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1、教材：儿童教材：儿童发展心理学展心理学主主编 刘金花刘金花华东师范大学出版社，范大学出版社，20132013年年7 7月第一版月第一版儿童发展心理学实用文档第一章第一章 导论第一第一节概述概述第二第二节儿童儿童发展心理学的基本理展心理学的基本理论问题第三第三节儿童儿童发展心理学的展心理学的历史与史与现状状第四第四节儿童儿童发展心理学研究的方法展心理学研究的方法实用文档第一第一节概概 述述一、研究一、研究对象象二、研究内容二、研究内容实用文档一、研究一、研究对象象儿童心理学或儿童儿童心理学或儿童发展心理学是一展心理学是一门研究儿童研究儿童的心理随着的心理随着时间的流逝（年的流逝（年龄的增的增长）
2、在心理）在心理上或行上或行为上上发生生变化的学科。化的学科。实用文档 何何谓儿童？儿童？儿童期指哪一儿童期指哪一时期？期？（一）概念界定1 1、儿童与儿童期、儿童与儿童期实用文档 儿童的界定儿童是指个体从出生到成熟儿童是指个体从出生到成熟这段段时间内，内，在心理上和行在心理上和行为上上发生的生的变化是儿童心化是儿童心理学研究的理学研究的对象。象。这段段时间里的个体就里的个体就是儿童。是儿童。实用文档 儿童期的界定发展心理学把儿童定义为0-18岁的发展中的人，即新生儿到青年初期的人类个体，个体发展中的这一时期被称为儿童期。实用文档 2 2、成熟何谓“成熟”？一般指个人身心发育的完成。心身成熟意味
3、着儿童期的结束，成年期的开始或继续向成年期过渡。实用文档心理学心理学是研究人的心理是研究人的心理现象象发生、生、发展、展、变化化规律的科学。律的科学。心理学是一心理学是一门科学。科学。心理学是揭示人的心理心理学是揭示人的心理规律的科学。律的科学。心理学是研究人的心理心理学是研究人的心理现象的科学。象的科学。3 3、心理学的概念、心理学的概念实用文档（1 1）心理）心理现象象心理心理过程程意志意志过程：意志性的心理程：意志性的心理过程程个性心理个性心理情感情感过程：程：对事物的事物的态度、体度、体验过程程认知知过程：感程：感觉、知、知觉、记忆、思、思维、想象、想象伴随注意伴随注意个性个性倾向性：
4、需要、向性：需要、动机、机、兴趣、理想、信念、世界趣、理想、信念、世界观、自我意、自我意识个性心理特征：能力、气个性心理特征：能力、气质、性格、性格心理心理现象象（基（基础）（动力）力）（基（基础和和动力的集中表力的集中表现）（结果）果）（前提）（前提）实用文档（2 2）心理的）心理的实质心理具有物心理具有物质基基础脑是心理的器官是心理的器官心理是心理是脑的机能的机能实用文档心理具有客心理具有客观源泉源泉人的心理来源于客人的心理来源于客观现实（1）心理是物质发展到高级阶段的反映形式（2）客观现实是心理产生的源泉和内容人的心理是客人的心理是客观现实的主的主观映象映象（1）反映的形式：观念的（2）
5、反映的内容：主观色彩（3）反映的作用：主观能动性人的心理是在社会人的心理是在社会实践中践中发生生发展的展的实用文档 综上上，心心理理是是人人脑的的机机能能，是是人人脑对客客观现实的的反反映映。健健全全的的人人脑为心心理理的的产生生发展展提提供供了了必必要要的的基基础，是是心心理理形形成成的的前前提提条条件件；而而客客观现实和和人人类必必要要的的实践践活活动则制制约着着心心理理的的丰丰富富程程度度和和完完善善程程度度，是是心心理理形形成成和和发展展的的决决定定因素。因素。实用文档发展展心心理理学学（developmental psychology）是是心心理理学学的的重重要要分分支支领域域之之一
