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1、2023年水调歌头教案集合9篇 水调歌头教案集合9篇由我整理，希望给你工作、学习、生活带来方便”。 水调歌头教案集合9篇 在教学工作者实际的教学活动中，常常需要准备教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。我们该怎么去写教案呢？以下是小编整理的水调歌头教案9篇，欢迎阅读与收藏。 水调歌头教案 篇1 一、导入 1、齐背渔家傲。 2、月，是一个充满感情和感动的意象，借月抒情的诗很多，你能说出几句吗？ 参考： “海上生明月，天涯共此时。”（张九龄望月怀远） “明月松间照，清泉石上流。”（王维山居秋暝） “我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。”（李白闻王昌龄左迁龙标遥有此寄） “无言独上西楼，
2、月如钩。寂寞梧桐深院锁清秋。”（李煜相见欢） “春江潮水连海平，海上明月共潮生。”（张若虚春江花月夜） 二、作者介绍 苏轼（10371101），字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人，北宋著名文学家、书画家，开创了豪放派词的先河，并精通棋琴书画，与父亲苏洵、弟弟苏辙（字子由）被世人称为“三苏”，同列“唐宋八大家”。作品有东坡七集东坡乐府等。 水调歌头作于丙辰（1076）年中秋节，当时苏轼为密州太守，政治上很不得意，遭受贬谪，经历十分坎坷，与此同时与他弟弟已六七年不见，心情抑郁不欢。 三、诵读 1、听范读，并进行朗读指导。 2、自由朗读。 3、齐读。 四、初步感知，理解诗意 1、解题：水调歌
3、头，是词牌名。 2、结合注释，理解诗意 3、全班交流，翻译全词 参考： 明月什么时候才有呢？我举着酒杯仰问青天。不知天宫中今晚又是哪一年？我真想驾乘着长风回到月宫，又怕那美玉砌成的宫殿，太高太寒冷了，让人禁受不了。在月光下起舞，影子也随人摇动，那月宫哪里比得上人间好呢？ 月亮照过朱红色的楼阁，又低低照进了雕花的窗户，照着失眠的人。月亮对人世该没有什么怨恨吧，为什么总是在人们离别、孤独的时候变圆呢？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，这种事自古以来就很难周全。只希望亲人能健康长寿，虽然远隔千里也能共赏这美好月色。 五、赏析语句 （一）序言 提问：从词的序言中可以得到哪些信息？ 明确：“中秋”是作词的时间
4、，“兼怀子由”是作词的目的。 （二）赏析词句 1、分别概括词的上阙和下阙的内容。 明确： 上阙：对月饮酒，在天上与人间之间徘徊。 下阙：对月怀人，抒发对离别之人的祝愿。 2、在词作中表现了作者怎样的感情？ 明确：对亲人的深切思念和美好祝愿。 3、这种情感是如何表达的？ 明确： 把酒问月，引出思念。 “转朱阁，低绮户，照无眠”中的“无眠”：因思念而难以成眠。 “何事长向别时圆”，从月圆想到人圆，再想到分别。 “但愿人长久，千里共婵娟”，“但愿人长久”渴望团圆。 4、除了借月表达对弟弟的思念，词人还表达出了怎样的情感？ 联系背景：虽然苏轼一心报国，最后还是被贬黄州。政治上的失意让他心情十分悲痛。
5、明确：本词除了表达他怀念子由，更传达了他政治上的失意。 5、哪些语句可以体现出他政治上的失意？ 明确：“我欲乘风归去” 6、那作者是不是要远离官场？作者此时的心情是怎样的？ 明确：不是，苏轼借助月亮表达了分充满矛盾的心情：既渴望回到朝廷却又害怕朝廷中尔虞我诈的政治斗争。所以说苏轼这首词中月亮代表了两种情感：思念和失意。 六、拓展阅读： 念奴娇赤壁怀古 大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是、三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰！ 遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间、樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一樽还酹江月。
