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1、四年级数学（植树问题）教学反思四年级数学（植树问题）教学反思身为一位到岗不久的老师，我们的工作之一就是教学，借助教学反思我们能够学习到很多讲课技巧，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是我精心整理的四年级数学（植树问题）教学反思，仅供参考，希望可以帮助到大家。四年级数学（植树问题）教学反思1（植树问题）是人教版四年级下册“数学广角的内容，教材其着重点是：在处理植树问题的经过中，向学生浸透一种在数学学习上、研究问题上都很主要的数学思想方式方法化归思想，同时使学生感悟到应用数学模型解题所带来的方便。本课的教学，并非只是让学生会纯熟处理与植树问题相类似的实际问题，而是把处理植树问题作为浸透数学思
2、想方式方法的一个学习支点。借助内容的教学开展学生的思维，提升学生一定的思维才能。我所执教的（植树问题）选自人教版四年级下册（数学广角）这一单元的第一课时。教材共布置了三个例题，两端都种，两端都不种，封闭图形的植树问题。本节课我重要研究的是三种情况都种的植树问题。经过深思熟虑，我在课堂教学施行中出力想处理好下面问题：怎样让学生经历一个“将复杂问题转化为一个简单的问题来研究，再运用所发现的规律来处理复杂的问题的经过？在教学经过中，我通过对五指的手指个数与手指缝之间关系的探究，在直观形象的手指演示中学生直接感悟棵数与间隔数的关系，创设了问题情境使学生了然了间距在生活中的应用；在打破本课难点部分我通过
3、一棵一棵的种树的课件演示使学消费生了对植树问题中这个比较复杂的问题能否有更好的处理问题的办法？“一棵一棵的种太费事了.学消费生了这样的思想，确定了“转化的需要，接下来，施行策略的产生与方式方法可行性验证；学生给出了例题不同的答案，此处留空白，让学生通过学具的摆、数、画等方式方法探究出棵数与间隔数之间存在：棵数=间隔数+1，反过来验证例题哪个答案是准确的，在这样的经过中，学生通过连续的观察、考虑、操作完成了数学思想的建模。但在做题的经过中,学生还是知其然不知其所以然,“为什么植树问题屡教不会?我进行下面反思:首先，我只是在奥数课上系统讲解了植树问题，在我们的数学课本中没有作为一个知识点涌现，只是
4、涌现在练习题目中，所以我们没有在课堂上拿出时间进行系统的讲解。其次，无法将脑海中的数学模型与实际的植树问题联络起来。固然记住了“五根手指四个空但是却无法与实际的安装路灯、插彩旗以及种树等问题联络起来。他们不知道手指的间隔与种树、安灯和插彩旗有什么关系。再次，当我们在讲解植树问题的时候，我们往往是这样讲解的：“同学们，600米的小路，每隔5米一棵树，咱们如今求间隔？学生很容易列式：6005.然后我们问这样完毕了吗？学生讲：“没有，还要加1。只是在一问一答的形式中教学，从来没有让学生自个通过画一画的方式来种小树。假如在讲解的时候。结合手指，然后让学生结合实际来画一画，数一数到底间隔数和数学的棵树之
5、间的关系，自个动手发现的规律远远比我们告诉的记得牢的多。有了这次植树问题的教训，以后再碰到像“植树问题这样的典型问题时，我一定会在建立模型的基础上然学生通过充足的动手体验去获得知识，这样远比教师告诉他的效果好！没有一堂课是完美的，我的这节课仍然如此，但是我相信，只要不放弃努力，不放弃前进的脚步，我们会继续连续的探究下去。四年级数学（植树问题）教学反思2教学目的分析结合课程标准讲明本节课学习完成后所要到达的详细目的：知识技能目的：1、利用学生熟悉的生活情境，通过动手操作的理论活动，使他们发现间隔数与植树棵数之间的关系；2、通过小组合作、沟通，在理解间隔数与棵数之间规律的基础上处理简单的植树问题。