6、一，是是研研究究人人类心心理理系系统发生生发展展的的过程程和和个体心理与行个体心理与行为发生生发展展规律的科学。律的科学。4.4.发展心理学展心理学实用文档广广义的的发展心理学展心理学从从系系统研究的角度看：研究的角度看：通通过对种种系系或或动物物演演化化过程程的的研研究究，考考察察动物物心心理理如如何何演演化化到到人人类心心理理；以以及及人人的的心心理理又又如如何何从从原原始始、低低级的的心心理理状状态演演化化到到现代代、高高级的的心心理理状状态，是是广广义的的发展展心心理理学学。比比较心心理理学学（又又称称动物物心心理理学学）和和民民族族心心理理学学都属于广都属于广义的的发展心理学范展心理
7、学范围内。内。实用文档比比较心心理理学学主主要要研研究究低低级动物物心心理理如如何何演演化化到到类人人猿猿心心理理的的发展展历程程，以以揭揭示示动物物演演化化过程程中中心心理理发生生发展展的的大致大致图景。景。民民族族心心理理学学主主要要研研究究生生活活在在不不同同社社会会历史史阶段段的的各各个个民民族族的的心心理理并并加加以以对照照，以以勾勾画画出出人人类心心理理发展展历程程的的大大致致轮廓。廓。实用文档狭狭义的的发展心理学展心理学从从个体个体研究的角度看：研究的角度看：探探究究个个体体从从受受精精卵卵形形成成到到死死亡亡的的全全过程程中中，个个体体心心理理是是如如何何从从低低级水水平平向向
8、复复杂高高级水水平平变化化发展展的的，是是狭狭义的的发展展心心理理学学。着着重重在在于于揭揭示示各各个个年年龄阶段段的的心心理理特特征征，并并探探讨个个体体心心理理从从一一个个年年龄阶段段发展展到到另另一一个个年年龄阶段段的的规律律，具具体体包包括括婴幼幼儿儿心心理理学学、儿儿童童心心理理学学、少少年年心心理学、青年心理学、中年心理学和老年心理学。理学、青年心理学、中年心理学和老年心理学。实用文档5.5.儿童儿童发展心理学展心理学儿儿童童发展展心心理理学学是是发展展心心理理学学的的一一门分分支支学学科科，是是研研究究儿儿童（童（017、18岁）心理）心理发展展规律的科学。律的科学。总体体而而言
9、言，人人类个个体体的的发育育成成熟熟大大约为17、18岁。在在发展展心心理理学学家家眼眼里里，从从出出生生到到成成熟熟被被视为广广义的的儿儿童童期期，对这一一时期期心心理理的的发生生发展展规律律及及其其特特征征的的研研究究，就就构构成了成了“儿童儿童发展心理学展心理学”或或“儿童心理学儿童心理学”的研究框架。的研究框架。实用文档二、研究内容二、研究内容儿儿童童发展展心心理理学学的的研研究究可可以以突突出出地地以以“WWW”来来表表示示，即即what（是是什什么么），揭揭示示或或描描述述心心理理发展展过程程的的共共同同特特征征与与模模式式；when（什什么么时间），这些些特特征征与与模模式式发展
10、展变化化的的时间表表；why（什什么么原原因因），对这些些发展展变化化的的过程程进行行解解释，分分析析发展展的的影影响响因因素素，揭示揭示发展的内在机制。展的内在机制。实用文档 1 1、描述儿童、描述儿童发展的普遍模式展的普遍模式真真正正的的心心理理发展展模模式式应该具具有有普普遍遍意意义，即即能能反反映映生生活活在在各各种种社社会会文文化化背背景景下下儿儿童童共共同同具具有有的的发展展过程程。儿儿童童的的动作作发展展模模式式、语言言获得得模模式式、皮皮亚杰杰所所描描述述的的儿儿童童思思维发展展阶段等，都是儿童心理段等，都是儿童心理发展的普遍模式。展的普遍模式。实用文档新生儿新生儿34个月个月