6、 七、作业 1、背诵并默写诗词。 2、完成练习题。 板书设计： 水调歌头 苏轼 亲人思念 政治失意 水调歌头教案 篇2 教学目的： 一、通过朗读，了解词的意境和诗人的感情。 二、通过品味，体会作品表达的人生哲理。 重点： 朗读并学会通过想象感悟词的意境。 难点： 体会作品表达的人生哲理。 教学过程： 一、情境导入 首先播放花好月圆夜。 师：首先让我们来聆听一首优美的歌曲。（播放音乐） 同学们如果熟悉的话可以跟着哼唱。 师：优美的音乐能唤起人的情感，带给人以美的感受，当我们沉浸在这优美的旋律中，你的头脑中首先浮现出一个什么形象呢？ 生：月亮。 师：中国自古以来就崇尚花好月圆人团聚，月亮的圆缺，给
7、了我们无限的思念。明月与诗词好像天生就结缘，明月激发诗兴，诗词随明月而发，相伴而留香千古，在众多咏月的诗词中，苏轼的水调歌头被公认为中秋词中的绝唱，这节课我们就来鉴赏这首词（板书课题）。 二、美读意境 通过多次朗读，让学生熟悉文本，读的琅琅上口，读出情韵。 、听读感受意境。 、练读按自己喜欢的方式读，读出你的体会、你的个性。 、配乐读在古韵悠扬的乐声中，学生吟诵，读出感情。 三、走近苏轼 所谓知人论世，读苏轼的诗词，一定要了解苏轼其人，解读他当时的背景。在学生先前预习、查找的基础上，通过投影打出苏轼与本词有关的经历： 苏轼（）字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。与其父苏洵、其弟苏辙合称三苏。 诗与
8、黄庭坚并称苏黄。散文上是唐宋八大家之一。词开豪放一派。书画上与黄庭坚、米芾、蔡襄并称宋四家。从岁中进士到现在（年）已年，其间，父母相继过世，妻子早逝，与弟弟苏辙6年未见，而且仕途坎坷，政治上很失意，多次被贬官。 我们学过的苏轼作品有： 题西林壁横看成岭侧成峰，远近高低各不同。 惠崇竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。 记承天寺夜游庭下如积水空明。 赤壁赋（核舟记提到）。 四、质疑赏析 上片的学习主要质疑，下片的学习重在欣赏。 学贵有疑，善于提出问题是学习思考深入的结果。在赏析时，我先请学生在阅读和理解方面提出疑问。 学生围绕作者的心理活动，抓住三个动词进行提问。 问
9、了什么？几时有？是何年？问月表明作者思索的深刻，彷徨的心态。 欲：诗人想干什么？乘风归去。诗人飞天的渴望是对天上的想象，是琼楼玉宇的美好，是一个出世的梦，是一颗玉洁的心灵。 恐：因为天高而担忧摔的重，因为担忧高处不胜寒而郁结。 学生的创造性质疑在于问了这样一个不被人关注而又很有探索价值的问题：词的首句为什么把句式进行调换？ 从做学生到做老师，我从没有想过这个问题，这确实是个有意思的问题。这就是学生的发人所未发，明月几时有？把酒问青天，按意思，句式确应为把酒问青天：明月几时有？出乎教者意料之外的问题不能不讨论，于是讨论热烈展开，思路渐渐明确：句式调换，是为了强调词人的疑问，渲泄词人的感情，至于向
10、谁发问，因为不需要回答，显得不十分重要。问在开篇，给人以爆破般的感觉，充满气势的力量。 学生还抓住字词进行质疑，这种微观的问题更能切入文章的精髓。如学生问：为什么说归去而不说去？ 学生在讨论中出现了三种意见。第一种意见认为，是偏义复词，归义已虚化。归去就是去。 师：意思就是去，那干脆就去去。柳永雨霖铃中就有念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。 第二种意见认为，归可能是衬词，凑足音节的。因为词是按律而唱的。可以换为我欲乘风而去。 师：意思也通。但作者就是用的归去，是否另有含义呢？换个角度，从作者的心境考虑考虑。 第三种意见认为，归涵义深厚。老师诱发到：蕴含着哪些深意呢，你们能否品味品味？ 生：诗人把
