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1、信息技术在数学教学中的有效应用 一、信息技术教育是培养学生生存能力的教育。我们有义务让学生认识到，信息技术能力的缺乏，将导致成为新的“信息化文盲”，如果自己成为“信息化文盲”，将有可能出现如下的尴尬局面：在用途越来越广泛的咨询系统的电子触摸屏幕前无从下手；手持信用卡却在 atm 自动取款机前取不出钱来；在家庭的自动化器具面前不知如何使用；在浩如烟海的 internet 信息中找不到急需的信息等等，这样就可以让学生明确信息技术的重要性。二、教学方法多样化，培育学生自学能力。1、当今世界科学技术突飞猛进，知识更新速度也在逐步加快，以至于一些以前已经学过计算机的人还要从头学起。在这样的情况下，如果我
2、们只是一味地教学生学一成不变的东西，那么也许学生还没有毕业，那些东西就早已过时了。因此，我们必须改变传统的“教师讲，学生听”的学习方法，努力培养学生的自学能力，让学生积极主动地去获取知识、获取信息，只有这样，才能让学生逐步掌握千变万化的信息技术，才能适应信息社会飞速发展的需要。2、信息技术课通常使用“任务驱动”模式教学，已经开始先由教师确认自学任务，然后教师传授、模拟，同时可以使用网络教学，通过网络和自造的自学网站，鼓励学生通过网络手段独立自主自学和探究自学，引导学生之间相互协助交流共同提高。在此基础上，再由教师指点关键点、模拟重点内容。有时，使学生上台操作方式，边操作方式边搞表述，教师适度补
3、足，这样的效果也较好。三、注重创新精神和实践能力的培养。学生的能力就是在课堂教学过程中获得培育和提升的。在顺利完成任务的过程中，学生每课堂教学一步，都必须经过自己大脑的思索和自己的亲自操作方式，学生还要根据具体情况随时修正和调整自己的计划、行动和方法，学生能力的培育，也就全面落实在这些课堂教学过程之中。因此，教师必须著重学生顺利完成任务的过程和方法。在教学设计时，教师必须设计学生展开研究的全过程；在教学中，教师必须著重鼓励学生亲自体验以获取、传输、处置、公布和应用领域信息的全过程，同时体验技术创新；在指导学生交流时，教师不仅必须使学生交流作品，还要使学生交流顺利完成作品的过程和方法；在对学生的
4、自学活动展开评价时，不仅必须看看学生顺利完成任务的结果，更必须注重学生顺利完成任务的过程和方法。总之教师必须从多方抓起，并使学生在研究自学的过程中快速增长才干，学会技术创新。四、精心处理教材，分层次教学。首先必须将教材研究透选吉，必须将学生介绍确切。这样就可以根据学生的情况展开学生探究自学；对难度很大的内容必须想要办法化难为易，可以利用多媒体教学软件，教师边传授边模拟；学生边听课边操作方式，推行手把手教学。其次，必须使学生多动手，学生对动手操作方式非常感兴趣，必须给他们百分之七十的时间练。再次，学生自学和掌控的程度不一样，所以布置操作方式任务时不要“一刀切”，对基础不好的学生，除顺利完成基本操
5、作任务外，可以布置较高层次的额外任务，使他们回去顺利完成，这样既节省老师的教学时间，也给学生更多的练机会并使他们赢得更多的科学知识技能 五、加强教学评价，多肯定学生。在学生民主自由创作过程中，教师对于学生的活动给与恰当的评价，可以唤起学生的创作意识，推动学生更主动地学生，参予至课堂教学中，掌控教学内容，达至较好教学效果。也并使学生更客观地评价别人的作品。使相同水平的同学在活动中都能够有所充分发挥和技术创新。信息技术教学最根本的目的是培养学生的信息素养，让学生具备一定的信息能力解决自身生存中所遇到信息问题，适应社会的需求。在思想意识上明确了信息技术教学目的是信息技术教学成败的关键，提高学习兴趣是