11、45个月个月9个月个月伸手伸手够物物动作的作的发展展实用文档2、揭示儿童心理、揭示儿童心理发展的原因和机制展的原因和机制对心心理理发展展原原因因和和机机制制的的揭揭示示，不不仅有有助助于于我我们构构建建有有关关心心理理发展展的的理理论体体系系，更更好好地地遵遵循循儿儿童童心心理理发展展的的规律律，也也使使我我们对儿儿童童心心理理发展展的的培培养养与与干干预具有了科学的依据。具有了科学的依据。实用文档对儿儿童童语言言获得得而而言言，争争论的的焦焦点点在在于于，为什什么么儿儿童童能能在在出出生生后后的的短短短短三三、四四年年内内，就就能能基基本本上上掌掌握握并并运运用用本本民民族族的的语言言？母母
12、语不不同同，语言言环境境不不同同，为什什么么儿儿童童语言言发展展会会经历如如此此相相似似的的历程程？围绕这些些焦焦点点问题，有有人人提提出出存存在在先先天天的的语言言获得得机机制制，也也有有人人提提出模仿在儿童出模仿在儿童语言言获得中的巨大作用。得中的巨大作用。例例如：如：实用文档3、解、解释和和测量个量个别差异差异尽尽管管心心理理发展展遵遵循循相相同同的的模模式式，但但必必须注注意意到到发展的个体差异是巨大的展的个体差异是巨大的儿儿童童个个体体间的的差差异异如如何何造造成成？这些些差差异异怎怎样才才能能得得到到准准确确的的评估估？如如何何科科学学地地解解释儿儿童童彼彼此此之之间的个体差异？的
13、个体差异？实用文档小小虎虎，不不满9周周岁，但但已已经上上小小学学五五年年级了了。1岁半半起起就就非非常常喜喜欢识汉字字、认图形形，从从1数数到到100时才才23个个月月。3岁时，自自己己就就会会读小小人人书了了。幼幼儿儿园园小小班班没没呆呆多多久久就就去去了了大大班班。在在大大班班同同样没没过多多长时间就就随随同同班班的的孩孩子子一一起起进了了小小学学，当当时只只有有5周周岁。教教过他他的的老老师都都说孩孩子子特特聪明明，学学习成成绩也也好好，已已经跳跳过两两次次级了。最近，班主任老了。最近，班主任老师还建建议让他提前去他提前去读中学。中学。案例分析案例分析实用文档知知识面面很很宽，显示示出
14、出对外外在在世世界界的的广广泛泛兴趣趣和和旺旺盛盛的的求求知知欲欲；对数数字字及及语词都都甚甚为敏敏感感，接接受受能能力力强，计算算反反应快快而而准准，语言言理理解解深深刻刻且且表表达达丰丰富富；在在需需要要动手手操操作作的的智智力力测验项目目上反上反应平平，有些方面不如一般儿童。平平，有些方面不如一般儿童。综合合言言语与与操操作作两两方方面面的的评价价，他他的的智智商商水平是中上。水平是中上。小虎智力小虎智力测验的的结果表明：果表明：实用文档孩孩子子性性格格评估估的的结果果显示示，他他比比较缄默默孤孤独独，易易出出现情情绪反反复复，较任任性性散散漫漫，难与与大大集集体体同同步步，只只有有在在