11、月宫当自己家乡，到月宫就像回家一样，所以说归去。 生：说归去，仿佛诗人是仙人似的，今天又要回去了。 生：说归去，我感到了诗人在人世受压抑，忧愁烦恼。 生：天上琼楼玉宇，像郭沫若想象的天上街市不仅美丽富饶，而且精神自由。 生：我想到了腾格尔唱的天堂。（师：能唱两句吗？）蓝蓝的天空，清清的湖水哎耶，绿绿的草原，这是我的家哎耶。奔驰的骏马，洁白的羊群哎耶，还有你姑娘，这是我的家哎耶。我爱你我的家，我的家我的天堂（师：天堂就是我的家乡，所有要归去。） 生：诗人所营造的月宫，不在建筑美、物品美，而在那是苏轼理想的精神归依之所。 另有学生质问：影子为什么是清的，难道还有浑浊的影子？这什么意思？ 通过师生互
12、动，这里的清影，是寂寞孤独的影子。因为，清还有寂静的意思。作者远离故乡和亲人，中秋团圆时节，孤身仰望明月，顾影自怜。所以清影是说自己孤独寂寞的身影。同是见月，同是在月下，也同是饮了酒，李白是举杯邀明月，苏轼是起舞弄清影。 美在天上，美在想象，美易破灭，虚幻的美是不真实。位越高，才越高，人品越高，越易受打击，心里越孤单，越觉寒冷。大学士高高在上，终遭贬。想逃避，但终究回到人间，表现了诗人执着于人间，留恋人间的温暖，对人间生活的热爱。去也为月，留也为月，都是月亮惹的祸。 在下片的欣赏中，首先欣赏词人对月移过程的描写。 描写人间的月色，通过三个动词来展现：转、低、照。 、用最美的语言描述月移过程：月
13、光慢慢转过了翠阁红楼，轻轻洒进了雕花的门窗，脉脉照着不眠的离人。 、这句暗含的真实意思是什么？ 赋月光以人的感情色彩，说明望月时间之长，思念之深。与天上的琼楼玉宇相比，人间也是朱阁绮窗，富贵华丽。暗含着还是人间好。 不应有恨，何事偏向月时圆这是一句富有哲理的话，怎样欣赏？我启发学生愤悱：劝月不要有恨，实际月亮有恨，诗人也有恨，恨什么呢？ 月不懂人情，人离你却圆。恨人生不得志，恨人生的无常。恨世事的难料。我与弟弟分别这么久，却不能像月亮一样团聚，这让我有多痛苦；我借酒浇愁却愁更愁，月亮却又明又圆。这也是我无眠的原因，都是月亮你惹的祸，都是你的错。诗人对月的怨恨越深，越说明他对弟弟的思念深切。 你
14、还欣赏词人旷达语吗？请找出来体会。人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。人生有聚有散，有离也有合，就像天有阴有晴，月有圆有缺，这是人生无法摆脱的遗憾。与其烦恼，不如让我们红尘作伴活的潇潇洒洒，策马奔腾共享人世繁华，对酒当歌唱出心中喜悦 ，轰轰烈烈把握青春年华。 学生共同的喜好的欣赏最后一句但愿人长久，千里共嫦娟。这是词人的诗意想象，也是词人的美好祝愿，既祝福自己也祝福天下人。亲爱的弟弟呀，你要好好保重自己，你我虽然远隔千里，不是共享同一轮明月吗？我们同在一片明月下，平安长久就是福。我的心也真，我的情也真，月亮代表我的心。 在分片赏析了词后，总有散的感觉，这就要设计一个环节让学生统整全词内容，
15、我设计的是：假如你是苏轼，你怎么向我们说词的内容。 我把酒对天发问：明月，你从何时就有了？在你美丽的宫殿里，现在是何年何月了？我真想驾着风，像个仙人，飞到琼楼玉宇的月宫中去。我又担心月宫太孤寂清寒，于是我决定留在人间，在月光下翩翩起舞。冷清的天宫哪里有人间这样有乐趣。 月光慢慢转过了翠阁红楼，轻轻洒进了雕花的门窗，脉脉照着不眠的离人。月亮，你该不会故意跟我们过不去吧，为什么偏偏在人们别离之时圆呢?这岂不是加深了人们离别的愁苦吗？虽然你的阴晴圆缺总是与人世的悲欢离合不一致，但我知道，你的阴晴圆缺是自然现象，我们的悲欢离合是人之常情，在所难免的。我想借你表达一个美好愿望祝每个人都平平安安、美美满满
16、地生活，纵然远隔千里，只要能共享这一轮明月、心心相通就是幸福了。 五、听唱会境 播放王菲演唱的水调歌头flash，学生通过诗画唱，再悟词境。这首词仿佛是与明月的对话，在对话中探讨着人生的意义，既有理，又有情，很耐人寻味。它的意境豪放而阔大，情怀乐观而旷达，对明月的向往之情，对人间的眷恋之意，以及那浪漫的色彩，潇洒的风格和行云流水一般的语言给我们以美的享受。 有学生随着跟唱。听唱跟唱后，学生朗读体会意境。 大家已经整体感知了词的内容，同学们不妨暂时忘掉自我，回到多年前的宋代，设想自己就是苏轼，仕途坎坷，被贬密州，思念亲人，不能相见，中秋之夜，独饮月下，此情此景，让我们插上联想与想象的翅膀，动情地