6、经过目的：1、使学生经历感悟、理解知识的经过，培养学生从实际问题中发现规律，并应用规律来处理问题的才能；2、浸透数形结合的思想，培养学生借助图形处理问题的意识；3、培养学生的合作意识，养成良好的沟通习惯。情感目的：1、通过理论活动激发热爱数学的情感；2、感受日常生活中处处有数学，体验学习成功的喜悦。学习者特征分析结合实际情况，从学生的学习习惯、心理特征、知识构造等方面进行描绘：通过平常的观察，我发现四年级学生的思维仍以形象思维为主，但抽象逻辑思维有了初步的开展，具备了一定的分析综合、抽象概括、归类梳理的数学活动经历。但这种才能不是那么强，在学习中很难独立的完成学习任务，但学生的合作意识已经有了
7、很大的提升。能在学习中在老师的引导下积极介入学习，完成学习任务。适当的鼓励是鼓励学生学习，克制困难的最好方式方法。在生活经历方面，学生们看到过“道路两旁每隔一定间隔会种有树，但是，在这样的现象中包括哪些数学概念他们是不清楚的，需要老师针对此予以明确；在数学知识方面，他们知道“依此类推和“除法的意义，像“100米的小路，每隔5米栽一棵，他们能够通过计算和画图的方式方法处理，只是对这些量之间存在的数量关系还有待进一步探究。教学经过根据教学步调和相应的活动序列进行描绘，要留意讲明各教学活动中所需的详细资本及环境：一、创设情景，激发兴趣1、猜谜导入揭题师：“两棵小树十个杈，不长叶子不开花。能写会算还会
8、画，天天干活不讲话。手师：对，我们都有一双乖巧的手，请你们伸出右手，五指张开，用数学的目光看一看，你发现了什么？数一数，5个手指之间有几个空格？在数学上，我们把空格叫做间隔，也就是讲，5个手指之间有4个间隔？间隔数为4。师伸出4根手指、3根手指、2根手指如今有几个间隔？师：生活中“间隔随处可见，比方，每相邻两棵树之间的间隔，也是一个间隔，这节课我们就一起来研究和处理一些简单的、与间隔有关的问题植树问题。板书课题：植树问题【设计意图】以学生熟悉的手为素材，初步感受手指数与间隔数有的关系，使学生感受数学与生活的亲密联络，在不知不觉中展开对数学问题的探究，激发探求植树问题的欲望。二、经历探究，发现规
9、律1、激趣引入，启发探究积极性课件出示出示江口小学为绿化环境的招聘启事及设计要求招聘启示学校将进行校园环境美化，特诚聘环境设计师一名。要求设计植树方案一份，择优录取。江口小学20xx.6设计要求：在一条长20米的小路一边等间隔植树，两端要栽。【设计意图】通过招聘启示让学生设计植树方案的动身点是让所有介入者都能平等的、积极自动的介入到学习的全经过中，在介入中学习和构建新的知识、构成才能。四年级数学（植树问题）教学反思3上午我上了四年级数学（植树问题）结合自个上课情况和市三小教研员，橡胶所教研员，和本学期邢教研员的评价，做课后反思如下，我以为这节课有下面几点做得比较好：一、创设情境，让数学走近生活
10、。创设与学生的生活环境和知识背景亲密相关的、学生感兴趣的学习情境有利于学生积极自动地投入到数学活动中。课前导入我用学生了然的主席，国家总理植树活动，让学生知道植树的主要性，我选择学生的小手为素材，引入植树问题的学习。学生在手指并拢、张开的活动中，明晰地看出手指的个数与空格数之间是相差1的。然后做快速问答的游戏，使学生直观认识并总结出了间隔和点数的关系，为下面的学习作了铺垫，同时也激起了学生的学习兴趣。利用线段来分析给学生以清楚表示，找出规律。在处置教材时我把例题改为条件开放的植树问题，例题的数学有点大，先找出小数据，将路的长度变成20米。如此修改的意图是，让学生在开放的情境中，突现学生的知识起