15、压力力之之下下，才才会会对自自己己有有所所约束束，同同时他他还有有一一定定的的紧张焦焦虑感。感。实用文档4、探究不同、探究不同环境境对发展的影响展的影响在在众众多多的的生生态环境境中中，儿儿童童接接触触时间最最长、影影响响最最大大的的几几个个因因素素分分别是是家家庭庭、学学校校和和社社区区。在在儿儿童童成成长的的不同不同阶段，段，这些生些生态环境境对他的影响是不同的。他的影响是不同的。实用文档就就目目前前而而言言，普普遍遍得得到到关关心心的的环境境因因素素通通常常涉涉及及独独生生子子女女家家庭庭的的环境境影影响响因因素素、寄寄宿宿制制对儿儿童童心心理理成成长的的影影响响、网网络化化社社会会这种
16、种全全新新的的环境因素境因素对不同年不同年龄个体心理个体心理发展的影响等。展的影响等。实用文档5、提出帮助与指、提出帮助与指导儿童儿童发展的具体方法展的具体方法描描述述儿儿童童心心理理发展展的的模模式式，测量量和和解解释发展展的的个个别差差异异，揭揭示示儿儿童童心心理理发展展的的原原因因和和机机制制，以以及及探探究究不不同同的的外外在在环境境对心心理理发展展的的影影响响，其其最最终目目的的是是为了了帮帮助助儿儿童童顺利利地地度度过每每个个发展展阶段段，帮帮助助儿儿童童解解决决发展展中中遇遇到到的的困困难或或暂时的障碍。的障碍。实用文档第二第二节 儿童心理儿童心理发展的基本展的基本问题实用文档一
17、、关于一、关于遗传与与环境的争境的争论绝对决定决定论共同决定共同决定论相互作用相互作用论实用文档（一）（一）绝对决定决定论争争论的双方把的双方把遗传与与环境完全境完全对立起来，或者立起来，或者强调遗传决定决定发展，完全否定展，完全否定环境的作用；或境的作用；或者是者是环境决定境决定发展，完全否定展，完全否定遗传的作用。的作用。遗传决定决定论环境决定境决定论实用文档1、遗传决定决定论的的观点点英英国国遗传学学家家高高尔顿（F.Galton）坚持持以以遗传的的观点点来来解解释个个体体差差异异。他他认为遗传在在发展展中中起起决决定定作作用用，儿儿童童的的心心理理与与品品性性早早在在生生殖殖细胞胞的的
18、基基因因中中就就已已经决决定定了了，发展展只只是是这些些内内在在因因素素的的自自然然展展开开，环境境和和教教育育只起引只起引发作用。作用。实用文档高高尔顿：英国名人家英国名人家谱分析分析“322/977”VS“1/977”n霍霍尔“一两的一两的遗传胜过一吨的教育一吨的教育”遗传的天才的天才实用文档高高尔顿运运用用名名人人家家谱调查法法，从从英英国国的的政政治治家家、法法官官、军官官、文文学学家家、科科学学家家和和艺术家家等等名名人人中中选出出977人人，调查他他们的的亲属属中中有有多多少少人人成成名名。结果果发现，名名人人的的亲属属中中有有332人人也也同同样出出名名。而而对照照组中中是是人人
19、数数相相等等的的普普通通人人，他他们的的亲属中只有属中只有1个名人。个名人。在在随随后后进行行的的对名名人人的的孩孩子子与与教教皇皇的的养养子子进行行比比较调查还发现，教教皇皇养养子子成成名名的的比比率率不不如如名名人人之之子子多多，高高尔顿认为教教皇皇养养子子的的环境境条条件件与与名名人人之之子子相相仿仿，因因而而名名人人之之子子成成名名更更多多的的原原因因在于在于遗传而不是而不是环境。境。实用文档2、环境决定境决定论华生：生：“给我一打个健全的我一打个健全的婴儿儿”环境决定境决定论实用文档环境决定境决定论的的观点点 华生生曾曾说：“给我我一一打打健健康康的的、发育育良良好好的的婴儿儿，和和
