青学校学科：自然常识引引学学生生问问题题：浮浮在在水水面面上上的的木木板板，为为什什么么一一部部分分在在水水面面上上，另另一一部部分分是是沉沉入入水水中中的的？（观观察察木木块块放放入入水水中中过过程程，放放动动画画学学生生猜猜测测：“浮浮力力的的大大小是否与物体侵没在水中部分的多少有关？小是否与物体侵没在水中部分的多少有关？”）引引学学生生问问题题：一一支支粉粉笔笔放放入入水水中中，为为什什么么浮着冒泡后，一会就沉入水中？浮着冒泡后，一会就沉入水中？（做乒乓球填放
3、不同材料后看沉浮的实验。）做乒乓球填放不同材料后看沉浮的实验。）本模块结构本模块结构什么是探究性学习什么是探究性学习 设计探究性学习活动设计探究性学习活动 信息技术如何支持探究学习信息技术如何支持探究学习 设计探究学习过程设计探究学习过程 核心概念核心概念探究性学习探究性学习探究性学习的设计要素探究性学习的设计要素探究性学习的基本过程探究性学习的基本过程网络环境下的探究性学习网络环境下的探究性学习聚焦问题聚焦问题什么是探究性学习？为什么要进行探究性什么是探究性学习？为什么要进行探究性学习？学习？信息技术是如何支持探究性学习的？信息技术是如何支持探究性学习的？在网络环境下，如何开展探究性学习？在
4、网络环境下，如何开展探究性学习？第一节第一节 释义：什么是释义：什么是探究性学习探究性学习 一、一、认识探究性学习认识探究性学习认识探究性学习认识探究性学习【课堂快照】【课堂快照】赵老师今天让学生探究的主题是赵老师今天让学生探究的主题是“法国大革命法国大革命”一课一课中中“如何评价拿破仑如何评价拿破仑”的内容，学生一听到拿破仑，的内容，学生一听到拿破仑，个个来了精神，七嘴八舌，对拿破仑都能说出一二三个个来了精神，七嘴八舌，对拿破仑都能说出一二三来来 赵老师把学生分成赵老师把学生分成7个小组，每个小组探究的内容有个小组，每个小组探究的内容有所侧重所侧重 学生的自主探究活动开始了，各个小组在开始的
5、时候学生的自主探究活动开始了，各个小组在开始的时候都找了很多网页，有的把整篇资料复制下来，有的干都找了很多网页，有的把整篇资料复制下来，有的干脆把整个网页或网站保存了下来脆把整个网页或网站保存了下来几个问题几个问题你是否经历过类似的学习？你是否经历过类似的学习？对学生有哪些好处？对学生有哪些好处？快照中的哪些作法你觉得可以借鉴？哪些快照中的哪些作法你觉得可以借鉴？哪些需要改进？需要改进？【学习导入】【学习导入】什么是探究性学习什么是探究性学习？所谓探究学习，是指从学科领域或现实所谓探究学习，是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定社会生活中选择和确定研究主题研究主题,在教学中在教学中创设一种类
6、似于科学家探究的情境创设一种类似于科学家探究的情境,通过学通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探调查、搜集与处理信息、表达与交流等探究活动究活动,获得知识、技能、情感与态度的发获得知识、技能、情感与态度的发展展,特别是探索精神和创新能力的发展的学特别是探索精神和创新能力的发展的学习方法和过程。习方法和过程。三种教学方法的区别与联系三种教学方法的区别与联系焦建利焦建利:教育技术学自留地教育技术学自留地 2010-07-28 基于项目的学习基于项目的学习；基于问题的学习；探究式；基于问题的学习；探究式学习学习基于项目的学习
7、：一种基于项目的学习：一种强调让学生制作作品强调让学生制作作品或进行创作甚至实物创造或进行创作甚至实物创造的学习方式，学生的学习方式，学生开展的项目包括问题式或探究式的类型，也开展的项目包括问题式或探究式的类型，也包括其他类型。例：设计制作一个太阳能灶；包括其他类型。例：设计制作一个太阳能灶；设计制作一个泥石流预警设施；设计制作学设计制作一个泥石流预警设施；设计制作学校体恤校体恤 基于问题的学习：一种强调让学生基于问题的学习：一种强调让学生体验问题解决的过程体验问题解决的过程并在问题解决中获取知识的学习方式。当学生积极主动并在问题解决中获取知识的学习方式。当学生积极主动的发现和提出问题时，基于