17、朗诵水调歌头。 六、述说感悟 学生学了这首词后，有怎样的收获呢？我要求学生用这首词里，有一种 在里面的句式说感悟。 有一种思念在里面：看月圆，思念与弟弟团聚。 有一种苦闷在里面：欢饮达旦，大醉，借酒浇愁；对人间不满，想乘风归去。政治上不得意，心情悲伤愁苦。 有一种豁达在里面：在人间受排挤，但他还是觉得人间美好，天上琼楼玉宇何似人间朱阁绮户、平安生活。是他豁达的心化解了满腹的苦闷。 有一种祝愿在里面：祝愿每个人平平安安，长长久久地幸福生活。 有一种哲理在里面：人生悲欢离合在所难免。 有一种浪漫在里面：诗人端起酒杯问苍天。在这里作者把天想象成能与之对话的对象，他不把天看成是高于自己的、主宰一切的神
18、圣，表现了苏轼的豪放与浪漫。 有一种矛盾在里面：他既向往月宫，又担忧想那儿的寒冷；既想摆脱人世的烦恼，又不忍心离去。表现了作者的矛盾心理。 有一种线索在里面：词以月贯穿，句句写月，创造出明月一般皎洁的意境。 有一种文采在里面：拟人、反问、句式倒装，抒情、议论、想像、美丽的传说，共同成就了这首咏月绝唱。 有一种情景交融的意境在里面：诗人对无情的月亮寄寓了无限的深情，营造了凄清而优美的意境，既抒发了感慨，又思念了弟弟，更表达了人生哲理，还创造了但愿人长久，千里共婵娟的千古佳句，使我们见月就产生这种情感体验。 同学们已被苏轼不凡的才气与豁达的个性所感染，也让我们更加喜欢苏轼，更加喜欢他的词，现在就让
19、我们饱含着对这位大文豪的仰慕，共同背诵这首词。 七、借月许愿 古今一轮月，千载寄情思。古人望月产生了无限的遐想，表达了无限的情思，寄托了美好的愿望。让我们也来许个心愿： 好花常开，幸福常在。 祝天下人团圆幸福。 祝每个家庭和和美美。 祝两岸早日团圆。 你们的祝愿是一瓣瓣的心香，美好而多情，愿你们的祝福早日变成现实。让我们在漫漫的人生长路上，笑对人生，做一个最好的你！ 【教学点评】 杨先武老师执教的苏轼水调歌头明月几时有，作为安徽省新课程典型课例被拍成光盘，其教学的主要特色体现在以下方面： 一、创设情境，以情激情 情感是教学艺术魅力形成的关键因素。通过花好月圆导入，渲染情境；通过范读，榜样引路；
20、通过音乐伴读激发学生读诗的欲望；通过古词新唱，感悟词的意境。学生陶醉其中，随意跟唱，不经意地融入意境。教者以激情传递着作者之情，感染、唤起学生的激情。 二、以多种形式的读为主线 听读、评读、自由初读、边读边查、探讨研读、自练朗读、教师范读、学生范读，最后的本课小结，也以师生齐诵全词而代之。整个教学过程的起承转合、思研议结，纵究横拓，都始终扣在诵读理解这根主轴上。缘起于读、发散于读，领悟于读，归结于读（情感体验与体现）。为语文尤其是古诗词教学中如何让读走出峡谷，多层次、多种形式的灵活运用，提供了很值得借鉴的范例。 三、随机点拨，相机诱导 讨论到联想和想像的时，联系到学生学过的郭沫若的天上的街市。
21、讲归去时，引用腾格尔唱的天堂。为理解诗人对人世的热爱引用还珠格格主题歌红尘作伴活的潇潇洒洒，策马奔腾共享人世繁华，对酒当歌唱出心中喜悦，轰轰烈烈把握青春年华。引导多是随学生之意的商量、探讨，随课文之意的设疑、设境。如即时引用都是月亮惹的祸，月亮代表我的心等歌词，增添了趣味。 四、美文美教，注重学生的感悟 学生畅意的读，诗意地说感悟，理解词的内容时，问学生假如你是苏轼，你会怎么说？总结时，要学生用有一种（ ）在里面的句式来说，富有创意。最后让学生借月传情达意，寄托美好心愿，学生表达了强烈的真诚情感，又与诗人一起共鸣，从而陶冶了美好的情操。 水调歌头教案 篇3 设计思路 本文是短篇精品，内容丰富字