6、必要的手段，培养信息技术素养是根本。我们教学的对象是学生，把学生培养成为一个什么样的人非常重要，以这个目的指导我们备课、上课，指导学生参与实践活动，就会取得良好的效果和显著的成绩。通过出席乡镇教师信息技术培训的自学，我懂了许多崭新科学知识，拓宽了视野，真是受益匪浅。当今时代，信息技术迅猛发展。它不但普及广大社会生活、工作的各个环节，还走进了校园，无声地改变着传统教育教学模式、教学方式、和教学手段等。首先，通过了这次培训，我对“信息技术与课程资源整合”存有了一定的重新认识。所谓的信息技术与课程资源整合，就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机的融合出来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将信
7、息技术做为一种工具，提升教与学的效率，提升教与学的效果，改变传统的教学模式，间接推动信息技术的掌控，达至“双赢双利”的资源共享目的。其次，树立全新的教育理念。传统教学重在传授，以教材、教师、课堂为中心，以教代学，教给知识重结论，轻过程，缺少教与学的互动，忽视学生充分的思维过程，使教学过程难以成为创新能力的培养过程。传统教学重经验、轻创新，教师凭经验教学，形成思维、行为定势，缺乏对自己的教和学生的学进行反思、研究、创新。传统教学还具有封闭性，缺少师生之间的交流与合作的机会。教学创新所要体现的就是要变传授式教学为研究性教学，变经验教学为反思性教学，变封闭性教学为开放性教学。要充分体现学生的主体地位
8、。第三，教师必须具备终生自学、不断完善自身的观念。在信息社会，一名高素质的教息工具(网络、电脑)对信息资源展开有效率的搜集、非政府、运用;通过网络与学生家长或监护人展开交流，在潜移默化的教育环境中培育学生的信息意识。这些都建议教师与时俱进不断地自学，就可以满足用户现代化教学的须要，就可以沦为一名满足用户现代教学须要的高素质的教师。另外，我还学习并掌握了如何在网页上抓图，如何在 ppt 文件中插入 flash 动画，如何使用 photoshop 软件，如何亲手制作 flash 小动画，如何做幻灯片，如何运用 excel 的强大功能进行数据处理，如何下载文件，如何处理音频和视频文件这些知识对我的教
9、学和生活都是非常实用的。学习和实践了这些知识和技能，我在课件制作、资源收集、网络互动等今后必须或将会用到的教育技术都得到了长足的提高，在教学工作中更加得心应手了。在今后的工作中，我一定会更加不懈努力，将上面所学至的科学知识充份应用于教育教学的实践中，不断积极探索，不断课堂教学，为学校现代教育技术水平的提升，为信息技术与学科资源整合的进一步发展，做出自己的贡献。日前，笔者学习了信息技术在教学中的适切应用课程，颇有感想。诚然，多媒体技术日趋成熟，已被广泛运用到中学语文课堂教学中，它犹如一股新鲜的血液注入了沉寂的机体，给语文课堂教学增添了无限的活力，因而倍受执教者的青睐。有很多的执教者乐此不疲地热衷
10、于利用画面、音乐、色彩来营造教学情境，刻意追求把课堂变成一个有形、有声、有色的艺术天地来激发学生的学习兴趣，以达到提高课堂效率的目的。这本无可厚非，此也正展现了多媒体技术较传统教学手段的优越性。可以问题是如果这些“画面”的提供更多导致语文课堂教学功能的缺位，便可以事与愿违，并使课堂教学徒具观赏性而丧失实际效果。笔者指出，有些“画面”说到底不过就是对诗文的“图解”，提供更多它们，真的不当。而“画面”仅仅就是问题的“表中”，问题的“里”却充分反映了效力者的教学思想或者说就是教学设计发生了偏差，不合逻辑于文学品酒规律。这样，就必然导致语文课堂教学某些功能的缺位，而且这种缺位往往就是难于察觉的。首先，