8、问题的学习也具备了基于探的发现和提出问题时，基于问题的学习也具备了基于探究式的学习特点。如：给学生提供发现问题、提出问题、究式的学习特点。如：给学生提供发现问题、提出问题、界定问题的机会。界定问题的机会。请你研究其他国家的粮食短缺问题，并提出研究方案。请你研究其他国家的粮食短缺问题，并提出研究方案。美国学生：老师，什么叫其他国家？（在美国孩子眼里，美国学生：老师，什么叫其他国家？（在美国孩子眼里，世界上只有世界上只有United Nations）欧洲学生：老师，什么叫短缺？（在欧洲孩子眼里，在欧洲学生：老师，什么叫短缺？（在欧洲孩子眼里，在他们的生活中，他们从来都不知道什么叫短缺）他们的生活中
9、，他们从来都不知道什么叫短缺）非洲学生：老师，什么叫粮食？（许多非洲学生不知道非洲学生：老师，什么叫粮食？（许多非洲学生不知道什么叫粮食）什么叫粮食）中国学生：老师，什么叫问题？（中国学生不知道什么中国学生：老师，什么叫问题？（中国学生不知道什么叫问题）叫问题）评：不知道这个幽默的出处，但是，这个笑话总体评：不知道这个幽默的出处，但是，这个笑话总体而言，批评了我们中国学生的问题意识的淡漠。我而言，批评了我们中国学生的问题意识的淡漠。我们的学校有意无意地太过于关注结果忽视过程和方们的学校有意无意地太过于关注结果忽视过程和方法，太过于注重知识而事实上忽视了学生的能力，法，太过于注重知识而事实上忽视
10、了学生的能力，太过于强调突出教（学生被动地学）而客观上忽视太过于强调突出教（学生被动地学）而客观上忽视了学。而这一切，不仅是学生问题意识淡漠的根源，了学。而这一切，不仅是学生问题意识淡漠的根源，而且也是长期以来问题意识淡漠的结果。而且也是长期以来问题意识淡漠的结果。探究式学习：一种强调让学生提出问题、展开批判探究式学习：一种强调让学生提出问题、展开批判思维和解决问题的以学生为中心的主动学习的方式，思维和解决问题的以学生为中心的主动学习的方式，与与“我参与，我理解我参与，我理解”的理念密切相关。探究是基的理念密切相关。探究是基于问题的学习的内部于问题的学习的内部“心理基础心理基础”（无学生探究的
11、无学生探究的问题只是教师用无启发的假问题浪费学生时间后、问题只是教师用无启发的假问题浪费学生时间后、学生再去背课本），也是基于项目的学习的学生再去背课本），也是基于项目的学习的“认知认知基因基因”（无探究的项目只是基于流程的机械操作或（无探究的项目只是基于流程的机械操作或对他人产品的简单复制）。对他人产品的简单复制）。2、基于项目的学习、基于问题的学习和探究式学习、基于项目的学习、基于问题的学习和探究式学习之间联系与区别？之间联系与区别？教学法的二维分类：教学法的二维分类：（1）个体）个体小组（社群）小组（社群）（2）主动探究）主动探究被动接受信息被动接受信息这个问题事实上在相当长一个时期以来
12、，困扰着我们这个问题事实上在相当长一个时期以来，困扰着我们的教育工作者。我们总是希望先从概念上搞清楚是什的教育工作者。我们总是希望先从概念上搞清楚是什么以及他们之间又有什么不同。的确，这三个教学方么以及他们之间又有什么不同。的确，这三个教学方法之间法之间联系多于区别联系多于区别。各自的侧重点和核心意图不同。各自的侧重点和核心意图不同。探究式学习突出学生的探究式学习突出学生的主动探究主动探究，基于问题的学习突，基于问题的学习突出学生的批判性思维和出学生的批判性思维和问题解决能力问题解决能力。在我看来，而。在我看来，而基于项目的学习似乎更为综合。基于项目的学习似乎更为综合。因为在一个基于项目因为在
13、一个基于项目的学习中，探究性学习是不可或缺的，期间一定会存的学习中，探究性学习是不可或缺的，期间一定会存在诸多的问题，需要学生去发现和解决。但是，基于在诸多的问题，需要学生去发现和解决。但是，基于项目的学习，项目的学习，突出学生从做中学，突出学生从做中学，这和当年陶行知先这和当年陶行知先生所倡导的生所倡导的“教学做合一教学做合一”并无本质区别。并无本质区别。3、基于项目、基于问题和探究式学习的主、基于项目、基于问题和探究式学习的主要流程要流程探究式学习：发现探究式学习：发现/提出问题提出问题批判性思维批判性思维（信息处理）（信息处理）问题解决问题解决（知识获取（知识获取/结果报告）结果报告）探