22、词句方面，根据学生已经学过的基础文言和课文注解，大致能理解因此能以一得引多得的自学辅导设计进行教学，使学生认识精品，喜欢精品，在理解的基础上，融会贯通，并联系实际，有所启发 1、教学时按照“读品背”的教学模式，培养学生的语感，初步学会鉴赏诗歌 2多层次诵读法以读为主要手段，读前做好指导与要求 3采用圈点批注、朗读、讨论、质疑、课堂练习等方法，引导学生理解诗歌浅层意义，挖掘其深层内涵 教学方法 “真正的阅读是与作者话要能形成作者编者教师学生四者之间对话交流的互动关系”因此在教学中，教师应当设法使学生在学习过程中保旺盛的精力和良好的兴趣，领会、认同作者的情感据此，我指导学生走近作者、走进文本，采用
23、诵读法、讨论法、比较法、质疑法等来激活学生的思想，开拓他们的思维由于本文内涵的丰富性和内容与学生生活距离较远，我采用多媒体引入了大量有关材料，提高学生的学习兴趣，拓展学生的知识面，提供感性领悟的氛围，为学生顺利解读文本作了有力的保障 教学目标 1、知识目标：了解苏轼的有关文学常识及本文写作背景掌握重点实词，并能准确翻译课文 2、能力目标：培养学生朗读能力，.通过反复朗读体会情感引导学生理解作者旷达的胸襟和美好的祝愿将古诗词拓展到现实生活，深刻领悟词中的感情能初步鉴赏品评名句 3、情感目标：培养学生积极、健康、乐观的人生态度 教学重点 掌握重点实词，并能准确翻译课文培养学生朗读能力，.通过反复朗
24、读体会情感 教学难点 作者对人生的感悟及其旷达胸襟在词中的体现 教学准备 flsh配乐朗读，王菲的歌曲但愿人长久，ppt演示文稿 教学过程 一、激情导入，创设情境 1、欣赏美仑美奂的月亮图“古今一轮月，千载寄情思”，配明月几时有的轻柔笛音乐曲（为营造典雅的气氛作准备，使学生可以快速的进入学习氛围中） 2、古往今来，明月牵动了多少文人雅客的情思，我们信口就可以拈来几句下面请大家背诵几句吧，让我们共同欣赏文人骚客钟爱的“月亮”这些诗句，诗人常通过月亮表达一种什么样的感情呢？（思念、苦闷、孤独、惆怅等） （教师的一句话就可以激起学生诗情的波浪结合旧知导入，使学生在学习新知识的过程中联系旧知识，起到了
25、对比理解、融合贯通的效果） 二、倾听作品，整体感知 1、欣赏课文的音画朗读，说说听完朗读后的总体感受 （“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求”由此可见，情感与知识的双向交流是紧密联系在一起的所以在教学中我力求酝酿出一种与教学内容相关的情感与情绪文章的flash朗读兼具美丽的画面和声情并茂的朗读，对于学生读准字音进入情境非常有效） 2.、ppt作者简介，生平经历，代表作品及其风格 3、关于宋词的基本常识，学生简析这首词的结构 三、反复诵读，走进诗词 、听配乐范读，学生小声跟读，读准字音 2、全体同学模仿配乐范读有感情大声跟读，要求读出节奏与韵律来 3自由朗读体验，并请个别学生展示
26、朗读，集体评议 （选配古筝曲目春江花月夜，以及投影这首词的内容） 4、老师读小序，男生配乐朗读上阙，女生配乐朗读下阙 （“书读百遍，其义自见”因此，先跟读，后自由诵读再请几名学生朗读，在此过程中组织学生听读、评议，然后集体朗读在这基础上，让学生配乐朗读明月几时有这首乐曲节奏舒缓而有力，正好适宜这首诗的基调，设计这一环节旨在让学生在诵读的过程中感悟，初步把握诗的语气语感，为进一步理解诗奠定良好的基础） 5、这首著名的中秋词中，苏轼借吟咏月亮抒发了什么情感？” （现代教育理论主张在课堂上抛出一个主问题来带动学生对全篇进行质疑、分析、探讨，即一石可以激起千层浪；而不是象从前一样用一个个琐碎的问题来牵
27、着学生鼻子走著名教育家夸美纽斯说过这样一句话：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步”在探讨文意之初就抛出主问题，引起学生的注意和思考，同时又统领全文的教学活动） （1）学生探讨交流：小序交代了写作时间是中秋，目的是“兼怀子由”苏轼借月表达了对弟弟的思念 （2）苏轼为何在这时会怀念他的弟弟呢？ 学生讨论并展示显示搜集到的背景资料： 苏轼和他弟弟七年没有见过面了而且他们两兄弟感情特别好他们从小志同道合，在文学上珠联璧合，生活上更是手足情深乌台诗案后，苏轼被贬官到黄州，苏辙马上上书皇帝，愿意用自己的一切官位为他
