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1、遇难者的第三个教学设计教学目的1学会本课生字，理解本课的新词。2正确、流利、有感情地朗读课文，品读本人最受感动的部分，体会儿子对母亲深沉的爱，3把握课文的主要内容，能用本人的话把主要内容讲明晰。初知课文在表达上的特点。教学重、难点重点：从朗读中感受爱德华对母亲的无限依恋，并能联想到本人，去感受亲情，感受生命。难点：感知课文在表达上的特点。教学预备教师：搜集关于“9.11”事件的相关材料。学生：搜集写亲情的名言或名篇。教学过程一、质疑引入，激发兴趣1电脑情景导入(2001年“9.11”事件)，教师向学生讲述关于“9.11”事件的大致情况。并询征询学生：看了图片、报道，你们有什么想说的？(四人小组
2、交流)(恐惧分子可恶、亲情重要、世间充满爱)2揭题。在恐惧分子的飞机撞向世贸大楼的那一刹那，一段母子亲情的故事在这危难时刻演绎，这便是今天我们要学习的课文遇难者的第三个。(齐读课题)3看题质疑，导入课文：看到课题，你明白了什么？遇难者打了三个二、初读课文，感知内容1自由读课文，边读边考虑：课文中遇难者打了哪三个？遇到难读的字、词勾画下来，多读几遍。2检查初读情况。(1)交流识字、学词情况，重点指导“废墟”“婚姻”“悲恸”等词语，并让学生分辨“悲伤”与“悲恸”的异同。(悲伤：伤心。悲恸：极其悲伤伤心。)(2)分小组分部分读课文。三、细读课文，感悟深情1学生反响考虑情况：遇难者给助手、律师、母亲各
3、打了一个。2课文里，最让你感动的是哪一个？为什么？教师按照学生的答复，相机引导学生通过把握课文内容，深化体会儿子对母亲深沉的爱，感受那份人性中至纯至确实感情。(1)情况危急。什么是“生死关头”？(指关系到生存仍然死亡的关键时刻。)哪些词句让你看到爱德华处于生死关头？抓住“第五十六层”“熊熊的大火”“爆裂声”等词语让学生感遭到当时危急的气氛。小组讨论：生死关头关于一个人意味着什么？在生死关头你会想到什么？通过朗读让学生感受生死关头的危急。(2)情感比照。你觉得爱德华打给他的助手、律师是为了什么？(财产、事业)并相机板书：助手、律师(事业、财产)然而在这生死关头，他却没等接通，又拨打了第三个，由于
4、他想起一件更为重要的事情，这是拨给谁的呢？(母亲)(相机板书：母亲)想象一下，他可能会在里给他的母亲说些什么呢？(学生讨论并作答)爱德华的助手与律师也推断，第三个特别可能与他的遗产归属有关。想一想他们为什么会如此推断。(由于一个腰缠万贯的银行家，在生死攸关的时候，确信有特别多的话要说，特别是遗产的征询题。在只可能打出一个而且说的话特别有限的情况下，他们推断这个应该与遗产归属有关。)然而事实的真相是如何样的呢？为什么报纸“在醒目的位置”登载这句话？为什么说它是一个人的“生命留言”？师总结：关于一位拥有巨额遗产的人，临终不是忙着处理本人的财产，也不是向下属交代工作，在生命危在旦夕之际，他认为最重要
5、的是母亲。传去的那一声“妈妈，我爱您”道尽了母亲的辛劳，也道尽了儿子对母亲深深的眷恋，道尽了儿子对母亲的牵挂短短的五个字，包含其中的爱的力量没法用任何东西来衡量。母爱是无私的、伟大的，儿女对母亲的深情不也是伟大的吗？这种超出一切世俗与金钱的纯确实感情怎能不产生一种震撼人心的力量呢！“妈妈，我爱你！”简短的五个字，是爱德华最后一次向母亲裸露心声，最后一次向母亲表达儿子对母亲深深的爱(板书：爱)，这一句看似平凡的话是儿子用生命来书写的。相机板书：妈妈，我爱你！(生命留言)朗读使本人深受感动的句子：通过情感朗读，将学生的情绪引向高潮。3反响说说你还从课文里明白了什么，读明白了什么？4学生质疑：为什么
6、文章一开始不提示留言的内容而是放到最后？作用是什么？(设出悬念，增添了“第三个”的奇妙色彩，使文章的可读性更强，突出重点。)文章出现的省略号有什么作用？(留给读者猜想的空间。)教师在引导学生处理征询题时，适当渗透本课在表达上的特点。(本课围绕“第三个”的内容是什么而展开，并层层设悬念。)四、学习生字及词语抄写令你感动的句子(表达作者论点的句子)。五、小结本课1在这篇课文中，你明白了什么？2你能说出你们关于生命的看法吗？小组交流。六、拓展阅读，交流材料1人最需要的是爱，你如何样对待这个征询题？(爱是需要建立在互相付出的条件下的，特别是亲情之爱。)2学习小组交流汇报，阅读课外材料。你做过孝敬父母的事情吗？交流一下。3说说通过学习，你学到了什么，明白得了什么道理。谈谈本人感受最深的地点。附：板书设计