11、点，进而用一一对应的思想方式方法让学生理解多1少1的原因，建立起深入、整体的表象，提炼出植树问题解题的方式方法。在这里数据小了，便于学生利用线段图操作，建立数形结合，有利于学生的考虑，降低了学习的难度。二、重视学生的自立探究，体验探究乐趣。体验是学生从旧知识向隐含的新知识迁移的经过。教学中，我创设了情境，向学生提供屡次体验的时机，为学生创设了一种民主、宽松、和谐的学习气氛，给了学生充足的时间与空间。假如讲生活经历是学习的基础，生生间的合作沟通是学习的推动力，那么借助图形帮助理解是学生建构知识的一个拐杖。有了这根拐杖，学生们能力走得更稳、更好。因而，在教学经过中，我重视了对数形结合意识的浸透。教
12、学中我先鼓励学生自个动手拭操作，想办法设计植树方案，在学生自立探究的经过中很多学生采取了画线段图的方式，沟通时利用多媒体再现线段图，让学生看到把一条线段均匀分成4段，加上两个端点，一共有5个点，也就是要栽5棵树。使学生发现植树时预备树苗的问题并不克不及简单的用除法来处理。改变间距后，段数和棵数相应也发生了变化，紧接着提出问题：“你能找出什么规律？启发学生透过现象发现规律，也就是栽树的棵数要比段数间隔数多1。最后根据教材要求应用发现的规律来处理前面的植树问题：100米长的小路，按5米能够均匀分成20段，也就是共有20个间隔，而栽树的棵数比间隔数多1，因而一共要预备21棵树苗。这样就把全部分析、考
13、虑、处理问题的全经过展现出来，让学生经历这个经过并从中学习一些处理问题的方式方法和策略。三、关注植树问题敬服环境。植树问题的模型是现实世界中一类相近事件的放大，它源于现实，又高于生活。所以，在现实中有着广泛的应用价值。为了让学生理解这一建模的意义，加强了模型应用功能的练习，本课练习有下面两个条理：1直接应用模型处理简单的实际问题。课堂上，布置学生自立完成已知总长和间距求棵数、已知棵数和间距求总长的练习，让学生从正反两个方面动身，直接应用模型处理简单的实际问题。训练学生双向可逆思维的才能。给学出示建公车站，和生活中钟表问题。2推广到与植树问题相近的一些问题中，让学生进一步领会，现实生活中的很多不
14、同事件，公共汽车站台的事件，都含有与植树问题一样的数量关系，它们都能够利用植树问题的模型来处理它，感悟数学建模的主要意义。四，改正办法这节课充足利用了多媒体设备，所以课堂容量较大，时间的点紧张，但是也形成个别学生吃不透的现象。在以后的教学中要留意把握好度，适当进行取舍，照顾好中差生。谢谢各们教师指点。四年级数学（植树问题）教学反思4“植树问题是新课程标准实验教材四年级下册的资料，本课布置“植树问题的目的在于向学生浸透复杂问题从简单下手的思想。教材将植树问题分为几个条理：两端都栽、两端不栽、环形情况以及方阵问题等。其着重点是：在处理植树问题的经过中，向学生浸透一种在数学学习上、研究问题上都很主要
15、的数学思想方式方法化归思想，同时使学生感悟到应用数学模型解题所带来的方便。本课的教学，并非只是让学生会纯熟处理与植树问题相类似的实际问题，而是把处理植树问题作为浸透数学思想方式方法的一个学习支点。借助资料的教学开展学生的思维，提升学生必需的思维潜力。我这节课教学两端都栽的植树问题，这节课重要目的是向学生浸透复杂问题从简单下手的思想，使学生有更多的时机从四周的事物中学习数学和理解数学，领会到数学就在身边，体验到数学的魅力。我在十几年前仅接触过一年小学数学教学，今加入赛课，感觉个性好，反思全部教学经过，我以为我执教的这节课整体是成功的。首先，设计流畅简单易懂。整节课设计基于我班学生实际情况，课前创