14、究式学习是三者（基于项目的学习、基于探究式学习是三者（基于项目的学习、基于问题的学习和探究式学习）的一个基础。问题的学习和探究式学习）的一个基础。（二）为什么要进行探究性学习（二）为什么要进行探究性学习 1获得亲身参与研究探索的体验。获得亲身参与研究探索的体验。2培养发现问题和解决问题的能力。培养发现问题和解决问题的能力。3培养收集、分析和利用信息的能力。培养收集、分析和利用信息的能力。4学会分享与合作。学会分享与合作。培养科学态度和科学道德。培养科学态度和科学道德。培养对社会的责任心和使命感。培养对社会的责任心和使命感。（三）如何开展探究性学习（三）如何开展探究性学习 1 1探究性学习探究性
15、学习包含的要素包含的要素问题问题情境任务情境任务探究方案探究方案探究过程探究过程评价评价 高中语文网络探究课民居文化高中语文网络探究课民居文化高中语文网络探究课民居文化高中语文网络探究课民居文化（长沙市稻田中学（长沙市稻田中学（长沙市稻田中学（长沙市稻田中学 张慧）张慧）张慧）张慧）环节一：由电视剧环节一：由电视剧环节一：由电视剧环节一：由电视剧乔家大院课文胡同文化导入。乔家大院课文胡同文化导入。乔家大院课文胡同文化导入。乔家大院课文胡同文化导入。学生前阶段成果汇报。老师简要地评价。思考：以上学生前阶段成果汇报。老师简要地评价。思考：以上学生前阶段成果汇报。老师简要地评价。思考：以上学生前阶段
16、成果汇报。老师简要地评价。思考：以上的介绍分别侧重从哪个角度来体现民居文化特点？的介绍分别侧重从哪个角度来体现民居文化特点？的介绍分别侧重从哪个角度来体现民居文化特点？的介绍分别侧重从哪个角度来体现民居文化特点？环节二：看学生实地调查的照片，激趣。说说你最想了环节二：看学生实地调查的照片，激趣。说说你最想了环节二：看学生实地调查的照片，激趣。说说你最想了环节二：看学生实地调查的照片，激趣。说说你最想了解长沙地区民居的什么特点？利用网络资源查找长沙解长沙地区民居的什么特点？利用网络资源查找长沙解长沙地区民居的什么特点？利用网络资源查找长沙解长沙地区民居的什么特点？利用网络资源查找长沙民居的相关资
17、料。（民居的相关资料。（民居的相关资料。（民居的相关资料。（先将控制权交给学生先将控制权交给学生先将控制权交给学生先将控制权交给学生，老师边看，老师边看，老师边看，老师边看边指点学生，要实行对学生的有效管理。边指点学生，要实行对学生的有效管理。边指点学生，要实行对学生的有效管理。边指点学生，要实行对学生的有效管理。环节三：从你所了解的长沙民居中，确定一个对象（一环节三：从你所了解的长沙民居中，确定一个对象（一环节三：从你所了解的长沙民居中，确定一个对象（一环节三：从你所了解的长沙民居中，确定一个对象（一所房子、一种房子）选定一个角度，既可以是房子的所房子、一种房子）选定一个角度，既可以是房子的
18、所房子、一种房子）选定一个角度，既可以是房子的所房子、一种房子）选定一个角度，既可以是房子的整体结构，也可以是局部（一扇门、一扇窗、屋内的整体结构，也可以是局部（一扇门、一扇窗、屋内的整体结构，也可以是局部（一扇门、一扇窗、屋内的整体结构，也可以是局部（一扇门、一扇窗、屋内的摆设摆设摆设摆设），进行介绍，可以先讨论，然后再把讨论），进行介绍，可以先讨论，然后再把讨论），进行介绍，可以先讨论，然后再把讨论），进行介绍，可以先讨论，然后再把讨论的结果发贴到论坛中，的结果发贴到论坛中，的结果发贴到论坛中，的结果发贴到论坛中，请注意突出民居的文化内涵。请注意突出民居的文化内涵。请注意突出民居的文化内涵
19、。请注意突出民居的文化内涵。环节四：请按照自己的研究兴趣自由地组合成学习小组，环节四：请按照自己的研究兴趣自由地组合成学习小组，环节四：请按照自己的研究兴趣自由地组合成学习小组，环节四：请按照自己的研究兴趣自由地组合成学习小组，完成一份关于长沙地区民居学习的汇报，发到老师的邮完成一份关于长沙地区民居学习的汇报，发到老师的邮完成一份关于长沙地区民居学习的汇报，发到老师的邮完成一份关于长沙地区民居学习的汇报，发到老师的邮箱中。阅读箱中。阅读箱中。阅读箱中。阅读语文读本中的西安这座城和上海语文读本中的西安这座城和上海语文读本中的西安这座城和上海语文读本中的西安这座城和上海的弄堂的弄堂的弄堂的弄堂.两
