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1、 新课程教学设计的新课程教学设计的理念理念 与模式与模式新课程改革的教学理念新课程改革的教学理念学科教学活动必须建立在学生的认知发展水平和学科教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。已有的知识经验基础上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事学科活动的机会，帮助他们在自主探索和合从事学科活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的学科知识作交流的过程中真正理解和掌握基本的学科知识与技能、学科思想和方法，获得广泛的学科活动与技能、学科思想和方法，获得广泛的学科活动经验。经验。学生是学科学习的主人，教师是
2、学科学习的组织学生是学科学习的主人，教师是学科学习的组织者、引导者与合作者。者、引导者与合作者。让学生经历数学知识的形成与应用过程。让学生经历数学知识的形成与应用过程。关注个体差异，实施有差异的教学，使每个学生关注个体差异，实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展。都得到充分的发展。新教学理念下的教学模式新教学理念下的教学模式教学模式是指在一定的教学思想指导下教学模式是指在一定的教学思想指导下,围绕教学目的围绕教学目的,形成相对稳定的教学程序、形成相对稳定的教学程序、教学策略和方法及其实施方案的简要描述。教学策略和方法及其实施方案的简要描述。.它是教学思想在教学过程中的具体化它是教学思想在
3、教学过程中的具体化,又又是教学经验的系统总结是教学经验的系统总结。新教学理念下的新教学理念下的N种教学模式种教学模式探究发现式的新型教学模式探究发现式的新型教学模式紧凑型启导式的传统教学模式紧凑型启导式的传统教学模式探究发现式教学模式的结探究发现式教学模式的结构构引导引导探究探究发现发现总结总结应用应用1、引导：、引导：创设问题情境、示范探究方法、说明游戏规则创设问题情境、示范探究方法、说明游戏规则2、探究：独立探究、小组合作、小组讨论、师生合作、探究：独立探究、小组合作、小组讨论、师生合作3、发现：交流和比较发现结果（必要时再探究）、发现：交流和比较发现结果（必要时再探究）4、总结：归纳总结
4、发现结果，纠正错误，提高认识、总结：归纳总结发现结果，纠正错误，提高认识5、应用：应用结果解决问题，深化认识，丰富经验、应用：应用结果解决问题，深化认识，丰富经验运用该教学模式的几个注意运用该教学模式的几个注意点点引导环节要明确具体，让学生真正搞清引导环节要明确具体，让学生真正搞清自己要做什么自己要做什么耐心（忍耐）是成功的关键之一耐心（忍耐）是成功的关键之一探究活动应有始有终，对学生有所交待探究活动应有始有终，对学生有所交待面向全体学生，让每个学生从中获益面向全体学生，让每个学生从中获益教师应成为教材使用的主动者和创造者教师应成为教材使用的主动者和创造者（用教科书教，而不是教教科书）（用教科
5、书教，而不是教教科书）围绕教学目的，保证教学效率和效益围绕教学目的，保证教学效率和效益几个供讨论的问题几个供讨论的问题学生在一起聊天，但不会讨论，怎么办？学生在一起聊天，但不会讨论，怎么办？学生的讨论经常偏离主题，怎么办？学生的讨论经常偏离主题，怎么办？学生的说明别人听不懂，怎么办？学生的说明别人听不懂，怎么办？讨论的时候教室很嘈杂，有点烦人，怎么办？讨论的时候教室很嘈杂，有点烦人，怎么办？老师不知道什么时候该介入？如何介入？老师不知道什么时候该介入？如何介入？老师在学生经历知识的形成过程中应该扮演怎老师在学生经历知识的形成过程中应该扮演怎样的角色？样的角色？学生的探究和讨论进展很慢，怎么办？
6、学生的探究和讨论进展很慢，怎么办？创创景景激激趣趣自自主主学学习习合合作作探探讨讨组组间间质质疑疑展展示示作作品品自自我我评评价价切块切块分割分割自主自主学习学习组内组内交流交流联讲联讲拼合拼合学习学习评价评价“合作合作自主学习自主学习”教学模式教学模式“合作合作自主学习自主学习”教学模式变式：教学模式变式：切块拼接教学模式切块拼接教学模式（1 1）创景激趣）创景激趣 “创创景景激激趣趣”，是是指指教教师师运运用用媒媒体体或或资资料料创创设设认认知知冲冲突突，激激发发学学生生的的认认知知好好奇奇心心，使使学学生生产产生生强强烈烈的的学学习习内内驱驱力力，从而积极主动地投入到新课学习之中。从而积