20、符符合合我我的的要要求求的的抚育育他他们的的环境境，我我保保证能能把把他他们随随便便哪哪一一个个都都训练成成为我我想想要要的的任任何何类型型的的专家家医医生生、律律师、巨巨商商，甚甚至至乞乞丐丐和和小小偷，不不论他他的的才才智智、嗜嗜好好、倾向向、能能力力、禀性，以及他的宗族如何（禀性，以及他的宗族如何（19301930）。）。”实用文档（二）共同决定（二）共同决定论（折衷主（折衷主义的的发展展观）观点：既承点：既承认环境影响，又承境影响，又承认遗传影响。影响。代表人物：代表人物：“辐合合论”的倡的倡导者斯者斯腾辐合合论的的核核心心是是：人人类心心理理的的发展展既既非非仅由由遗传的的天天生生素
21、素质决决定定，也也非非只只是是环境境影影响响的的结果果，而而是是两两者者相相辅相相成成所所造就的。造就的。实用文档斯斯腾发展展=遗传*环境境鲁克森伯格克森伯格发展展=遗传+环境境实用文档成熟成熟势力力说 简称称成成熟熟论，其其代代表表人人物物是是美美国国心心理理学学家家格格塞塞尔（A.Gesell）。格格塞塞尔认为，个个体体的的生生理理和和心心理理发展展，都都是是按按基基因因规定定的的顺序序有有规则、有有次次序序地地进行行的的。他他把把通通过基基因因来来指指导发展展过程程的的机机制制定定义为成成熟熟，心心理理发展展是是由由机机体体成成熟熟预先先决决定定与与表表现的的。成成熟熟是是推推动心心理理
22、发展展的的主主要要动力力，没没有有足足够的的成成熟熟，就就没没有有真真正正的的发展展与与变化；脱离了成熟的条件，学化；脱离了成熟的条件，学习本身并不推本身并不推动发展。展。实用文档成熟成熟势力力说 儿儿童童在在成成熟熟之之前前，处于于学学习的的准准备状状态。所所谓准准备，是是指指由由不不成成熟熟到到成成熟熟的的生生理理机机制制的的变化化过程程，只只要要准准备好好了了，学学习就就会会发生生。决决定定学学习最最终效效果果的的因因素素，取取决决于于成成熟熟。在在发展展的的进程程中中，个个体体还表表现出出极极强的的自自我我调节能力。能力。实用文档（三）相互作用（三）相互作用论1、代表人物：皮、代表人物
23、：皮亚杰杰 2、皮、皮亚杰的基本杰的基本观点：点：假假设个个体体天天生生有有一一些些基基本本的的心心理理图式式，在在个个体体与与外外部部环境境作作用用时，利利用用“同同化化”与与“顺应”的的机机制制，不不断断改改变和和发展展原原有有的的心心理理图式式，最最后后达达到到较高高层次次的的结构构化化，使使儿儿童童对环境境的的适适应能力也越来越能力也越来越强。实用文档3、相互作用、相互作用论的基本的基本论点点遗传与与环境的作用是互相制境的作用是互相制约、互相依存的、互相依存的遗传与与环境的作用是互相渗透、互相境的作用是互相渗透、互相转化的化的遗传与与环境、成熟与学境、成熟与学习对发展的作用是展的作用是
24、动态的的实用文档4、儿童心理学工作者、儿童心理学工作者应着力做的两件事着力做的两件事如何使每一个儿童具有最如何使每一个儿童具有最优异的异的遗传素素质如如何何为每每一一个个儿儿童童创造造能能充充分分发掘掘其其潜潜能能的的优良良环境境实用文档二、二、发展的展的连续性与性与阶段性段性连续论者者认为：人人类的的发展展是是一一个个累累加加的的过程程，是是一一步步步步往往前前推推移移而而非非突突然然的的改改变，可可以以用用一一条条平平滑滑的的成成长曲曲线来来说明明发展的展的变化。化。实用文档 阶段段论者者认为：发展展是是一一连串串的的突突变，每每一一次次突突变后后，儿儿童童都都将将进入入一一个个新新的的、