16、设情境使学生明确要学习的资料，紧之后引出例题讨论植树问题，不规定间距，同时改小数据，将长度改成20米。目的在于，让学生在开放的情景中，突现知识的起点，进而用一一对应的思想方式方法让学生理解多1少1的原因，建立起深入、整体的表象，提炼出植树问题解题的方式方法。在那里改小数据，有利于学生的考虑，重要照顾后20的学生。然后以例题展开，让学生动脑、动手反复验证，最终总结出：段数+1=棵数。这节课的设计根据了认知规律：透过例题感悟间隔，以例题为载体打破教学重点难点，以生活中植树问题的应用为讨论对象，了然植树问题本质，多角应用拓展植树问题的认识。整节课条理明晰、条理清楚、粗浅易懂，始终围绕重点资料进行难点
17、的打破。其次，重视理论体验探究。教学中，我创设了情境，向学生带给屡次体验的时机，重视借助图形帮助学生理解建构知识。在教学经过中，我时刻对数形结合意识的浸透。教学中我先鼓励学生自个做设计，想办法设计植树方案，在学生自立探究的经过中很多学生采取了画线段图的方式，沟通时利用多媒体再现线段图，让学生看到把一条线段均匀分成4段，加上两个端点，一共有5个点，也就是要栽5棵树。使学生发现植树时预备树苗的问题并不克不及简单的用除法来处理。改变间距后，段数和棵数相应也发生了变化，紧之后提出问题：“你能找出什么规律？启发学生透过现象发现规律，也就是栽树的棵数要比段数间隔数多1。最后根据教材要求应用发现的规律来处理
18、前面自个设计的植树问题：间隔2米、4米、10米，而栽树的棵数比段数间隔数多1。这样就把全部分析、考虑、处理问题的全经过展现出来，让学生经历这个经过并从中学习一些处理问题的方式方法和策略。再次，联络生活拓展思维。有好处的学习是学生在详细情景中体验自立建构，体验和建构是学生学习的关键。体验是建构的基础，没有体验，建构就没有好处。体验是学生从旧知向隐含的新知迁移的经过。设计中，固然创设了情景，但一次的体验不克不及到达继续建构学习的程度。所以，这节课我屡次向学生带给体验的时机，而且创设可以激发学生共鸣的情境。从本身、教室、做操、楼房等身边熟悉的事物，引发学习兴趣，产生共鸣，激发探究欲望。这节课虽扎扎实
19、实，但问题也存在着。一、针对学生可以找到简单植树问题的规律“棵数间隔数+1却无法运用这个规律求路长的问题，由于学生的认知起点与知识构造逻辑起点存在差别。以为学生能发现“棵数间隔数+1就能处理问题了，实际上这只是部分学生具备了继续学习的潜力，这恰恰导致了能找规律却不会用规律。也就是在发现规律与运用规律间缺少了的链接，我要加强对规律的扩散教学，比方：得出规律时，可以讲讲“间隔数=棵数1，路长=间隔数X间隔长等等知识的扩散。二、把握每一个细节，问题即时处理，站在学生的角度去考虑问题。比方：学生的质疑，间隔长和间隔数之间的区别，两端和两边的区别，就应考虑学生的知识构建，学生的知识认知一般是在详细情景中
20、透过活动体验而自立建构的。没有体验，建构就会显得很抽象。在这一次的教学设计中，固然我创设了情境，但学生仅凭一次体验是不可能全部到达继续建构学习主题的程度。我可以利用线段图或者实例来帮助学生学习。让学生有可以凭仗的工具，借助数形结合将文字信息与学习基础结合，使得学习得以继续，使得学生思维开展有了凭仗，也使得数学学习的思想方式方法真正得以浸透。四年级数学（植树问题）教学反思5我所执教的是教材第117页的内容，重要教学两端都栽的植树问题，这节课重要目的是向学生浸透复杂问题从简单下手的思想。使学生有更多的时机从四周的事物中学习数学和理解数学，领会到数学就在身边，体验到数学的魅力。这节课我完全受柏继明教