20、篇文章，写出读书笔记。两篇文章，写出读书笔记。两篇文章，写出读书笔记。两篇文章，写出读书笔记。环节五：老师请学生说一说，再点开论坛，读两三位环节五：老师请学生说一说，再点开论坛，读两三位环节五：老师请学生说一说，再点开论坛，读两三位环节五：老师请学生说一说，再点开论坛，读两三位同学的帖子，也可以读读自己的帖子。同学的帖子，也可以读读自己的帖子。同学的帖子，也可以读读自己的帖子。同学的帖子，也可以读读自己的帖子。2 2探究性学习探究性学习要素设计要素设计1.设计问题设计问题要有创造性要有创造性 限定存在的可能性限定存在的可能性 便于进行研究便于进行研究 支持基本的学习支持基本的学习 需要学生做出
21、选择需要学生做出选择促进学生的高水平思维能力的发展促进学生的高水平思维能力的发展促使学生产生新的问题解决办法或者创造出促使学生产生新的问题解决办法或者创造出新的知识产品新的知识产品2.设计情境设计情境/任务任务 情境设计是否能情境设计是否能激发学生投入到探究之激发学生投入到探究之中。中。从情境中，学生是否从情境中，学生是否自然的自然的获得问题或获得问题或自然的自然的提出问题。提出问题。是否为学生探究活动的顺利进行提供足是否为学生探究活动的顺利进行提供足够的条件。够的条件。是否把教学预定目标很好的组织在连续是否把教学预定目标很好的组织在连续的探究过程中的探究过程中。3.设计探究方案设计探究方案
22、教师根据问题教师根据问题与学生一起讨论决定探究与学生一起讨论决定探究方案，方案，这样方案有一定的这样方案有一定的科学性。科学性。同时，同时，对学生来说也是自己的方案，能够将学对学生来说也是自己的方案，能够将学生的知识经验调动起来，分析问题，收生的知识经验调动起来，分析问题，收集信息材料，形成解决问题的思路和策集信息材料，形成解决问题的思路和策略。略。另一方面，学生根据问题的不同属性，另一方面，学生根据问题的不同属性，可以可以自行设计自行设计探究方案。这样的探究方探究方案。这样的探究方案有很大差别，但能够案有很大差别，但能够充分发挥学生的充分发挥学生的创新能力与自主性。创新能力与自主性。4.设计
23、探究过程设计探究过程 组成学习小组组成学习小组收集与整理信息收集与整理信息形成解决方案形成解决方案汇报与交流汇报与交流5.设计评价设计评价学生自我评价学生自我评价教师对学生探究学习的评价教师对学生探究学习的评价二、认识探究性学习的基本过程二、认识探究性学习的基本过程w（一）探究性学习过程（一）探究性学习过程w 1.1.创设情境，明确问题。创设情境，明确问题。形成探究思路。形成探究思路。搜索和选择资源。搜索和选择资源。分工合作。分工合作。收集信息。收集信息。整理和分析。整理和分析。形成问题的解决方案。形成问题的解决方案。结果展示与评价。结果展示与评价。【实例示范】【实例示范】岩石圈与地壳的变动岩
24、石圈与地壳的变动【实例分析】【实例分析】本本案案例例中中，教教师师是是如如何何把把问问题题抛抛给给学学生生，让学生进行自主探究的。让学生进行自主探究的。（二）探究性学习特点（二）探究性学习特点探究式学习的显著特点是强调学习者探究式学习的显著特点是强调学习者以学以学习主体的角色身份参与学习活动过程，习主体的角色身份参与学习活动过程，通通过探究性活动发现答案，掌握科学的思维过探究性活动发现答案，掌握科学的思维方法，获得设计问题的解决能力。强调方法，获得设计问题的解决能力。强调“研究研究”与与“创新创新”。探究学习与接受学习的比较探究学习与接受学习的比较 项目目探究学探究学习接受学接受学习学学习实践
25、践强调了解科学的了解科学的结构和构和过程程将将实验和学和学习内容的内容的讨论结合合起来起来注重高注重高阶的思的思维和和认知能力知能力学学习者通者通过参与探究活参与探究活动在在过程中建构知程中建构知识强调事事实性、性、规则性和理性和理论性知性知识利用利用实验来做来做验证性的性的练习强调知知识的运用的运用学生学生纯粹接受教粹接受教师教授的知教授的知识培养培养能力能力问题解决能力、自主学解决能力、自主学习能力、能力、协作学作学习能力、人能力、人际交往能交往能力、力、创新能力新能力记忆能力、解能力、解题能力能力学学习方式方式观察、察、实验、问题解决、解决、变量量分析、概念澄清、文本解分析、概念澄清、文
26、本解读记忆、操、操练学学习过程程体体验/投入投入接受接受/肤浅肤浅（三）探究性活动的基本类型（三）探究性活动的基本类型活活动类型型活活动内容内容当学徒当学徒 学生通学生通过直接参与直接参与实地学地学习掌握知掌握知识和技能，和技能，这种学种学习情境与探究的知情境与探究的知识将来要将来要应用的情境十分接近，并用的情境十分接近，并且学且学习时有有“师傅傅”在一旁指在一旁指导，教，教师与学生是与学生是一一对一一的关系。的关系。辩论交交流流 对某一某一问题，学生各抒己，学生各抒己见，展开，展开讨论。学生利用学生利用头脑风暴法，暴法，进行思想行思想观点大碰撞，互相启点大碰撞，互相启发，形成新，形成新观点，
