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1、编号：文章标题：地理课标新时代下“随标而变”内容提要：新课程改革正在如火如荼的进展，在新课标的指导下，高中地理教学与大纲时代的地理教学已有了非常大的不同，进入到课标时代。作为老师，应该从观念上、角色上、方法上积极调整本人，习惯这一变革，真正以学生为本，关注学生的学习过程和终身开展，迎接课改对我们的更高要求。主题词：地理 新课改 新课标 变革单位：北京市翠微中学姓名：黄玫通讯地址：北京市海淀区翠微路1号：100036：68255385编号文章标题：地理课标新时代下“随标而变”内容提要：新课程改革正在如火如荼的进展，在新课标的指导下，高中地理教学与大纲时代的地理教学已有了非常大的不同，进入到课标时
2、代。作为老师，应该从观念上、角色上、方法上积极调整本人，习惯这一变革，真正以学生为本，关注学生的学习过程和终身开展，迎接课改对我们的更高要求。主题词：地理 新课改 新课标 变革我从教八年，从人教版的小本教材到中图版的新课程教材，历经三套高中地理教材，算是年轻的“老老师”了。使用过老教材，带过两年高考和屡次会考的我，关于高中地理的课程构造和知识体系都比拟明晰。同时，我经常跨头初中教学，初中已经课改七八个年头了，关于课标，我并不完全生疏。但说实话，尽管往常在教授初中的时候，看过课标也备过课标，但一直没有确实做到按课标授课，没有真正的研读过课标。今年是北京高中课改的第二个年头了，我任教高一，这才真正
3、认识到，在新课改中，高中地理教学已经进入了新课标时代，我的教学必须随之而变，以习惯新的要求。一、 变观念：转变观念从备课开场，确立课标的“领导”地位刚拿到课程标准和必修教材的时候，能够用“一头雾水”来描述我当时的感受。课程标准对每一章节的要求只有寥寥数语，而这几句话却能够延伸出太多的内容。到底哪些讲哪些不讲？讲到什么程度？难度又如何操纵？会如何考察？都是咨询题。想翻开教材找依照，却发觉教材和课程标准没有一一对应的关系，与老教材也有非常大不同，该如何使用呢？事实上，这正是课标时代与大纲时代的一个重要差异。大纲将高中地理的知识点一一罗列，教材严格按照大纲要求编写，以致于老师手持教材，就能够将大纲中
4、的要点落实，是备教材、教教材。而课标则是给学生制定了通过高中地理学习，应该在地理知识、理论、技能和思想观念上到达一定水平的标准。至于老师如何协助学生到达这个标准，以符合高中水平的要求，并没有作出规定，完全让老师自由掌握。教材也不再是权威，只是给老师提供授课的材料，老师能够选用，也能够依照需要有所改动，是备课标、用教材教。因而，新课改的教学，关键的第一步，确实是研究如何以课标为唯一依照，在它的指导下进展备课。要备好课，首先需认真分析课标。课标的使用，使老师备课不必再拘泥于教材的内容，获得了极大的自由，但同时却对老师提出了更高的要求。往常备课，大家使用的是同样的教材，教授同样的内容，只需要考虑用什
5、么教学方法和手段，使学生更好的理解、落实书上的知识，能够迁移知识、灵敏运用就能够了；而如今备课，要先对课标进展解读，通过简单的语句，分析哪些内容是教学的重点，哪些知识需要铺垫必须讲解，哪些是涉及到初中知识的内容，需要依照学生掌握的情况决定是否重新讲，哪些时能够舍弃的等等。再依照行为动词，推断对知识点要求的难易程度，确定难点。还要选取适当的案例呈现这些知识，锻炼学生学习知识的才能。最后选择适当的教学方法和手段，组织教学。如必修一的第一条课标是：“描绘地球所处宇宙环境，运用资源说明地球是太阳系中一颗既一般又特别的行星。” 要实现前半句话，就先要向学生展示宇宙环境，观察其中有哪些天体，区分它们的等级
6、；在这个根底上，理解天体系统，分清天体系统的层次；最后是在宇宙中，拨开层层天体系统，找到地球的位置，同时用语言描绘出来。短短一句话的教学，涉及到多个地理名词，以及它们之间的互相关系，还需要培养学生把看到的地理事物和现象用地理术语进展表述的才能。前半句课标使用的行为动词是“描绘”，是最低的理解级别的要求，后半句的行为动词是“运用材料说明”，这就意味着要求学生能通过阅读图表或文字材料，挑选信息，提取有效信息，进展分析，最终用地理术语解答咨询题。这个标准的要求属于理解级别的要求，显然高于前面。老师在备课中，必须能够正确的解读课标中这些词语的信息，才能制定出符合要求的教学目的，指导整个教学活动。二、
7、变角色：从“教学”到“导学”，课堂上师生地位大挪移新课程改革和新课标倡导的根本教育理念是主张以人为本、科学的教育开展观、人的全面开展，强调学生学习自主、参与、合作、探究。因而，课堂上，更强调学生的主体性。大纲时代的教学，老师是课堂上绝对的中心，学生是配合完成教学活动的，教学目的都是以“使学生理解”、“让学生明白得”、“培养学生”等语句表达，均以老师的活动为描绘对象。而课标在这一点上有了明显的不同。其对课程目的的总体目的进展了如下阐述：“初步掌握，获得，开展，加强，树立。”而且行为动词“描绘、说出、举例说明、列举、表述、识别、比拟、简述、比照、阐述、解释、可能、理解、计算、说明、推断、分析、区分