7、极主动地投入到新课学习之中。常用的常用的“创景激趣创景激趣”的实施策略有：的实施策略有：长时记忆调动长时记忆调动 课前信息交流课前信息交流 景观直观感受景观直观感受 问题引发探究问题引发探究（一）（一）“合作合作自主学习自主学习”教学模教学模式式（2 2）自主学习）自主学习 “自自主主学学习习”是是指指学学生生在在自自学学提提纲纲的的引引导导下下，运运用用教教材材、网网络络等等信信息息载载体体，搜搜集集信信息息，初初步步形形成成认认知结构的过程。该环节分两个阶段。知结构的过程。该环节分两个阶段。第一阶段：形成空间概念。第一阶段：形成空间概念。第二阶段：形成认知结构第二阶段：形成认知结构。（3
8、3）合作探讨）合作探讨 “合合作作探探讨讨”，是是指指由由教教师师提提出出或或引引导导学学生生根根据据教教学学内内容容提提出出具具有有一一定定研研究究价价值值的的问问题题，组组织织学学生生充充分分开开展展组组内内讨讨论论，让让学学生生体体验验运运用用所所学学知知识识及及必必要要的的工工具具，探探究究解解决决所所关关注注的的实实际际问问题题的的过过程程，从从而而提提高高能能力力，发发展展思思维维的的教教学环节。学环节。该该环环节节的的关关键键在在于于问问题题设设计计。问问题题应应基基于于学学习习内内容容，具具有有综综合合性性、开开放放性性等等特特征征，要要便便于于学学生生综综合合运运用用所所学学
9、知知识识和和技技能能，通通过过思思维维操操作作解解决决问问题题；有有利利于于培培养养学学生生的的发发散散思思维维，进进而而发发展展创创造造思思维维；要要结结合合时时事事热热点点，锻锻炼炼学学生生运用所学知识解决实际问题的能力。运用所学知识解决实际问题的能力。（4 4）组间质疑）组间质疑 在在“自自主主学学习习”和和“合合作作探探讨讨”环环节节中中，学学生生通通过过同同化化和和顺顺应应，已已基基本本形形成成了了新新的的认认知知结结构构。为为了了进进一一步步夯夯实实基基础础，拓拓展展思思维维，教教师师引引导导各各合合作作小小组组就就本本课课的的知知识识点点及及相相关关内内容容大大胆胆质质疑疑，并并
10、请请其其他他小小组组来来回回答答，从从而而培培养养学学生生提提出出问问题题、解解决决问问题题的的能能力力这这就是就是“组间质疑组间质疑”环节。环节。教教学学过过程程中中，可可从从如如下下方方面面引引导导学学生生的的组组间间质质疑疑活动。活动。首首先先，引引导导和和鼓鼓励励各各小小组组围围绕绕本本节节课课的的内内容容提提出出问题，目的在于理解和巩固所学基础知识和基本技能；问题，目的在于理解和巩固所学基础知识和基本技能；其其次次，引引导导学学生生联联系系新新旧旧知知识识提提出出问问题题，目目的的在在于理顺学生的认知结构，发展学生的比较思维；于理顺学生的认知结构，发展学生的比较思维；再再次次，启启发
11、发学学生生提提出出开开放放性性的的问问题题，促促进进个个体体创创造思维的发展。造思维的发展。（5 5）展示作品）展示作品(业业)“展展示示作作品品”，是是指指教教师师结结合合教教学学内内容容，提提出出某某一一主主题题，要要求求学学生生以以小小组组为为单单位位以以不不同同的的形形式式去去表表现现该该主主题题的的教教学学环环节节。学学生生可可以以充充分分展展现现自自身身特特长长，发发挥挥合合作作性性和和创创造造性性，形形成成独独具特色的作品。具特色的作品。目目的的在在于于为为学学生生创创设设展展示示自自身身特特长长的的机机会会，满满足足学学生生展展示示自自我我的的需需要要；让让所所有有学学生生都都
12、能能体体验验为为小小组组赢赢得得荣荣誉誉的的快快乐乐，增增强强小小组组的的凝凝聚聚力力；提高学生的能力等等。提高学生的能力等等。（6 6）自我评价）自我评价 “自自我我评评价价”，是是指指在在小小组组内内每每名名成成员员对对自自己己的的学学习习收收获获、学学习习表表现现进进行行评评价价的的基基础础上上，形形成成每每个个小小组组对对小小组组合合作作学学习习状状况况的的总总体体评评价价的的教教学学环节。环节。每每一一合合作作小小组组可可以以评评价价本本组组在在本本课课学学习习中中认认知知、情情感感等等方方面面的的进进步步，对对进进步步显显著著的的同同学学更更要要提提出出表表扬扬。在在实实施施“自自