25、更更高高的的层次次，这些些层次次可可用用阶段性段性发展曲展曲线来表示。来表示。实用文档阶 段段 性性？连 续 性性？实用文档儿童心理儿童心理发展的展的阶段段新生儿期（出生新生儿期（出生1个月）个月）乳儿期（乳儿期（1个月个月1岁）婴儿期（儿期（1岁3岁）童年早期或幼儿期（童年早期或幼儿期（3岁6、7岁）童年中期（童年中期（6、7岁11、12岁）童年晚期或少年期（童年晚期或少年期（11、12岁14、15岁）青年早期（青年早期（14、15岁17、18岁）实用文档三、儿童的主三、儿童的主动性与被性与被动性性（一）（一）发展的展的“机能理机能理论”以以皮皮亚杰杰的的认知知发展展理理论为代代表表。持持此
26、此主主张的的理理论家家认为，发展展的的原原动力力来来源源于于有有机机体体的的内内部部，儿儿童童生生下下来来后后，就就积极极探探索索周周围的的世世界界，主主动与与别人人交交往往。他他们对儿儿童童的的认识是是积极极乐观的。的。实用文档三、儿童的主三、儿童的主动性与被性与被动性性（二）（二）发展的展的“机械理机械理论”以以华生生的的行行为主主义理理论为代代表表。持持此此主主张的的理理论家家认为，发展展的的动力力来来自自外外部部环境境，环境境塑塑造造人人的的行行为，儿儿童童是是被被动的的，对儿儿童童的的认识持消极的持消极的态度。度。实用文档对教育工作者的要求教育工作者的要求尊尊重重儿儿童童，将将其其当
27、当成成是是一一个个有有自自己己的的气气质特特点点、性性格格特特点点、兴趣趣、爱好好，有有探探究究性性的的独独立立的的个个体。体。重重视鼓励和表鼓励和表扬重重视开开发儿童的儿童的“优势领域域”充分充分发挥儿童自身的儿童自身的积极性和主极性和主动性性实用文档四、四、发展在展在时间上的上的稳定性或不定性或不稳定性定性思考：你思考：你对“三三岁看大看大”的理解？的理解？（即即早早期期的的行行为可可以以预示示以以后后的的行行为吗？）？）实用文档四、四、发展在展在时间上的上的稳定性或不定性或不稳定性定性结论：视研研究究的的具具体体内内容容和和研究研究对象的年象的年龄阶段而定。段而定。实用文档五、不同情境中
28、行五、不同情境中行为的一致性争的一致性争论l一一个个人人的的行行为是是一一定定情情境境下下特特有有的的，还是是在在各种各种场合下都会表合下都会表现出来？出来？l极极端端环境境论者者认为情情境境决决定定行行为；而而强调生生物物学学因因素素和和儿儿童童内内部部特特征征的的人人则期期待待儿儿童童行行为表表现的的稳定性与一致性。定性与一致性。l研研究究表表明明，一一个个人人的的特特性性和和情情境境变化化都都会会影影响行响行为。实用文档六、儿童心理六、儿童心理发展的展的“关关键期期”问题发展的关展的关键期期 奥地利奥地利动物物习性学家性学家劳伦兹（K.Z.Lorenz）“印刻（印刻（imprinting
29、）”。心心理理学学家家将将“母母亲印印刻刻”发生生的的时期期称称为动物物认母母的的关关键期（期（criticalperiod）。）。实用文档儿童儿童发展中的关展中的关键期期 02岁亲子依恋关子依恋关键期期13岁口口语学学习关关键期期45岁书面面语学学习关关键期期4岁形象形象视觉发展的关展的关键期期5岁左右左右掌握数概念的关掌握数概念的关键期期10岁以前以前外外语学学习的关的关键年年龄5岁以前以前音音乐学学习的关的关键年年龄10岁以前以前动作技能掌握的关作技能掌握的关键年年龄实用文档第三节儿童发展心理学的历史回顾 实用文档第三节儿童发展心理学的历史回顾 过去与去与现在西方的儿童在西方的儿童观科学