27、提出有点，提出有创新的解决思路。新的解决思路。实地考地考察察 精心安排的富有教育意精心安排的富有教育意义的的参参观旅行活旅行活动，学生，学生访问他他们感感兴趣的某地某人，趣的某地某人，以以获取第一手的取第一手的观察察资料或料或学学习印象。印象。游游戏 作作为一种教学活一种教学活动的游的游戏，游，游戏者遵循者遵循预先制先制订的的规则去达到某个挑去达到某个挑战性目性目标，包括，包括竞争性游争性游戏和合作性和合作性游游戏。调查访谈 针对某一某一问题，调查访谈相关人相关人员，或者，或者对该领域域中的中的权威人士威人士进行行访谈。实验实验可以在实验室进行操作性实验，也可以在可以在实验室进行操作性实验，也
28、可以在实践中对某些变量进行操作控制。实践中对某些变量进行操作控制。项目设计项目设计由个人或小组由个人或小组完成既定任务或解决问题。完成既定任务或解决问题。模拟模拟对某些特定的现实情境、过程或任务进行对某些特定的现实情境、过程或任务进行抽象或简化。抽象或简化。个案研究个案研究一种模拟方式，旨在让学习者对将来可能一种模拟方式，旨在让学习者对将来可能做出的决策有所体验。做出的决策有所体验。动手做动手做学生围绕着一定的主题动手进行实验和思学生围绕着一定的主题动手进行实验和思考，并为理解实验结果进行讨论。考，并为理解实验结果进行讨论。【实例示范】【实例示范】“世界饥荒问题世界饥荒问题”有三种类型的饥饿，
29、它们都是有三种类型的饥饿，它们都是有三种类型的饥饿，它们都是有三种类型的饥饿，它们都是什么又是如何定义的？什么又是如何定义的？什么又是如何定义的？什么又是如何定义的？什么是营养不良，在哪九个国什么是营养不良，在哪九个国什么是营养不良，在哪九个国什么是营养不良，在哪九个国家营养不良正呈上升趋势？家营养不良正呈上升趋势？家营养不良正呈上升趋势？家营养不良正呈上升趋势？列出由于营养不良导致的疾病，列出由于营养不良导致的疾病，列出由于营养不良导致的疾病，列出由于营养不良导致的疾病，指出是哪中营养成分导致了这指出是哪中营养成分导致了这指出是哪中营养成分导致了这指出是哪中营养成分导致了这些疾病，简要说明这
30、些疾病的些疾病，简要说明这些疾病的些疾病，简要说明这些疾病的些疾病，简要说明这些疾病的表现和症候。表现和症候。表现和症候。表现和症候。陈述饥饿的三个阶段。陈述饥饿的三个阶段。陈述饥饿的三个阶段。陈述饥饿的三个阶段。在五大洲中的每一个洲列举出在五大洲中的每一个洲列举出在五大洲中的每一个洲列举出在五大洲中的每一个洲列举出一个处于饥荒的国家。一个处于饥荒的国家。一个处于饥荒的国家。一个处于饥荒的国家。导致沙漠化的原因是什么？导致沙漠化的原因是什么？导致沙漠化的原因是什么？导致沙漠化的原因是什么？对发展中国家的援助有三个主对发展中国家的援助有三个主对发展中国家的援助有三个主对发展中国家的援助有三个主要
31、来源，它们都是什么？要来源，它们都是什么？要来源，它们都是什么？要来源，它们都是什么？联合国机构成立了调查研究小联合国机构成立了调查研究小联合国机构成立了调查研究小联合国机构成立了调查研究小组（假设你就是小组成员），组（假设你就是小组成员），组（假设你就是小组成员），组（假设你就是小组成员），找出遭受饥荒的地区发生饥荒找出遭受饥荒的地区发生饥荒找出遭受饥荒的地区发生饥荒找出遭受饥荒的地区发生饥荒的根本原因，要把这方面的信的根本原因，要把这方面的信的根本原因，要把这方面的信的根本原因，要把这方面的信息概括总结以后，向世界粮食息概括总结以后，向世界粮食息概括总结以后，向世界粮食息概括总结以后，向世
32、界粮食最高会议提交一份报告。最高会议提交一份报告。最高会议提交一份报告。最高会议提交一份报告。历史学家历史学家历史学家历史学家研究该国或该地区的历史、地理和人口状况，研究该国或该地区的历史、地理和人口状况，研究该国或该地区的历史、地理和人口状况，研究该国或该地区的历史、地理和人口状况，确定造成目前这种饥饿状况的各种因素。调确定造成目前这种饥饿状况的各种因素。调确定造成目前这种饥饿状况的各种因素。调确定造成目前这种饥饿状况的各种因素。调查每个查每个查每个查每个国家的面貌国家的面貌国家的面貌国家的面貌，除了确定上面这些因素，除了确定上面这些因素，除了确定上面这些因素，除了确定上面这些因素，还要了解