13、我我评评价价”环环节节时时，应注意：应注意：保保证证评评价价时时间间；自自评评与与互互评评相相结结合合；以以质质性性评评价价为为主主；综综合合评评价价学学生生在在学学习习全全过过程程中中的的认认知知、情情感感方方面面的的表表现现，特特别别要要关关注注合作能力的发展状况。合作能力的发展状况。1、要有科学的教学目标教学目标要准确、全面、具体，不仅要有教学目标要准确、全面、具体，不仅要有知识与技能目标，还要有过程、方法与能知识与技能目标，还要有过程、方法与能力目标和情感态度与价值观目标。力目标和情感态度与价值观目标。教学目标要具有层次性，符合各类学生的教学目标要具有层次性，符合各类学生的实际情况。课
14、堂一切活动都要围绕教学目实际情况。课堂一切活动都要围绕教学目标进行，教学目标要统领教学各个环节，标进行，教学目标要统领教学各个环节，贯穿教学活动始终。贯穿教学活动始终。新课程下课堂教学的主要特征2、要有和谐的课堂氛围教师要热爱学生，尊重学生，师生之教师要热爱学生，尊重学生，师生之间的关系民主、平等。间的关系民主、平等。课堂气氛既是紧张和严肃的，又是和课堂气氛既是紧张和严肃的，又是和谐愉悦的；课堂内既有大量的信息交谐愉悦的；课堂内既有大量的信息交流，又有充分的情感交流和体验。流，又有充分的情感交流和体验。课堂充满生气，充满活力。课堂充满生气，充满活力。3、学生主动参与教学活动教师要充分调动学生学
15、习的积极性，教师要充分调动学生学习的积极性，激发学生内在的学习动力，指导学生激发学生内在的学习动力，指导学生开展具有一定深度和广度的学习活动，开展具有一定深度和广度的学习活动，形成学生独立学习、同学间合作学习形成学生独立学习、同学间合作学习和师生间共同学习的动态组合。和师生间共同学习的动态组合。学生有足够的时间积极主动有效地参学生有足够的时间积极主动有效地参与教学活动。与教学活动。教师要努力改变学生单一接受式的学教师要努力改变学生单一接受式的学习方式，倡导学生自主学习、探究学习方式，倡导学生自主学习、探究学习、合作学习。习、合作学习。教师要尽量给学生提供开展科学探究教师要尽量给学生提供开展科学
16、探究的机会，让学生通过手脑并用的探究的机会，让学生通过手脑并用的探究活动，体验探究的过程。活动，体验探究的过程。4、注重学生学习过程和学习方式的转变教学过程是师生积极互动、共同发展教学过程是师生积极互动、共同发展的过程，是提高学生思维能力的过程。的过程，是提高学生思维能力的过程。教师要不断启迪学生的思维，创设学教师要不断启迪学生的思维，创设学生思维相互碰撞的条件，培养学生良生思维相互碰撞的条件，培养学生良好的思维品质，发展学生的思维能力。好的思维品质，发展学生的思维能力。重视培养学生的创新意识，发展学生重视培养学生的创新意识，发展学生创造性思维和创新能力。创造性思维和创新能力。5、要有充分的思
17、维训练根据需要选择与教学内容相适应的教根据需要选择与教学内容相适应的教学方法，实现教学方法的最优化。学方法，实现教学方法的最优化。恰当运用现代教育技术，调动学生视恰当运用现代教育技术，调动学生视觉、听觉、触觉等多种感官参与学习觉、听觉、触觉等多种感官参与学习活动。活动。6、方法最优化，手段现代化新课程下的课堂教学设计教学设计的界定教学设计的界定教学设计的内容教学设计的内容 教学设计是在把握学生的知识、能力、教学设计是在把握学生的知识、能力、思想、情感等实际的基础上，根据课程标准思想、情感等实际的基础上，根据课程标准要求、教学内容，确定恰当的教学起点和标要求、教学内容，确定恰当的教学起点和标高，
18、将教学诸要素有序、优化地安排，形成高，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。教学方案的过程。教学设计的重点是精心设计让学生主体教学设计的重点是精心设计让学生主体性得到尊重、展现和发展的活动内容和活动性得到尊重、展现和发展的活动内容和活动方式。方式。教学设计的界定（一）教学目标设计（三）教学策略设计（二）教学过程设计教学设计的内容（四）教学评价设计（一）教学目标设计 教学目标是对学生学习结果的规定，教学目标是对学生学习结果的规定，即预期学生在认知、情意和行为方面应产即预期学生在认知、情意和行为方面应产生的变化的具体明确的规定。生的变化的具体明确的规定。一般分为知识与技能目标、过程与方