28、哥哥赎罪这足以证明他们兄弟情深他们的书信往来也是非常频繁的苏轼写给苏辙的诗歌多达104首，而苏辙给苏轼的诗歌更多，有130首 （3）品读词句，你能不能从词中找到表现苏轼怀念子由，渴望和他团聚的句子呢？ 学生自由朗读，并勾画表达思念的语句，自由回答，发表观点教师点拔追问） 语句：“转朱阁，低绮户，照无眠”、“何事长向别时圆”、“但愿人长久，千里共婵娟”等 （4）、小结：通过对词的解读，发现苏轼在这首词中紧紧围绕月亮，借助月亮抒发了对弟弟的怀念虽然，苏轼不能和弟弟团聚，但他并没有因此而悲观，最后还为天下不能相聚的人们发出美好的祝愿苏轼这种乐观豁达的胸襟，积极乐观的人生态度值得我们学习 6、苏轼写这
29、一首词难道只是为了借月表达对弟弟的思念吗？ （这一问题的设计紧紧承接上一问题，层层推进，探寻作品的深层涵义） （1）学生探词索句发现：从小序“兼怀子由”中的“兼”字看出苏轼写这首词还有其他目的 （2）苏轼还有什么目的呢？月亮在词中还代表什么呢？让我们先来了解苏轼的生平经历 （多媒体显示背景资料） 从背景材料中我们可以得知，虽然苏轼一心报国，最后还是被贬黄州政治上的失意让他心情十分悲痛所以说本词除了表达他怀念子由，更传达了他政治上的失意 （3）朗读上片，找出描写月亮的句子联系背景，思考文中月亮代指什么？可以先结合注释翻译上片再思考 学生交流明确：“明月几时有”、“天上宫阙”、“琼楼玉宇”、“高处
30、”等都是在写月亮月亮在这里还有另外一个更深的含义，代指朝廷 （4）让学生把“朝廷”代进上片，重新说说这段的意思 学生自由表述：不知道朝廷现在的情况是什么时候？我想乘风回到朝廷，又害怕朝廷太高太寒冷 （5）苏轼想回到朝廷吗？朝廷又如何呢？寒冷应如何理解呢？回到朝廷做官又会是怎样的情景呢？ 学生讨论明确：苏轼借助月亮表达了分充满矛盾的心情：既渴望回到朝廷却又害怕朝廷中尔虞我诈的政治斗争所以说苏轼这首词中月亮代表了两种情感：怀念和失意 （6）“何似在人间？”这句中“人间”作何理解？这句词读出了作者怎样的政治理想？ 学生：虽然政治失意，但对生活的热爱依旧远离了尔虞我诈的官位要职，在自己贬官的卑微职位上
31、，尽心尽责，造福一方百姓 四、品味诗歌，体会情感 1、水调歌头是苏轼豪放词的代表作，其豪放词风在本词中是如何体现的？（让学生自主诵读体会之后再讨论回答） （现代的诗词教学中，背诵理解是基础，赏析诗句是学习的难点，也是学生知识到能力的转变要相信学生的感悟能力） 学生1：乘着酒兴，他举杯质问青天“明月见时有”“今夕是何年”“何事长向别时圆”将青天拟人化，人与天对话，想像大胆奇特 学生2：“把酒”“归去”“弄清影”几个词语同样有一种挥洒自如的气派想象着作者端着酒杯在月下舞蹈，无拘无束，感情奔放豪迈 2、找出词中蕴涵人生哲理与表达美好祝愿的句子，并作分析 3、小结：这首词表现了作者怎样的人生态度？（在
32、前面感知的基础上，学生自主归纳） 4、学生再次朗读全词，体会词人的思想感情以及语气和语调 五、情境说话，能力迁移 （创设生活情境，既能学以致用，锻炼学生语言表达能力，又能增加学生学习兴趣，检测对诗句理解程度） 1、中秋之夜，思念外出工作的亲人，这时引用这首词中哪一句祝福？ 2、你妈妈十分想念你外出上学的哥哥，请你引用水调歌头中一句诗来劝劝她你会怎么说？ 3、诗中哪一句与李白的“青天有月来几时？我今停杯一问之”有异曲同工之妙？ 六、对话诗人，情感升华 （创设多种情境，让学生发挥想象，激发学生对文本的感知老师与学生融洽交流体验，很好起到了“平等中的首席”作用加深体验） 1、用心聆听王菲歌曲但愿人长