21、师的手与数学思想所影响，今天做一节关于（植树问题）的数学课，我的设计初志是希望学生能够自始至终都围绕着手来研究这一典型问题，让学生明白点与间隔的关系。学生开场似乎能够根据小手来了然点与间隔的关系。因而在设计这节课时，我重要是运用这样的教学理念：以问题情境为载体，以认知冲突为诱因，以数学活动为形式，使学生经历生活数学化，数学生活化的全经过，从中学到处理问题的思想方式方法。以此为基础，根据学生的认知规律，我设计了下面几个环节。一、通过课前活动,以大家都熟悉的手为素材,从让学生初步认识间隔,感悟间隔数与手指数的关系。二、以一道植树问题为载体，营造打破全课教学重点及难点的高潮。三、以生活中植树问题的应
22、用为研究对象，引导学生了然植树问题的本质。四、多角度的应用练习稳固，拓展学生对植树问题的认识。反思全部教学经过，我以为这节课有下面几点做得比较好：一、创设粗浅易懂的生活原型，让数学走近生活。创设与学生的生活环境和知识背景亲密相关的、学生感兴趣的学习情境有利于学生积极自动地投入到数学活动中。课前活动时，我选择学生的小手为素材，引入植树问题的学习。学生在手指并拢、张开的活动中，明晰地看出手指的个数与空格数之间是相差1的。使学生直观认识并总结出了间隔和植树棵数的关系，为下面的学习作了铺垫，同时也激起了学生的学习兴趣。二、关注植树问题模型的拓展和应用植树问题的模型是现实世界中一类相近事件的放大，它源于
23、现实，又高于生活。所以，在现实中有着广泛的应用价值。为了让学生理解这一建模的意义，加强了模型应用功能的练习，本课练习有下面两个条理：1直接应用模型处理简单的实际问题。课堂上，布置学生自立完成已知总长和间距求棵数、已知棵数和间距求总长的练习，让学生从正反两个方面动身，直接应用模型处理简单的实际问题。训练学生双向可逆思维的才能。2推广到与植树问题相近的一些问题中，让学生进一步领会，现实生活中的很多不同事件，如公共汽车站的事件，上楼问题等都含有与植树问题一样的数量关系，它们都能够利用植树问题的模型来处理它，感悟数学建模的主要意义。以图片的形式让孩子们了然生活中与植树问题类似的现象，缺乏：我仍然涌现了
24、课堂调控差的问题，学生可以理解我出示的第一个有关植树问题的铺垫问题，我也总结了植树问题的间隔数间隔长度=全长的公式，因而，在出示例一后，就急于让学生自个独立完成。而学生对于公式中的各部分名称可能还不是很熟悉，因而，公式变形困难，需要老师还要讲解的地方老师反而放手了。四年级数学（植树问题）教学反思6“植树问题是新课程标准实验教材四年级下册的内容，本课布置“植树问题的目的在于向学生浸透复杂问题从简单下手的思想。教材将植树问题分为几个条理：两端都栽、两端不栽、环形情况以及方阵问题等。其着重点是：在处理植树问题的经过中，向学生浸透一种在数学学习上、研究问题上都很主要的数学思想方式方法化归思想，同时使学
25、生感悟到应用数学模型解题所带来的方便。本课的教学，并非只是让学生会纯熟处理与植树问题相类似的实际问题，而是把处理植树问题作为浸透数学思想方式方法的一个学习支点。借助内容的教学开展学生的思维，提升学生一定的思维才能。我这节课教学两端都栽的植树问题，这节课重要目的是向学生浸透复杂问题从简单下手的思想，使学生有更多的时机从四周的事物中学习数学和理解数学，领会到数学就在身边，体验到数学的魅力。我在十几年前仅接触过一年小学数学教学，今加入赛课，感觉十分好，反思全部教学经过，我以为我执教的这节课整体是成功的。首先，设计流畅简单易懂。整节课设计基于我班学生实际情况，课前创设情境使学生明确要学习的内容，紧接着