19、一般分为知识与技能目标、过程与方法目标和情感态度与价值观目标。法目标和情感态度与价值观目标。教学目标设计应注意：教学目标设计应注意：1、全面考虑诸因素；、全面考虑诸因素；2、教学目标陈述的出发点是学生。、教学目标陈述的出发点是学生。教学目标设计应考虑的因素：教学目标设计应考虑的因素：分析课程标准、教材；分析课程标准、教材；分析学生认知水平、生理心理特分析学生认知水平、生理心理特点、对所学内容的心理认同程度；点、对所学内容的心理认同程度；分析学校情况、社区课程资源及分析学校情况、社区课程资源及所占有的相关资料。所占有的相关资料。教学目标的陈述：教学目标的行为主体是学生，教学目标的行为主体是学生，
20、而不是教师，教学目标的陈述应而不是教师，教学目标的陈述应以学生为出发点，应尽可能采用以学生为出发点，应尽可能采用便于理解、便于操作和评估的行便于理解、便于操作和评估的行为动词来刻画。为动词来刻画。教学目标应具备的三个要素：教学目标应具备的三个要素：1、说明在学生身上预期的终点行、说明在学生身上预期的终点行为；为；2、完成这一行为的条件；、完成这一行为的条件；3、使教师感到满意的并能表现学、使教师感到满意的并能表现学生已经掌握了该学习任务的成绩水生已经掌握了该学习任务的成绩水准。准。教学目标全面性规范性微观性操作性知识与技能目标的规范用词理论理论 知道（识别、记忆、初步认识）知道（识别、记忆、初
21、步认识）理解（初步把握、一般认识）理解（初步把握、一般认识）掌握（联系、解决、较深入认识）掌握（联系、解决、较深入认识）应用（综合、解决、系统认识）应用（综合、解决、系统认识）实验实验 初步学会（使用、完成）初步学会（使用、完成）学会（合理选择、独立完成、正确处理）学会（合理选择、独立完成、正确处理）设计（设计、选择、制作、分析、改进）设计（设计、选择、制作、分析、改进）过程与方法目标的规范用词感受感受（感觉、接受、注意、关注、感到）（感觉、接受、注意、关注、感到）认识认识（认得、区别、经历、描述、明白、（认得、区别、经历、描述、明白、表达）表达）运用运用（选择、采用、解释、交流、（选择、采用
22、、解释、交流、发现）发现）情感态度与价值观目标的规范用词体验体验（萌发、体会、感觉、感触、了解）（萌发、体会、感觉、感触、了解）感悟感悟（感知、领悟、领略、激发、懂得）（感知、领悟、领略、激发、懂得）形成形成（树立、具有、区别、养成、建立、（树立、具有、区别、养成、建立、提高、增强）提高、增强）教学目标：学生在学习了某一教学目标：学生在学习了某一课题之后，他们的行为以及情感等课题之后，他们的行为以及情感等在哪些方面发生变化。在哪些方面发生变化。教学目的是：教师所要求于自己的，以教学目的是：教师所要求于自己的，以教养教育相统一的，用说教施影响于学教养教育相统一的，用说教施影响于学生的心理变化。生
23、的心理变化。教学目标是：教师所期望于学生的，以教学目标是：教师所期望于学生的，以知情行思相统一的，以激疑启思所诱发知情行思相统一的，以激疑启思所诱发的从心理到行为的有序变化。的从心理到行为的有序变化。知识点的划分示意图知识点的划分示意图课程课程第一章（单元）第一章（单元）第二章（单元）第二章（单元）第一节（课）第一节（课）第二节（课）第二节（课）知识点（知识点（1）知识点（知识点（2）知识学习知识学习 技能学习技能学习 问题解决问题解决事实事实 概念概念 原理原理布卢姆的教学目标分类布卢姆的教学目标分类 6 评价 创造性 5 综合 个性化 自然化 4 分析 组织化 分节化 3 应用 价值判断
24、精密化 2 理解 反应 巧妙化 1 知识 接受 模仿层 次认知领域感情领域动作技能学习目标的编写学习目标的编写1、ABCD法法A 教学对象；教学对象；B 外显行为；外显行为；C 条件；条件；D 标准；标准；编写认知学习目标可供选用的外显行为动词编写认知学习目标可供选用的外显行为动词 层次层次 特征特征 外显行为动词外显行为动词 知识知识对信息的回忆对信息的回忆定义、例举、排列、重复、定义、例举、排列、重复、背颂、说出、写出、辨认、背颂、说出、写出、辨认、描述、陈述、标明、说明、描述、陈述、标明、说明、理解理解用自己的语言用自己的语言解释信息解释信息叙述、解释、鉴别、选择、叙述、解释、鉴别、选择
25、、转换、区别、估计、引申、转换、区别、估计、引申、归纳、表明、报告、举例归纳、表明、报告、举例说明、猜测、予测、摘要、说明、猜测、予测、摘要、改写、讨论、改写、讨论、应用应用将知识应将知识应用于新的用于新的环境中环境中选择、计算、演示、改变、阐选择、计算、演示、改变、阐述、解释、解答、证明、俢改、述、解释、解答、证明、俢改、计划、制定、表现、发现、操计划、制定、表现、发现、操作、利用、例举、产生、修饰、作、利用、例举、产生、修饰、分析分析将知识分将知识分解找出各解找出各部分联系部分联系分析、分类、比较、对照、图分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、调查、编目、示、区别、检查、调查、编目、指