33、久，你想到了什么？你似乎看到怎样的画面？（再次回到诗词的意境之中，情感再现） 2、读完这首词，你有何启示？（学生结合自身体会，谈出一种感受即可） 3、如果你通过时间旅行，回到宋朝，站在大师面前和他谈起这首词，你将对他说些什么？ 4（望月的曲声渐起，“望着月亮的时候，就想起你、“婉转而感染人的乐曲，将对作品的理解感知，上升到了对作者人生境界的理解） 老师诵读：（投影）你，从遥远的北宋走来，衣袂飘飘，把酒问月你留给我们的何止是这几个名句呢？你像我们一样刻苦读书“闭门书史丛，少有凌云志”，但是“平生五千卷，一字不救饥”你也买了房子“只影自怜，命寄江湖之上”，却又“惊魂未定，梦游缧绁(lixi)之中”
34、你也娶了妻子，可是刚至而立之年，又是“千里孤坟，无处话凄凉”你频遭贬谪，一生历典八州，身行万里，走过无数穷山恶水，却都如处天堂，你说：“此心安处是吾家”你被无数小人中伤下狱，朋友背叛，同道反目，见识了人间万千丑态，却说：“眼前见天下无一个不是好人”有人这样总结你的一生：“载歌载舞，深得其乐，忧患来临，一笑置之” 学生集体诵读： 啊，苏东坡，你的一生比之常人，有太多太多不幸，可是你却能以你广阔、博大的胸怀一一化解，为后世留下一个光辉的形象 七、内容迁移和写作实践 1、将水调歌头改成现代诗歌 2、课后随笔我眼中的苏轼 3、阅读苏轼的念奴娇?赤璧怀古赤璧赋 （尊重学生的不同个性特征，让其自主选择，关
35、注语文与生活的联系，课内与课外的结合，充分利用各种教育资源，为培养生语文素养服务） 教学反思 “教材无非是个例子”语文教学如何才能超越工具理性，让阅读成为自由的梦？新课改探索了多年，这些问题，依旧困扰着每一个语文老师，本篇教案，试图突破传统的以知识本位为主的教学模式，构建以“语文素养”为核心的课堂教学把文本仅仅作为语文实践活动的一个载本注重对学生兴趣的激发，注重学生的理解，体验和感悟拓展学习空间，打通课内与课外的联系等方面努力作出尝试 回顾备课过程，我想我应该教给学生什么？以自己研读教材的体验作为设计教学的立足点、出发点，而非一味地依赖教参、教案在查阅、钻研教学参考资料上不能替代自己对文本的独
36、立钻研，有了对文本独立钻研，才会知道教材最动人的是什么，理解上最困难的是什么，能够开发进行的能力训练是什么教师钻研教材的过程，往往就是教学方案形成的过程所以我在解读文本时首先要求自己撷取该词的精华，深刻透彻地领会作品的思想实质及其表达形式，力求创新，希望自己的思路能有效地启发学生，自己的收获能有效地帮助学生. 水调歌头教案 篇4 一、目标阐述 1、知识和能力 在品读重要词句中，感受词作的意境。 能解释这首词的艺术特点。 能够具有一定的联想力和想象力。 2、过程和方法 能在学习内容之前收集查阅相关资料文献的方法。 能在学习内容的过程中运用诵读涵咏的方法。 能在积累字词的过程中运用阅读注释和查阅资
37、料的方法。 能在体会诗歌所表达的思想感情的过程中用启发点拨和讨论等方法。 3、情感态度和价值观 能深刻感受这首词的艺术魅力，体会作者的思想情感，并能融入自己的体会。 二、教学重点 能解释这首词的艺术特点。 能深刻感受这首词的艺术魅力，体会作者的思想情感，并能融入自己的体会。 三、教学难点 能深刻感受这首词的艺术魅力，体会作者的思想情感，并能融入自己的体会。 四、教学过程 （一）教师激趣导入 设计1：中国的古典诗词是中国文学史上的一朵奇葩，有着独特的魅力。尤其是有很强艺术感染力的传统名篇，或抚今追昔、或慷慨悲愤、或感时伤怀、或思亲忧国，以丰富的情感让一代又一代的人传诵，今天我们就来走进宋代著名词
38、人苏轼的名篇水调歌头明月几时有。 设计2：还记得那首“静夜思”吗？让我们一起有感情的背诵一下。这首广为传唱的诗表达了作者李白怎么的情感呢？（学生回答：在寂静的月夜作者思念家乡。）古往今来，一轮皎洁的明月总能触发文人墨客心中的情愫，今天我们来学习苏轼的“水调歌头（明月几时有）”让我们一起感受一下，面对中秋的圆月，他会有怎么的情感体验呢。 （二）初读课文，说说初读感受 教师不在学生没有接触课文前就单向灌输，不用自己的既定结论先入为主地影响学生，而是站在学生的立场，运用归纳法来学习，让学生打开书本，自主诵读。要求读得感性，读出细腻的感受和真切的体验；并用一句话说说自己真切、细腻、个性化的感受，培养自