11、有些“画面”的提供丧失了最有价值的语文训练环节，改变了语文教学过程的性质。现行新编高中语文教材，其主体是文学作品。而文学是语言的艺术，尤其是高中生已经有了一定的语言素养，对此新课标明确指出：“阅读是学生的个性化行为。”要求学生亲身参与阅读活动，心灵“直面”课文及作者，以自身的生命激情与文本和作者热烈相拥。通过语言的品味、琢磨去领悟作品的多样内涵，体会其艺术表现力，从中受某种病毒感染和启迪。按照品酒文学作品的原则，这个过程实际上就是以语言为媒介，并融合学生自己的审美经验，去刻画艺术形象，从而赢得某种审美惬意的过程，也就是学生思维、想象，再缔造，提升人文素养的过程。在此过程中，“教师的指点就是必要
12、的，但无法以自己的分析传授替代学生的单一制写作。很似乎，如果把语言转化成“画面”，轻易提供更多给学生，这就 UX21LI2677E 了思维、想象的环节，变为了被动的心智、鼓腮的过程。其次，这些“画面”限制了学生的想象力，抹杀了个性差异。鉴赏文学作品，需要想象力的参与，因此教授此类课文亦是培养学生想象力的大好时机。可是学生的想象力是有差异的，各自的审美经验亦不尽相同，在脑海中形成的画面就会千差万别，所谓“一千个读者，一千个哈姆莱特”就是这个意思。比如说对于诗句“一桥飞架南北，天堑变通途”的认知，想象力多样的同学可能会把桥想象成天空中的彩虹一样，凌空飞架，美丽壮丽；想象力强些的同学可能会把桥想象变
13、成就是他们县里、市里最久的大桥，只是比它又矮小，又短了一些；若能够这样，亦即为达至了品酒的目的。正像浙江师大人文学院语文课程与教学论教研室主任潘涌所论：“当阅读教学重回至每一个学生的个体，且受教师和教学参照对课文预设目标的掌控，那么，由于学生写作期盼、心理底蕴和文化背景的诸多差异，必然可以对同一篇课文产生自己的原初反应，并在稳步深化写作中而逐渐构成具备个性特色的思索和体验，这种写作个体精神反应的独特性形成了写作群体之间精神反应的差异性，并使诸种心智浮上课文，翩然舞动，从而构成阅读教学中的新鲜感、针砭、交融、存异等状态而这正是阅读教学中令人称道、令人向往的一种理想境界。”但若此时出具“武汉长江小
14、铁桥”的画面，又把艺术的真实扎返回生活的真实，使所有的学生的想象力都定格在同一层面上，抹煞了个性差异。下面我谈谈我的学习体会。从教学整体上看，丰富了教学内容，提高了教学效果，扩大了教学规模，促进了教学现代化发展；从教学系统上看，在教学中的应用引起了教学内容、教学方法、教学组织形式等一系列变化，导致了教学思想、教学观念，甚至教学体制在一定程度上的变化。现代信息技术还没有很好地融入教学领域，对于的理解还不够透彻，单纯强调了现代信息技术要为教学服务，而没有研究现代信息技术的基本内涵，所以造成只强调教育技术有形的媒体技术，而不重视教育技术无形的系统技术，忽视了数据处理及媒体资料利用等功能，违背了教学规
15、律。因此正确理解信息技术的内涵，把信息技术应用领域至实际教学当中，并使信息技术充分发挥促进作用，提升教学效率，突破重点难点，甚至在信息技术的积极支持下改革现有的教学方法、教学内容和教学观念，就是一个极为重要的课题。这也就是课程资源整合的问题，即为信息技术与各学科课程教学的资源整合。信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，信息技术与其它学科的整合将成为我国面向 21 世纪学校教育教学改革的新视点。信息技术给英语教学提供了大量信息和多种手段，为我们英语学科教学内容、教学方法和学习方式等都提供了更深更广的可挖掘潜力。因此，英语教师必须将先进的教育思想和方法与信息技术相结合，更好地达到英语教学的根本目的。