26、出、评析、评论猜测、细述、指出、评析、评论猜测、细述、综合综合将知识重将知识重新组合形新组合形成新整体成新整体编写、创造、设计、提出、排编写、创造、设计、提出、排列、组合、计划、管理、重写、列、组合、计划、管理、重写、归纳、总结、收集、建议归纳、总结、收集、建议 评价评价根据一定根据一定标准进行标准进行判断判断鉴别、鉴赏、讨论、估计、对鉴别、鉴赏、讨论、估计、对比、比较、评定、判断、衡量、比、比较、评定、判断、衡量、预言、检讨、结论、分辨预言、检讨、结论、分辨 层层 次次 特特 征征 可参考选用的行为动词可参考选用的行为动词 接受接受(注意注意)愿意注意某愿意注意某事件或活动事件或活动听讲、看
27、出、选择、接受、听讲、看出、选择、接受、赞同、容忍赞同、容忍 反应反应乐意加入某乐意加入某事以示反应事以示反应陈述、回答、完成、选择、陈述、回答、完成、选择、列举、遵守、记录、称赞、列举、遵守、记录、称赞、价值价值 判断判断 表现接受坚表现接受坚定追求某事定追求某事承认、参加、决定、影响、承认、参加、决定、影响、支持、论证、判别、解释、支持、论证、判别、解释、组织组织组成体系确组成体系确定关系定关系讨论、联系、建立、权衡、讨论、联系、建立、权衡、系统阐述、制定计划系统阐述、制定计划性格化性格化控制行为发控制行为发展性格化展性格化修正、改变、拒绝、相信、修正、改变、拒绝、相信、解决、贯彻、抵制、
28、要求、解决、贯彻、抵制、要求、编写情感学习目标可供选择的外显行为动词编写情感学习目标可供选择的外显行为动词（二）教学过程设计1 1、组织活动设计、组织活动设计2 2、认知活动设计、认知活动设计3 3、情意活动设计、情意活动设计4 4、评价活动设计、评价活动设计1 1、组织活动设计、组织活动设计 组织活动是使课堂教学有序、顺利进组织活动是使课堂教学有序、顺利进行的保证。行的保证。其设计内容包括：其设计内容包括：学生课堂学习行为习惯养成的设计；学生课堂学习行为习惯养成的设计；教学环节的设计；教学环节的设计；教学各个阶段、各步骤之间的过渡与教学各个阶段、各步骤之间的过渡与衔接的设计。衔接的设计。2
29、2、认知活动设计、认知活动设计认知活动是课堂教学的基本活动。认知活动是课堂教学的基本活动。其设计内容主要包括：其设计内容主要包括：（1）学生学习起始状态的诊断设计；）学生学习起始状态的诊断设计；（2）让学生明确学习目标的设计；）让学生明确学习目标的设计；（3）教学内容设计。包括对教材内容的增）教学内容设计。包括对教材内容的增删和重新组合，重、难点确定及处理，课内、删和重新组合，重、难点确定及处理，课内、外练习材料的选择等；外练习材料的选择等；2、认知活动设计（4）教学方法和教学媒体使用的设计。）教学方法和教学媒体使用的设计。根据教学目标、教学内容、教师所长、根据教学目标、教学内容、教师所长、学
30、校实际和学生实际选择恰当的教学方学校实际和学生实际选择恰当的教学方法，选用恰当的教学媒体。法，选用恰当的教学媒体。（5）学生活动设计。包括学生活动的）学生活动设计。包括学生活动的内容、活动方式、活动时间、活动过程、内容、活动方式、活动时间、活动过程、学法指导及调控措施等内容。学法指导及调控措施等内容。3、情意活动设计 认知活动离不开情意因素的参与和认知活动离不开情意因素的参与和推动，而情意发展本身也是教学活动的推动，而情意发展本身也是教学活动的重要内容。情意活动设计包括：重要内容。情意活动设计包括：（1）教学活动情境化设计）教学活动情境化设计将教学将教学活动置于与教学内容相应的情境之中；活动置
31、于与教学内容相应的情境之中；（2）教学活动情感化设计）教学活动情感化设计发掘教发掘教材的情感因素，调动学生的情感参与和材的情感因素，调动学生的情感参与和情感体验。情感体验。4、评价活动设计课堂教学中的评价活动设计，包括：课堂教学中的评价活动设计，包括：（1）对学生学习过程的评价设计）对学生学习过程的评价设计课堂教学过程中，教师对学生的情绪、课堂教学过程中，教师对学生的情绪、行为的即时评价是教师调控课堂教学行为的即时评价是教师调控课堂教学的重要手段。的重要手段。（2）对学生学习结果的评价设计。）对学生学习结果的评价设计。（1 1）学习方式的运用状况；）学习方式的运用状况；（2 2）组织纪律状况；