30、儿童心理学的科学儿童心理学的诞生生西方儿童心理学的西方儿童心理学的发展展中国儿童心理科学的中国儿童心理科学的发展展历程程实用文档西方早期的儿童观 有有史史以以来来，儿儿童童多多半半被被认为是是成成人人的的雏形形，“只只是是比比较小小、比比较弱弱、比比较笨笨的的成成人人。随随着着年年龄的的增增长，变得得强壮壮聪明明起起来来，显露露出出身上确身上确实始始终存在的成人特征。存在的成人特征。”在在古古希希腊腊、古古罗马社社会会，儿儿童童被被认为是是未未来来的的公公民民，接接受受成成人人式式的的任任务训练。人人们甚甚至至从未想从未想过，作，作为儿童，他儿童，他们有自己的天性。有自己的天性。实用文档旧旧约
31、全全书中中的的观点点是是，儿儿童童是是被被剥剥夺权利利的的、邪邪恶的的人人，他他们生生来来就就有有原原罪罪。这些些天天生生的的罪罪人人需需要要严加加管制，以免管制，以免变得更得更为邪邪恶。新新约全全书中中则提提到到，儿儿童童天天生生是是无无罪罪的的，是是善善良良的的，只要只要环境不影响他境不影响他们的正常成的正常成长，长大就是好人。大就是好人。实用文档早早期期的的儿儿童童观可可以以在在艺术作作品品中中得得到到很很好好的的反反映映。儿儿童童最最早早出出现在在绘画画艺术中中，大大约在在12世世纪，那那时画画中中的的儿儿童童不不如如说是是“缩小小了了的的成成人人”。实用文档一一直直到到17世世纪以以
32、后后，一一种种全全新新的的儿儿童童概概念念逐逐渐形形成成，人人们开开始始注注意意到到儿儿童童甜甜蜜蜜、纯洁、逗逗人人喜喜爱的的天天性性，把把儿儿童童作作为有有个个性性的的人人来来了了解解和和抚爱了了。从从此此以以后后，养育健康而又有成就的孩子就成养育健康而又有成就的孩子就成为父母最关心的事情。父母最关心的事情。实用文档现代儿童观儿童是一个社会的人，他儿童是一个社会的人，他应该拥有基本的人有基本的人权。儿儿童童是是一一个个正正在在发展展的的人人，故故而而不不能能把把他他们等等同同于于成成人人，或或把把成成人人的的一一套套强加加于于他他们，或或放放任任儿儿童童自自然然、自由自由发展。展。儿儿童童期
33、期不不只只是是为成成人人期期作作准准备，它它具具有有自自身身存存在在的的价价值，他，他们应当享有快当享有快乐的童年。的童年。实用文档儿儿童童是是具具主主体体性性的的人人，是是在在与与各各种种丰丰富富的的活活动之之中中不不断断建构他的精神世界的。建构他的精神世界的。每个健康的儿童都每个健康的儿童都拥有巨大的有巨大的发展潜力。展潜力。幼幼儿儿才才能能的的发展展存存在在递减减法法则，开开发得得越越早早就就开开发得得越越多。多。实用文档一、科学儿童心理学的诞生儿童心理科学研究的先儿童心理科学研究的先驱：达达尔文、洛克、文、洛克、卢梭梭 实用文档洛克英英国国哲哲学学家家洛洛克克（J.Locke）提提出出
34、了了“白白板板说”认为人人的的心心灵灵在在出出生生时就就如如一一块白白板板，一一切切知知识和和观念念都都是是从从后后天天的的经验中中获得得的的，因因此此，儿童心理儿童心理发展的原因在于后天，在于教育。展的原因在于后天，在于教育。实用文档卢梭法法国国思思想想家家卢梭梭（J.Rousseau）的的儿儿童童观集集中中体体现在在他的教育哲理小他的教育哲理小说爱弥弥尔论教育教育一一书中。中。通通过虚虚构构的的儿儿童童爱弥弥尔从从出出生生到到成成人人的的教教育育过程程，提提出儿童出儿童虽然不是成人，但也不是成人的然不是成人，但也不是成人的宠物和玩物。物和玩物。实用文档卢梭儿儿童童首首先先是是一一个个“人人