33、每个国家的出生率和死亡率、男性还要了解每个国家的出生率和死亡率、男性还要了解每个国家的出生率和死亡率、男性还要了解每个国家的出生率和死亡率、男性和女性的生活期望值、儿童的道德水准以及和女性的生活期望值、儿童的道德水准以及和女性的生活期望值、儿童的道德水准以及和女性的生活期望值、儿童的道德水准以及其它相关的其它相关的其它相关的其它相关的重要统计资料重要统计资料重要统计资料重要统计资料政治学家政治学家政治学家政治学家调查造成该国饥饿问题的政调查造成该国饥饿问题的政调查造成该国饥饿问题的政调查造成该国饥饿问题的政治、法律和经济因素，明确治、法律和经济因素，明确治、法律和经济因素，明确治、法律和经济因
34、素，明确该国的管理模式和影响以上该国的管理模式和影响以上该国的管理模式和影响以上该国的管理模式和影响以上方面的各种因素和人。要了方面的各种因素和人。要了方面的各种因素和人。要了方面的各种因素和人。要了解世界各国的概况，请看解世界各国的概况，请看解世界各国的概况，请看解世界各国的概况，请看CIACIACIACIA世界实况录。世界实况录。世界实况录。世界实况录。营养学家营养学家营养学家营养学家明确饥饿对人口造成的影响，包括疾病、明确饥饿对人口造成的影响，包括疾病、明确饥饿对人口造成的影响，包括疾病、明确饥饿对人口造成的影响，包括疾病、营养不足以及改善营养不足的食品来源。营养不足以及改善营养不足的食
35、品来源。营养不足以及改善营养不足的食品来源。营养不足以及改善营养不足的食品来源。根据世界健康组织和营养不良的流行的相根据世界健康组织和营养不良的流行的相根据世界健康组织和营养不良的流行的相根据世界健康组织和营养不良的流行的相关规定和信息，通过确定营养充足的基本关规定和信息，通过确定营养充足的基本关规定和信息，通过确定营养充足的基本关规定和信息，通过确定营养充足的基本标准获得一种粮食观。标准获得一种粮食观。标准获得一种粮食观。标准获得一种粮食观。新闻记者新闻记者新闻记者新闻记者及时报道食物缺乏所带来的直及时报道食物缺乏所带来的直及时报道食物缺乏所带来的直及时报道食物缺乏所带来的直接后果，其中包括
36、人员伤亡、接后果，其中包括人员伤亡、接后果，其中包括人员伤亡、接后果，其中包括人员伤亡、国家和地区目前的救济活动和国家和地区目前的救济活动和国家和地区目前的救济活动和国家和地区目前的救济活动和食品援助运输工作以及进行中食品援助运输工作以及进行中食品援助运输工作以及进行中食品援助运输工作以及进行中的救援行动计划的救援行动计划的救援行动计划的救援行动计划 把学生分成小组，每组四个人，其中每个小组要留下一个人。每个小组选择一个国家把学生分成小组，每组四个人，其中每个小组要留下一个人。每个小组选择一个国家或地区，调查产生饥荒的原因、饥荒带来的影响和改善这种状况应采取的措施。小组中的或地区，调查产生饥荒
37、的原因、饥荒带来的影响和改善这种状况应采取的措施。小组中的四名成员的角色分别是历史学家、营养学家、政治家、记者，分别从四个不同的方面对上四名成员的角色分别是历史学家、营养学家、政治家、记者，分别从四个不同的方面对上述问题进行调查研究。述问题进行调查研究。课题组成员：马颖、许余超、洪宇、课题组成员：马颖、许余超、洪宇、吴迪吴迪、孙敏、黄臻婧、孙敏、黄臻婧组长：黄臻婧组长：黄臻婧指导老师：叶翠英指导老师：叶翠英调查方法：调查方法：查阅资料：去图书馆查阅介绍博士的书查阅资料：去图书馆查阅介绍博士的书。问卷调查：写信给曾是博士的徐匡迪爷爷。问卷调查：写信给曾是博士的徐匡迪爷爷。随员调查：调查组员孙敏的
38、伯伯，一位年轻的博士。随员调查：调查组员孙敏的伯伯，一位年轻的博士。调查过程：随员调查随员调查 第一次活动采访记录：第一次活动采访记录：日期：日期：11月月19日日参加人员：课题组成员参加人员：课题组成员地点：孙敏的家地点：孙敏的家采访对象：孙敏的伯伯采访对象：孙敏的伯伯孙毅刚孙毅刚日期：日期：11月月19日日采访记录（一）：采访记录（一）：问题一：请问您在中学阶段的家境是怎样的？问题一：请问您在中学阶段的家境是怎样的？答：还可以，不是很富有，也不是很贫穷。答：还可以，不是很富有，也不是很贫穷。问题二：请问您在中学的学习情况是怎样的？问题二：请问您在中学的学习情况是怎样的？答：我的成绩始终在第