26、引出例题讨论植树问题，不规定间距，同时改小数据，将长度改成20米。目的在于，让学生在开放的情景中，突现知识的起点，进而用一一对应的思想方式方法让学生理解多1少1的原因，建立起深入、整体的表象，提炼出植树问题解题的方式方法。在这里改小数据，有利于学生的考虑，重要照顾后20的学生。然后以例题展开，让学生动脑、动手反复验证，最终总结出：段数+1=棵数。这节课的设计根据了认知规律：通过例题感悟间隔，以例题为载体打破教学重点难点，以生活中植树问题的应用为讨论对象，了然植树问题本质，多角应用拓展植树问题的认识。整节课条理明晰、条理清楚、粗浅易懂，始终围绕重点内容进行难点的打破。其次，重视理论体验探究。教学
27、中，我创设了情境，向学生提供屡次体验的时机，重视借助图形帮助学生理解建构知识。在教学经过中，我时刻对数形结合意识的浸透。教学中我先鼓励学生自个做设计，想办法设计植树方案，在学生自立探究的经过中很多学生采取了画线段图的方式，沟通时利用多媒体再现线段图，让学生看到把一条线段均匀分成4段，加上两个端点，一共有5个点，也就是要栽5棵树。使学生发现植树时预备树苗的问题并不克不及简单的用除法来处理。改变间距后，段数和棵数相应也发生了变化，紧接着提出问题：“你能找出什么规律？启发学生透过现象发现规律，也就是栽树的棵数要比段数间隔数多1。最后根据教材要求应用发现的规律来处理前面自个设计的植树问题：间隔2米、4
28、米、10米，而栽树的棵数比段数间隔数多1。这样就把全部分析、考虑、处理问题的全经过展现出来，让学生经历这个经过并从中学习一些处理问题的方式方法和策略。再次，联络生活拓展思维。有意义的学习是学生在详细情景中体验自立建构，体验和建构是学生学习的关键。体验是建构的基础，没有体验，建构就没有意义。体验是学生从旧知向隐含的新知迁移的经过。设计中，固然创设了情景，但一次的体验不克不及到达继续建构学习的程度。所以，这节课我屡次向学生提供体验的时机，而且创设可以激发学生共鸣的情境。从本身、教室、做操、楼房等身边熟悉的事物，引发学习兴趣，产生共鸣，激发探究欲望。这节课虽扎扎实实，但问题也存在着。一、针对学生可以
29、找到简单植树问题的规律“棵数间隔数+1却无法运用这个规律求路长的问题，由于学生的认知起点与知识构造逻辑起点存在差别。以为学生能发现“棵数间隔数+1就能处理问题了，实际上这只是部分学生具备了继续学习的才能，这恰恰导致了能找规律却不会用规律。也就是在发现规律与运用规律间缺少了的链接，我要加强对规律的扩散教学，比方：得出规律时，能够讲讲“间隔数=棵数-1，路长=间隔数X间隔长等等知识的扩散。二、把握每一个细节，问题即时处理，站在学生的角度去考虑问题。比方：学生的质疑，间隔长和间隔数之间的区别，两端和两边的区别，应该考虑学生的知识构建，学生的知识认知一般是在详细情景中通过活动体验而自立建构的。没有体验，建构就会显得很抽象。在这一次的教学设计中，固然我创设了情境，但学生仅凭一次体验是不可能全部到达继续建构学习主题的程度。我能够利用线段图或者实例来帮助学生学习。让学生有能够凭仗的工具，借助数形结合将文字信息与学习基础结合，使得学习得以继续，使得学生思维开展有了凭仗，也使得数学学习的思想方式方法真正得以浸透。【四年级数学（植树问题）教学反思】