8、、评估、使用、验证、运用、掌握”等等，均以学生为主语。这不仅是阐述方式上的变化，更是教育理念的变化。关于这种变化，老师不仅要从阐述方式上去把握，更重要的是领会其中的精神本质，用教学行为去实现“学生是地理学习的主人”。老师不能仅限于知识的传授者和治理者的角色，更是学生开展的促进者和参与者，是教学活动的效劳者，要为学生自主学习创设环境、制造条件，启发和引导学生在探究和体验中完成学习。师生在课堂上的“地位”有了翻天覆地的变化，学生是与老师合作完成学习，老师由“教”转变为“导”。如“正午太阳高度角的变化”，这一内容既是重点更是难点，在以往的教学中确实是学生难于理解的部分。中图版的教材中设计了学生活动课
9、题“寻找正午太阳高度角变化的证据”，能够较好的利用活动协助学生体验正午太阳高度角的变化，激发学生探究成因。由于我任教的班级比拟多，学生程度又是属于学习习惯较差，学习意志质量较弱的情况。我担忧完全按照教材的设计，难以保证全体学生都参与其中，因而对这个活动进展了简化。我要求学生从9月1日开场，每天中午12：00打下课铃时，由科代表在教室后的黑板上，用粉笔记录从后窗射进教室的光线中，最远光线到达的位置，并标注日期。大家协助提示催促科代表完成。保存下每一天的痕迹，直到9月30日。每次课前，请同学们回头观察记录的结果，描绘变化情况，揣测以后的变化，总结规律。这个活动施行，使全体同学都能明晰地体验到正午太
10、阳高度角变化带来的最远光线位置变迁。在课程进度进展到这部分课程时，我向同学们提出如此的咨询题：1.总结这一个月以来，最远光线位置的变化规律。2.假如每天不是定时记录，结果是否有可比性？3.为什么记录的时间定在中午12：00？4.请揣测一年中，最远光线的位置会发生怎么样的变化？5.导致最远光线位置发生变化的缘故是什么？其中，前两个咨询题，学生通过体验，能够较容易的获得答案。从第三个咨询题开场，学生就需要通过新课的学习来寻找答案了。老师如此，结合活动分层设咨询，引导学生通过体验和探究，逐步揭开地理现象的产生机密，犹如既让学生看到苹果，又让他们够不到，需要踮起脚去摘。在这个过程中，激发学生的求知欲，
11、实现主动学习。三、 变方法：纲目式板书变身构造式板书，留下学生思维建构痕迹，提高复习实效。新课改后，高中必修三个模块比往常增加了一册书的内容，课时根本没变，而且学生仍旧要参加统一的水平测试。尽管课标的要求没有大纲时期那么繁、难、杂，但从课标中不难看出，总是有“以某种为例，说明。”的提法。课时设计只同意将一种情况介绍给学生并进展分析的，而考试则可能要求学生分析其他情况，标题灵敏多变，对学生举一反三、分析类似咨询题的才能要求高，对知识迁移和运用的要求高，注重考察学生才能。学生只有概念和原理相当明晰，才可能在面对类似咨询题时，区分其与课上事例的异同，运用正确的原理加以分析。关于程度好的学生来说，学习
12、过的知识点，记在内心，遇到类似咨询题能非常快作出反映加以处理。而我校学生程度有限，学过之后，要么非常快就忘了，要么和其他的知识相混淆，遇到咨询题，假如没有老师协助他加以分解，就认不清咨询题的本质，非常难找到对应的理论。还有一些学生，课上的学习状态较差，根本概念和理论甚至都没有掌握，又如何可能区分相关咨询题呢！同时，新课改使用的教材体系性较弱，知识点多，顺序混杂。非常多难点重点，仅一句话带过，都是由老师进展展开的，书上无迹可寻，给学生的复习带来了极大的困难。针对这些咨询题，我特别注重设计每节课的板书，希望通过构造式板书，把课上学生获得知识和思维建构的过程表达出来、把知识间的互相关系表达出来、把地
13、理学的根本体系表达出来。如学习大气运动的内容时，“热力环流”、“大气水平运动”、“大气环流”、“气压带风带”、“海陆热力差异”、“季风环流”等多个既类似又不同的生疏名词在短短几课时内相继登场，学生难于理解、极易混淆。为了协助学生理清它们之间的关系，我设计了以下板书：如此的板书并不是在一节课中完成，每节课前和学生一起边回忆边写出前面的部分，再随着新的课程，在学习中逐步添写完好。也能够在复习这部分内容时，和学生一起找主要知识点间的联络，一步步得出板书。我在教学中，选择了前者。这种板书像骨架一样，支撑起知识的构造，是课程的线索。它能协助学生在复习时理清思路、再现课堂，回归知识的构成过程，有时依然解答标题的纲领和根本点。板书方式的改变是习惯新课改良行的诸多方法变革之一，还有评价学生方法的改变、关注学生不同需要进展分层教学方法的改变、利用选修课和校本课程拓展学生地理知识的改变等等。不管如何改，不管什么方法改，最终都不能脱离课标的需要、学生开展的需要，要以落实根底为根本，以提高才能为目的，培养学生的地理素养。总之，我在这一年的课改教学中，从最初的略有抵触，到如今的主动调整本人，已经有了非常大的变化。我深入感到，在新课标施行过程中，老师只有不断学习，积极探究，才能与时俱进，立于教改潮头，习惯新一轮课程改革的需要。