39、一名后面，最后一名前面。在学习答：我的成绩始终在第一名后面，最后一名前面。在学习生涯中，不论什么人都会生涯中，不论什么人都会 有一、两次挫折，但只要你不灰有一、两次挫折，但只要你不灰心，付出最大的努力赶上去就可以了心，付出最大的努力赶上去就可以了。问题三：您在学校中是不是小干部问题三：您在学校中是不是小干部？答：做过。我认为当干部能培养一个人的管理能力、答：做过。我认为当干部能培养一个人的管理能力、交往能力。虽然当干部的压力也不小，但就是这压力，交往能力。虽然当干部的压力也不小，但就是这压力，使我成为好学生使我成为好学生。访 谈记录(二)问题四：您学习成绩好的原因是什么问题四：您学习成绩好的原
40、因是什么？答：有比较好的学习方法，如孔子所说的：答：有比较好的学习方法，如孔子所说的：“温故而知温故而知新新”、“学而不思则罔，思而学而不思则罔，思而 不学则殆不学则殆”、“三人行，必三人行，必有我师有我师”、“择其善者而从之，其不善者而改之择其善者而从之，其不善者而改之”等。我等。我的学习比较主动，在学习中思考，在思考中学习。的学习比较主动，在学习中思考，在思考中学习。活动感想：疑惑：疑惑：1、孙敏的伯伯的话：我的学习成绩、孙敏的伯伯的话：我的学习成绩 始终是最后一名的前面始终是最后一名的前面，第一名的后，第一名的后 面。面。2、为什么孙敏的伯伯这么年轻就能、为什么孙敏的伯伯这么年轻就能 成
41、为博士？成为博士？决定：再作采访决定：再作采访。第二次活动采访记录：第二次活动采访记录：日期：日期：11月月26日日参加人员：课题组成员、叶老师参加人员：课题组成员、叶老师地点：孙敏的家地点：孙敏的家访谈对象：孙敏的伯伯访谈对象：孙敏的伯伯孙毅刚孙毅刚访谈记录：(一)问：我们上次在对您访问的整理中，发现对你讲的问：我们上次在对您访问的整理中，发现对你讲的“我的我的学习成绩始终是班上最后一名学习成绩始终是班上最后一名 的前面，第一名的后面的前面，第一名的后面”不不明白，请您再为我们解释一下，行吗？明白，请您再为我们解释一下，行吗？答：我的学习成绩总体是很优秀的，在班中也是名列前茅答：我的学习成绩
42、总体是很优秀的，在班中也是名列前茅的，但偶尔也是有失蹄的时候，或是复习不到位，或是心的，但偶尔也是有失蹄的时候，或是复习不到位，或是心理没有调整好。在一个积极向上，比较优秀的群体中，保理没有调整好。在一个积极向上，比较优秀的群体中，保持成绩优秀是很困难的，遇到挫折是很正常的。但我在中持成绩优秀是很困难的，遇到挫折是很正常的。但我在中学阶段形成了一种终身受益的能力：挑战自我，超越自我，学阶段形成了一种终身受益的能力：挑战自我，超越自我，正确面对失败。正确面对失败。问：您乐不乐意参加一些社会活动，您有没有获得过一些问：您乐不乐意参加一些社会活动，您有没有获得过一些奖？奖？答：我参加过的社会活动还是
43、比较多的。在数学、物理和答：我参加过的社会活动还是比较多的。在数学、物理和化学竞赛中，也得过奖，获得的最高奖是国家级的化学竞赛中，也得过奖，获得的最高奖是国家级的“华光基华光基金会金会”颁发的奖。颁发的奖。问：您认为您成为一个博士最主要的原因是什么问：您认为您成为一个博士最主要的原因是什么？答：我认为我中学时代看过的一本书哥德巴赫猜想对我答：我认为我中学时代看过的一本书哥德巴赫猜想对我 的影响很大。陈景润这位敢于挑战世界难题、挑战自我的的影响很大。陈景润这位敢于挑战世界难题、挑战自我的 数学家象一盏明灯一样，照亮了我的前程。我也开始敢数学家象一盏明灯一样，照亮了我的前程。我也开始敢 想、敢做，
44、在想与做的过程中，实现自己的人生想、敢做，在想与做的过程中，实现自己的人生 目标。目标。问：孙伯伯，在我们的心目中，您简直是一位完人，您认为问：孙伯伯，在我们的心目中，您简直是一位完人，您认为 自己有缺点吗？自己有缺点吗？答：我感到自己是一个答：我感到自己是一个“音乐盲音乐盲”，音乐能触动启发人的灵感。，音乐能触动启发人的灵感。我的体育成绩也很差劲，这使我现在经常感到精力不够我的体育成绩也很差劲，这使我现在经常感到精力不够 旺盛。旺盛。你们现在是素质教育，一定要争取全面素质的提你们现在是素质教育，一定要争取全面素质的提 高高。活动感想：活动感想：决定：继续查阅资料和问卷调查决定：继续查阅资料和