32、）组织纪律状况；（3 3）介入和倾听的程度；）介入和倾听的程度；（4 4）主动发表意见的程度；）主动发表意见的程度；（5 5）与组员合作的程度；）与组员合作的程度；（6 6）意志、毅力和探索的程度；）意志、毅力和探索的程度；（7 7）“参参与与障障碍碍”（注注意意力力分分散散，交交往往技技能能差、人际关系不良）的排斥程度；差、人际关系不良）的排斥程度；（8 8）搜集、整理、分析信息资料的能力；）搜集、整理、分析信息资料的能力；（9 9）对事物和现象的观察水平；）对事物和现象的观察水平；（1010）分析、综合比较方法运用的水平；）分析、综合比较方法运用的水平；（1111）活动中解决问题的水平；）
33、活动中解决问题的水平；（1212）对概念、特征的理解水平。）对概念、特征的理解水平。学习过程的评价设计（三）教学策略设计教学策略是对完成特定的教学目教学策略是对完成特定的教学目标而采取的教学活动的程序、方法、标而采取的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的整体安排。就形式和媒体等因素的整体安排。就是要解决是要解决“如何教如何教”的问题的问题。1、设计教学过程结构、设计教学过程结构常用教学程序常用教学程序 传递传递接受式：接受式：激发动机激发动机 复习旧课复习旧课讲授新课讲授新课巩固应巩固应用用检查评价。检查评价。引导引导发现式：发现式：问题问题假设假设推理推理验证验证结论。结论。示范示范模仿
34、式：模仿式：定向定向参于性练习参于性练习自主练习自主练习迁移。迁移。情境情境陶冶式：陶冶式：创设情境创设情境参与活动参与活动总结转化。总结转化。现代教学程序现代教学程序布鲁纳的布鲁纳的“概念获得概念获得”：呈现资料确认属：呈现资料确认属性性验证获得的概念验证获得的概念分析思维策略。分析思维策略。奥苏贝尔的奥苏贝尔的“先行组织者先行组织者”：提出先行组：提出先行组织者织者逐步分析逐步分析综合贯通。综合贯通。布鲁姆的布鲁姆的“掌握学习掌握学习”：学生定向：学生定向常规常规授课授课矫正差错矫正差错再次测评。再次测评。加涅的加涅的“指导学习指导学习”。建构主义教学程序。建构主义教学程序。2、选择教学方
35、法、选择教学方法认知类：讲授、演示、谈话、讨论、认知类：讲授、演示、谈话、讨论、练习、实验、实习作业等法。练习、实验、实习作业等法。动作技能类：动作技能类：示范示范模仿法、练习模仿法、练习反馈法等。反馈法等。情感态度类：情感态度类：直接强化法、间接强化直接强化法、间接强化法等。法等。3、选择教学组织形式：、选择教学组织形式：集体授课、个别化学习、小组相互作集体授课、个别化学习、小组相互作用等。用等。4、选择教学媒体、选择教学媒体确定媒体的任务功能；选择媒体的形式类型；确定媒体的任务功能；选择媒体的形式类型；明确媒体的信息内容；掌握媒体的使用特性。明确媒体的信息内容；掌握媒体的使用特性。教教 学
36、学 目目 标标媒体媒体教教 师师学学 生生反馈反馈 教学媒体的最佳作用点1、突出、强化教学重点、突出、强化教学重点2、突破、解决教学难点、突破、解决教学难点3、创造情境、创造情境 引发动机引发动机4、提供事实、提供事实 建立经验建立经验5、显示过程、显示过程 形成表象形成表象6、提供示范、提供示范 正确操作正确操作7、举例验证、举例验证 建立概念建立概念8、解释原理、解释原理 启发思维启发思维9、设难置疑、设难置疑 引起思辨引起思辨 教学媒体的最佳作用时机1、无意识向有意识转化、无意识向有意识转化2、有意注意与无意注意的相互转化、有意注意与无意注意的相互转化3、抑制状态向活跃状态的转化、抑制状
37、态向活跃状态的转化4、平静状态向兴奋状态的转化、平静状态向兴奋状态的转化5、兴奋状态向理性的升华、兴奋状态向理性的升华6、靠近、靠近“最近发展区最近发展区”树立更高目树立更高目标标7、克服畏难情绪、克服畏难情绪 增强自信增强自信8、鼓励与激励求知的欲望、鼓励与激励求知的欲望9、满足表现成功的欲望、满足表现成功的欲望新课改的评价理念新课改的评价理念淡化评价的甄别功能，增强评价的激励功能和淡化评价的甄别功能，增强评价的激励功能和调控功能调控功能既要重视总结性评价和定量评价，又要重视形既要重视总结性评价和定量评价，又要重视形成性评价和定性评价成性评价和定性评价评价主体要多元化，要将自我评价、学生互评