39、己纤细的感受力。 最后教师说说自己的感受： 我每次读这首词都会让我的体会更加深刻：语言锤炼的优美独特让我喜爱，对景情的大胆想象让我震撼，对亲人情真意切的思念让我感动，对积极向上的人生观让我钦佩。 （三）再读课文，说说再读感知 学生用略读和浏览的方式，再读一遍课文，要求读得理性，读出整体的感知，并能用一句话准确而全面地说说本文所写的内容，培养自己整体的感知力。 最后教师说说自己的学习心得： 本词叙写了中秋之际作者赏月品秋时抒发自己的对亲人的思念和对人生的态度。表达了作者怀人的情感和积极向上的人生观。 （四）三读课文，说说哪些方面写得精彩 学生以浏览的方式三读课文，并用“的”字结构的名词短语（先用
40、名词，然后加上修饰语）来说说本文哪些方面写得精彩，值得学习，培养自己敏锐的判断力。 最后教师也说说自己的理解： 我觉得整首词四个方面写得精彩和成功，给我留下了深刻而又美好的印象。优美独特的语言、大胆的想象、浪漫飘逸的词风和旷达的情怀。 （五）四读课文，对精彩内容进行赏析 学生有所选择地浏览课文，对精彩内容研读赏析。如果精彩之处太多，就以“两特一先”（本文特有的、特别值得学习的、语言学习优先）为选择标准，选择两个精彩内容，认真研读赏析。研读赏析的要求和方法是：紧扣所选内容的相关语句深入品味，不蜻蜓点水，不浮光掠影；充分调动自己的知识积累和生活经验，使自己的研读赏析有个性，有新意；研读赏析后能用细
41、腻确切的语言清晰表达，不使用粗糙空洞的大话、套话。 最后教师说说自己的赏析理解： 1、优美独特的语言 一个“我欲”、一个“又恐”、一个“何似”，这中间的转折开阖，显示了苏轼感情的波澜起伏。在出世与入世的矛盾中，他终于让入世的思想战胜了。真可谓“奇逸之笔”。 “转朱阁，低绮户，照无眠。”转和低都是指月亮的移动，暗示夜已深沉。月光转过朱红的楼阁，低低地穿过雕花的门窗，照着屋里失眠的人。“无眠”是泛指那些和自己相同的因为不能和亲人团圆而感到忧伤，以致不能入睡的人。月圆而人不能圆，这是多么遗憾的事啊！于是诗人埋怨明月说：“不应有恨，何事长向别时圆？” 2、大胆的想象 “我欲乘风归去”的遐想。李白被称为
42、“谪仙”，苏轼也被人称之为“坡仙”。“归”字有神仙自喻的味道，好象他本来住在月宫里只是暂住人间罢了。词人至此突发奇想，打算回到“天上”老家，一探这时空千古奥秘。苏轼生平自视甚高，以“谪仙”自居，所以他当然能御风回家，看看人间“今夕”又是天上的何年？仙境是否胜过人间？词人之所以有这种脱离人世、超越自然的奇想，一方面来自他对宇宙奥秘的好奇，另一方面更主要的是来自对现实人间的不满。人世间有如此多的不称心、不满意之事，迫使词人幻想摆脱这烦恼人世，到琼楼玉宇中去过逍遥自在的神仙生活。 3、浪漫飘逸的词风 “人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”人世间总有悲、欢、离、合，像天上的月亮有阴、晴、圆、缺一
43、样，这些自古以来都是难以周全圆满的。此句流露出了词人悟透人生的洒脱和旷达的性格，也是对人生无奈的一种感叹，这里以大开大合之笔从人生写到自然，将各种生活加以提炼和概括，包含了无数的痛苦、欢乐的人生经验。结束句“但愿人长九，千里共婵娟。”只希望人们能够永远健康平安，即使相隔千里也能在中秋之夜共同欣赏天上的明月。这里是对远方亲人的怀念，也是一种祝福。 4、旷达的情怀 全词设景清丽雄阔，如月光下广袤的清寒世界，天上、人间来回驰骋的开阔空间。将此背景与词人超越一己之喜乐哀愁的豁达胸襟、乐观情调相结合，典型地体现出苏词清雄旷达的风格。 （六）五读课文，自主提问并自主探究 学生以浏览的方式五读课文，自主提出一两个有价值的问题，并自主探究，形成自己的基本理解。提问和探究的基本原则是“四有”：第一，有疑而问，即提出的问题是值得质疑的真问题；第二，有启发而问，即提出的问题对自己、对他人有启发，能借此深化课文的学习；第三，有本探究，即结合文本展开探究，不离开文本想当然地猜测；第四，有效探究，即探究出的答案有一定的深度或新意。