45、问卷调查收获与兴奋：博士身上有很多优点，收获与兴奋：博士身上有很多优点，但博士并非完人，博士离我们并不但博士并非完人，博士离我们并不遥远。遥远。查阅资料：查阅资料：100个博士的成长历程个博士的成长历程新民晚报新民晚报：盲人博士：盲人博士-金伟金伟收获：盲人博士说，人贵立志。视收获：盲人博士说，人贵立志。视力的残缺我无法克服，但盲人同样力的残缺我无法克服，但盲人同样可以立志，同样可以追求明眼人的可以立志，同样可以追求明眼人的成功。成功。4.WebQuest4.WebQuest教学法教学法引导学生质疑、调查、探究，在实践中实引导学生质疑、调查、探究，在实践中实习，促进学生在教师指导下主动地、富有
46、习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。个性地学习。-基础教育课程改革纲要（试行）基础教育课程改革纲要（试行）Web“Web“网络网络”，Quest“Quest“寻求、调查寻求、调查”WebQuestWebQuest是一种围绕某个主题借助网络资源，以是一种围绕某个主题借助网络资源，以探究为取向的学习活动。探究为取向的学习活动。“网络专题调查网络专题调查”、“网络主题探究网络主题探究”19951995年美国圣地亚哥州立大学教育技术系伯尼年美国圣地亚哥州立大学教育技术系伯尼道奇（道奇（Bernie DodgeBernie Dodge）等开发的一种课程计划）等开发的一种课程计划短期短期Web
47、Quest 1-3WebQuest 1-3课时，知识的获取和整合课时，知识的获取和整合长期长期WebQuest 3-6WebQuest 3-6课时，深入分析、拓展和提炼课时，深入分析、拓展和提炼知识知识Webquest的设计原则可以用的设计原则可以用FOCUS来概来概括：括：F找出精彩的网站（找出精彩的网站（Find great sites）O有效地组织你的学习者和学习资源有效地组织你的学习者和学习资源（Orchestrate your learners and resources）C要求学生思考（要求学生思考（Challenge your learners to think）U选用媒体（选用
48、媒体（Use the medium）S为高水平的学习期望搭建脚手架为高水平的学习期望搭建脚手架（Scaffold high expectations）一个一个Webquest单元包括：单元包括：引言：引言部分提供背景信息和动机因素，让学引言：引言部分提供背景信息和动机因素，让学生了解学习目标。生了解学习目标。任务任务:这部分要阐明学生在完成这部分要阐明学生在完成Webquest时要达时要达到什么样的结果。到什么样的结果。过程过程:这一部分描述学习者完成任务所需要经过的这一部分描述学习者完成任务所需要经过的步骤。步骤。资源：这一部分包括一些学生完成任务所需要的资源：这一部分包括一些学生完成任务所
49、需要的资源。资源。评价：每一项评价：每一项Webquest都需要有一套评价标准对都需要有一套评价标准对学生的行为进行评价。学生的行为进行评价。反思：是学生进行反思，教师进行总结的阶段反思：是学生进行反思，教师进行总结的阶段。一、确定探究问题一、确定探究问题【实例示范】【实例示范】酸雨酸雨【实例分析】【实例分析】在选择探究问题时，应遵循哪些原则？在选择探究问题时，应遵循哪些原则？第二节第二节 示范：设计探究性学习活动示范：设计探究性学习活动二、情境二、情境/任务的设计任务的设计【案例研读】【案例研读】（1）编辑任务举例：）编辑任务举例：（2）采访任务举例：）采访任务举例：【实例分析】【实例分析】
50、在这些案例设计中，采用了哪些情境和在这些案例设计中，采用了哪些情境和任务的设计？任务的设计？这些设计起到什么作用？这些设计起到什么作用？三、探究方案的设计三、探究方案的设计【实例示范】【实例示范】“学校的草坪为什么不绿学校的草坪为什么不绿”课题探课题探究计划（摘要）究计划（摘要）【实例分析】【实例分析】在进行探究活动时，学生可能出现的问在进行探究活动时，学生可能出现的问题有哪些？题有哪些？四、全面实施探究活动四、全面实施探究活动【实例示范】【实例示范】探索美国伟大的发明探索美国伟大的发明【实例分析】【实例分析】在这个案例中，学生在探究过程中实施在这个案例中，学生在探究过程中实施了的哪些探究活动