38、、评价主体要多元化，要将自我评价、学生互评、教师评价、家长评价和社会评价结合起来教师评价、家长评价和社会评价结合起来评价的根本目的是激励学生学习，促进学生发评价的根本目的是激励学生学习，促进学生发展展新课改的评价理念新课改的评价理念淡化评价的甄别功能，增淡化评价的甄别功能，增强评价的激励功能和调控功强评价的激励功能和调控功能能既要重视总结性评价和定既要重视总结性评价和定量评价，又要重视形成性评量评价，又要重视形成性评价和定性评价价和定性评价评价主体要多元化，要将评价主体要多元化，要将自我评价、学生互评、教师自我评价、学生互评、教师评价、家长评价和社会评价评价、家长评价和社会评价结合起来结合起来
39、评价的根本目的是激励学评价的根本目的是激励学生学习，促进学生发展生学习，促进学生发展传统的评价理念传统的评价理念评价的目的是激励优等生，评价的目的是激励优等生，惩罚差生（学困生）惩罚差生（学困生）评价主体单一，是自上而评价主体单一，是自上而下的单向性评价（教育行下的单向性评价（教育行政部门评价学校，学校评政部门评价学校，学校评价老师，老师评价学生）价老师，老师评价学生）评价方式单一，重视总结评价方式单一，重视总结性（终结性）和定量评价，性（终结性）和定量评价，忽视形成性评价和定性评忽视形成性评价和定性评价，强调评价的筛选功能。价，强调评价的筛选功能。两种新的形成性评价方式两种新的形成性评价方式
40、建立学生个人成长档案建立学生个人成长档案开展随堂自我评价，增强主体意识和课开展随堂自我评价，增强主体意识和课堂参与意识堂参与意识学生课堂自我评价表（仅供参考）学生课堂自我评价表（仅供参考）1.你认为这节课自己有收获吗？最大的收获是什么？你认为这节课自己有收获吗？最大的收获是什么？2.你参加小组活动了吗？活动中你感到愉快吗？你参加小组活动了吗？活动中你感到愉快吗？3.在小组活动中你发现什么问题吗？发现问题后能向在小组活动中你发现什么问题吗？发现问题后能向同伴或老师提出吗？同伴或老师提出吗？4.在小组活动或课堂练习中，你完成任务了吗？是自在小组活动或课堂练习中，你完成任务了吗？是自己独立完成还是在
41、同伴或老师帮助下完成的？己独立完成还是在同伴或老师帮助下完成的？5.你是否愿意与你的同伴讨论问题？你的同伴对你的你是否愿意与你的同伴讨论问题？你的同伴对你的帮助怎样？你愿意帮助你的同伴吗？帮助怎样？你愿意帮助你的同伴吗？6.你觉得在课堂上老师关注你的表现吗？你觉得在课堂上老师关注你的表现吗？7.你对老师的提问是否积极思考，积极回答你对老师的提问是否积极思考，积极回答？8.你是否关注其他同学的表现？你是否从其你是否关注其他同学的表现？你是否从其他同学的观点中得到启发？他同学的观点中得到启发？9.你对今天学习的知识都理解了吗？你对下你对今天学习的知识都理解了吗？你对下一步学习有信心吗？一步学习有信
42、心吗？10.你在这节课最值得自豪的表现是什么？你在这节课最值得自豪的表现是什么？（提出一个好问题、回答问题有创意，还是（提出一个好问题、回答问题有创意，还是解题方法独特、巧妙等等）解题方法独特、巧妙等等）教学设计贯穿课堂教学的全过程教学设计贯穿课堂教学的全过程 1、传统教学设计、传统教学设计 主要研究课堂教学的主要研究课堂教学的“前设计前设计”（2）仅停留于）仅停留于“前设计前设计”带来弊端：带来弊端：a.默视教师与学生是活的生命体。默视教师与学生是活的生命体。b.剥夺了学生主体地位，限制了教师的主导作剥夺了学生主体地位，限制了教师的主导作用（教学自由）用（教学自由）c.对教学过程不确定性缺乏
43、足够认识的表现对教学过程不确定性缺乏足够认识的表现 d.是传统教学思想在教学设计上的表现是传统教学思想在教学设计上的表现（1）意义与价值不可忽视：）意义与价值不可忽视：凡事预则立，不预则废凡事预则立，不预则废a.突出体现了教师的突出体现了教师的教学反思作用教学反思作用b.为教师提高教学设计能力及专业发展提供反为教师提高教学设计能力及专业发展提供反思的机会。思的机会。新课程下教学设计的三个阶段新课程下教学设计的三个阶段 “前设计前设计”“中设计中设计”“后设计后设计”a.是课堂教学实施中是课堂教学实施中即时的设计与决策即时的设计与决策 b.教师的思维更多地依赖于自身的教师的思维更多地依赖于自身的
44、教学实践知识教学实践知识（1）“中设计中设计”特点：特点：（2）“后设计后设计”特点：特点：课程专家与教师之间，预定课程与具体教学之间课程专家与教师之间，预定课程与具体教学之间进行互相作用、相互适应。进行互相作用、相互适应。相互适应取向下的教学设计：相互适应取向下的教学设计：a.教学设计是人与人之间的相互理解、相互作用的教学设计是人与人之间的相互理解、相互作用的实践活动实践活动教学设计是专家、教师、学生两两间交互作用下教学设计是专家、教师、学生两两间交互作用下的教学活动的教学活动教学设计在具体的教学情境中持续进行、不断修教学设计在具体的教学情境中持续进行、不断修改、相应适应的过程改、相应适应的
