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1、2023年教学方法_五种现代教学方法 教学方法由我整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“五种现代教学方法”。 教学方法、教学策略、教学模式的关系 高长浩 教学模式、教学策略、教学方法的概念，以及三者的联系与区别： 教学方法：指为达到教学目的、完成教学任务而采用的一切手段、指为达到教学目的、完成教学任务而采用的一切手段、途径 和办法的总称。 教学策略：指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采 用的手段和谋略（方式、方法、媒体等的总和）具体体现 在教与学的交互活动中。特点：综合性、可操作性、特点：综合性、可操作性、灵活性。 教学模式：是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指
2、导下的，为完成特定的教学目标和内容而围绕某主题 形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体 可操作的教学活动方式。 教学策略与教学模式，相同点：教学模式与教学策略都是教学规律、教学原理的具体化，都具有一定的可操作性。区别：教学模式依据一定的逻辑线索指向于整个教学过程，相对稳定；教学策略，指向单个或局部的教学 行为。联系：教学模式通常是多种教学策略的组合运用。 教学策略与教学方法，联系：教学方法可看做教学策略的具体化。区别：教学策略表现为一定的教学程序，还包含对教学过 程的元认知、自我监控和自我调整，大于教学方法。 典型的以教为主的教学模式和策略： 接受学习模式与先行组织者教学策略 模式提出
3、者：奥苏贝尔，主张“有意义的接受学习” 相应的教学策略：先行组织者教学策略 阶段1：呈现先行组织者 阶段2：呈现学习任务和材料 阶段3：扩充与完善认知结构 运用该教学策略的教学条件：需充分发挥教师的作用（呈现者、教授者、解释者），学生的任务：掌握观念和信息，其原有认知结构会影响新学习材料的有意义接受，准备工作：预先准备先行组织者，学习材料必须加以组织以便于同化。 五环节教学模式 提出者：赫尔巴特、凯洛夫等，激发学习动机 复习旧课 讲授新课 运用巩固 检查效果 其中d、e环节会结合在一起进行，补充“布置课外作业”环节，以培养学生迁移运用知识分析问 解决问题的能力。九段教学策略 加涅的九段教学策略
4、（图8.1 加涅的九段教学策略（P87） 掌握学习(Mastery Learning)模式 提出者：布卢姆 主要观点：只要用于学习的有效时间足够长，所有的学生都能达到课程目标所规定的掌握标准。目的：把教学过程与学生的个别需要和学习特征结合起来，解决学生的学习效率问题，以大面积提高学习的质量。主要步骤：学生定向集体教学形成性测验 矫正教学再次测评（P88图8.2）形成性评价是掌握学习的重要手段。 情境陶冶教学策略 提出者：洛扎诺夫（保加利亚）主要观点：通过创设某种与现实生活类似的情境，让学生在思想高度集中但精神完全放松的情境下进行学习，也称“暗示教学策略”。主要作用：实现情感领域的教学目标 主要
5、步骤：创设情境 自主活动 自主活动总结转化。 示范模仿教学策略 主要作用：用于实现动作技能领域的教学目标。主要步骤： 动作定向（主要由教师完成）参与性练习（学生完成，教师指导）自主练习（学生独立完成）技能的迁移：基本达到自动化，无需思考即可完成，能与其他技能进行组合，构成更为综合性的能力。 典型的以学为主的教学模式和策略 在以学为主的ISD中，自主学习策略的设计是最核心的，是促进学生主动完成意义建构的关键性环节。 发现学习模式 提出者：布鲁纳（Jerome.S.Bruner，1915年生），理论基础：儿童的智力发展阶段论、认知-发现说，主要观点：让学生通过自己经历知识发现的过程来获取知识、发展
6、探究能力；强调学生的探究过程，取知识、发展探究能力；强调学生的探究过程，而不是现有知识；教师的主要任务是为学生的发现活动创是现有知识；创造条件、提供支持。主要步骤：问题情境创设假设 检验 整合与应用。发现学习模式的局限： （1）夸大了学生的学习能力，忽视了知识学习活动的特殊性。（2）“任何科目任何儿童”是不可能的。 （3）发现法运用范围有限。（4）发现法耗时过多，不经济。（5）发现法适合于小学和中学低年级学生。支架式教学策略 定义：这种策略“应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架（Framework），该框架供一种概念框架（Conceptual Framework），该框架中的概念是为发
7、展学习者对问题的进一步理解所需要。因此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。来源：维果斯基的“邻近发展区理论”。教学的作用就是创造最邻近发展区；教师的作用是搭脚手架。脚手架：指教师所能提供给学生、帮助学生提高现有能力的支持的形式。 支架式教学策略的步骤：搭脚手架：围绕当前学习主题，按” 最邻近发展区” 的要求建立概念框架。由教师完成 的要求建立概念框架。由教师完成进入问题情境（概念框架中的某个层次）。师生共同完成独立探索。协作学习效果评价 学生独立完成。 抛锚式教学策略 提出者：温特比尔特认知与技术小组，主要观点：该策略建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，
8、也称为“实例式教学策略”或“基于问题 的教学策略” 主要步骤：创设情境 确定问题“抛锚” 自主学习 协作学习 效果评价。例：CCTV-1“大风车”栏目的“福尔摩斯和他的小分队。 随机进入教学策略 随机进入教学：学习者可以随意通过不同途径、以不同方式进入同样的教学内容，从而获得对同一事物或同一 问题的多方面的认识与理解。理论基础：认知弹性理论，其宗旨是要提高学习者的理 解能力和知识迁移能力。主要步骤：呈现基本情境 随机进入学习 思维发展训练培养学生的元认知能力、建立思维模型、培养学生的元认知能力 养发散思维 小组协作学习 学习效果评价。 启发式教学策略 不愤不启，不悱不发。孔子 不启，不发。孔子
9、对问题积极思考，急于解决而又不得要领。教师应给予思考问题的方法的指导，开启思路。对问题尚未考虑成熟，想说又难以表达。教师应帮助学生认识事物的本质属性，由感性认识上升到理性认识，然后用较准确的语言表达出来。主要步骤：启发诱导，创设问题情境 尝试知识探究（教师要拟定适合学生水平的尝试）归纳结论，纳入知识系统，变式练习的尝试（应用，训练思维，增加创造性因素）回授尝试效果，组织质疑和讲解（教学细节调节）单元教学结果的回授调节。 关于教学方法浅谈 关于教学方法浅谈一、讲授法讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法。讲授法是一种最古老的教学方法，也是迄今为止在世界范围内应用最广泛、最普遍的一种教
10、学方. 教学方法 中国学者建构的教学方法分类模式1、李秉德教授主编学论中的教学方法分类按照教学方法的外部形态，以及相对应的这种形态下学生认识活动的特点，把中国的中小学教学活动中常用的. 教学方法 少儿英语教学法包括：情境教学法，自然拼音教学法，TPR（Total Physical Response）肢体反应教学法，重叠螺旋式三循环教学法，歌曲童谣教学法，课堂游戏教学法，简笔画教学法，最大兴趣激发教学. 常用教学方法 常用教学方法：讲授法、谈论法、演示法、练习法、读书指导法、课堂讨论法、实验法、启发法、实习作业法。 常用教学思想：函数思想、数形结合思想、分类讨论思想、方程思想、整. 教学方法 教学方法导论第一章 教学方法概述教学方法是指在教学活动中，教师指导学生学习以达到教学目的而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。 教学方法的意义：1.教学方法是联系教师.