45、过程b.教师进入教学设计的过程教师进入教学设计的过程c.学生进入教学设计的过程学生进入教学设计的过程2.相互适应取向的教学设计相互适应取向的教学设计是基于教师实践智慧的教学设计是基于教师实践智慧的教学设计3.新课程目标、学科三维目标的出发点新课程目标、学科三维目标的出发点 以学生发展为本以学生发展为本三维目标间的关系：三维目标间的关系：（1）知识技能目标与过程方法（能力）目标的关系）知识技能目标与过程方法（能力）目标的关系 a.离开知识的单纯能力训练，不能发展学生的思维能力离开知识的单纯能力训练，不能发展学生的思维能力b.能否成功地使用一般问题解决策略和一般推理规则，起决定能否成功地使用一般问
46、题解决策略和一般推理规则，起决定作用的因素是作用的因素是是否已具备了特定领域的相应知识，尤其是否已具备了特定领域的相应知识，尤其是知识的组织程度，是知识的组织程度，陈述性陈述性知识是否已完成向知识是否已完成向程序化程序化知识甚知识甚至至策略化策略化知识的转化。知识的转化。能力的发展从属于知识的学习能力的发展从属于知识的学习（2）知识技能目标与情感、态度、价值观目标的关系）知识技能目标与情感、态度、价值观目标的关系朱小蔓教授：朱小蔓教授：道德教育在本质上是人格的、生命的、完整生道德教育在本质上是人格的、生命的、完整生活质量的教育，是不可能离开智育、体育、美育活质量的教育，是不可能离开智育、体育、
47、美育等教育。必须等教育。必须依托依托其他各育，以诸教育为其他各育，以诸教育为载体载体。总结总结 （1）学科知识的内容在一定意义上决定了德育）学科知识的内容在一定意义上决定了德育和认知能力的目标和认知能力的目标 （2）学习方式也决定了德育和认知能力目标）学习方式也决定了德育和认知能力目标改变改变过于强调过于强调接受学习、死记硬背、接受学习、死记硬背、机械训练的现状机械训练的现状 倡导倡导学生学生主动主动参与、乐于参与、乐于探究探究、勤于动手，培养学生搜集信息、获勤于动手，培养学生搜集信息、获取知识、分析解决问题的能力及交取知识、分析解决问题的能力及交流与流与合作合作的能力。（自主、探究、的能力。
48、（自主、探究、合作学习方式）合作学习方式）新课程强调学生学习方式的转变新课程强调学生学习方式的转变分析：分析：不同的学习方式，对学生学习与思维能力的发展不同的学习方式，对学生学习与思维能力的发展与促进程度不一与促进程度不一.探究与发现学习：学生可探究与发现学习：学生可达到达到理解、质疑、活化、理解、质疑、活化、创新的较高思维水平创新的较高思维水平思考：思考：探究学习的实质？探究学习的实质？问题解决的学习问题解决的学习（1）探究始于问题）探究始于问题（2）问题在教学中的表现与作用）问题在教学中的表现与作用 接受学习：学生的心理加工活动，主要接受学习：学生的心理加工活动，主要停留停留于记忆、于记忆
49、、接受较低层次接受较低层次规律让学生自主发现，规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。问题让学生自主解决。教教学学前前设设计计教学分析教学分析教学策略设计教学策略设计教学评价设计教学评价设计教教 学学 中中 设设 计计教教 学学 后后 设设 计计新课程教学设计的过程模式构想新课程教学设计的过程模式构想 教教学学分分析析教教学学策策略略教学目标分析教学目标分析学习任务分析学习任务分析学习者分析学习者分析教学模式设计教学模式设计教学方法设计教学方法设计教学媒体设计教学媒体设计学习需要分析学习需要分析学习环境分析学习环境
50、分析1、让每个学生都对新教材产生浓厚的兴趣。、让每个学生都对新教材产生浓厚的兴趣。2、让每个学生能在学习过程中产生成功的喜、让每个学生能在学习过程中产生成功的喜悦。悦。3、让每个学生都能在参与学习实践的过程中、让每个学生都能在参与学习实践的过程中体验和感悟。体验和感悟。4、让每个学生的潜能和天赋都得到发挥和发、让每个学生的潜能和天赋都得到发挥和发展。展。5、让每个学生的个性都能得到尊重和张扬。、让每个学生的个性都能得到尊重和张扬。6、让每个学生都能在合作学习中得到互补和、让每个学生都能在合作学习中得到互补和提高。提高。结束语提升教育智慧打造智慧教育培养智慧人才 做智慧型教师是我们全体教师永恒的