35、”，有有自自己己的的意意识和和情情感感的的人人。成成人人要要尊尊重重儿儿童童，对儿儿童童的的教教育育要要遵遵循循“自自然然的的法法则”，应按按照照他他们的的本本性性，考考虑他他们的年的年龄特征。特征。实用文档卢梭梭关关于于儿儿童童天天性性中中包包含含主主动自自由由、理理性性和和善善良良因因素素的的结论，以以及及他他呼呼吁吁保保护儿儿童童纯真真天天性性，让儿儿童童个个性性充充分分发展展的的主主张，在在当当时产生生了了巨巨大大的的影影响响。从从总体体上上看看，自自然然主主义教教育育运运动的的盛盛行行，对了了解解儿儿童童心心理理提提出出了了更更高高、更迫切的要求。更迫切的要求。实用文档达尔文 在在人
36、人类的的由由来来和和性性选择（1871）中中，达达尔文文提提出出“人人猿猿同同祖祖”，并并认为人人与与动物物具具有有心心理理上上的的连续性性；动物物与与人人类的的表表情情（1872）则进一一步步分分析析了了人人类与与动物表情上的共性和共同的物表情上的共性和共同的发生根源。生根源。实用文档达尔文-进化论的影响达达尔文文不不仅从从种种系系演演化化的的途途径径研研究究了了人人类心心理理的的发生生与与发展展，也也从从个个体体变化化的的途途径径研研究究了了个个体体心心理理的的发生生与与发展展。他他认为，通通过对儿儿童童的的观察察研研究究可可以以了了解解人人类心心理理的的发展展，并并揭揭示示动物物心心理理
37、向向人人类心心理理的的演演变过程程，儿儿童童成成了了研研究究进化化的的最最好好的的自自然然实验对象象。达达尔文文根根据据长期期观察察自自己己孩孩子子心心理理发展展的的记录而而写写就就的的一一个个婴儿儿的的传略略（1876），是是儿儿童童心心理理学学领域域早早期期的的专题研研究究成成果之一。果之一。实用文档科学儿童发展心理学的诞生科科学学儿儿童童心心理理学学的的产生生，以以1882年年德德国国生生理理学学家家和和心心理理学学家家普普莱莱尔（W.Preyer）的的儿儿童童心心理理一一书的的出出版版为标志志。在在该书中中，普普莱莱尔通通过对自自己己孩孩子子从从出出生生到到3岁的的系系统观察察与与描描
38、述述，肯肯定定了了儿儿童童心心理理研研究究的的可可能能性性，并并阐述述了了遗传、环境境、教教育育在在儿儿童童心心理理发展展中中的的作作用用。普普莱莱尔也因此被誉也因此被誉为科学儿童心理学的奠基人。科学儿童心理学的奠基人。实用文档二、西方儿童心理学的发展1、20世世纪早期早期美美国国“儿儿童童心心理理学学之之父父”霍霍尔“复复演演说”问卷卷法法青少年心理学青少年心理学（1）强调发展是成熟的展是成熟的结果果自然成熟理自然成熟理论：格塞：格塞尔实用文档（2）收集描述正常）收集描述正常发展的材料展的材料斯斯坦坦福福比比奈奈量量表表：找找到到儿儿童童心心理理和和行行为正正常常发展的模式，并用它确定儿童的
39、展的模式，并用它确定儿童的发展是否正常。展是否正常。实用文档（3）弗洛伊德理）弗洛伊德理论和行和行为主主义理理论兴起起弗洛伊德：精神分弗洛伊德：精神分析理析理论 主要主要观点：点：强调在儿童心理在儿童心理发展中童年期展中童年期经验的重要作用；的重要作用；强调亲子关系的重要性，子关系的重要性，认为儿童早期是个性儿童早期是个性发展的关展的关键期。期。华生：行生：行为主主义的的创始人始人主要主要观点：点：强调行行为，反，反对以内部以内部过程（如意程（如意识、心理状、心理状态、欲求、意、欲求、意志等）志等）为研究研究对象；象；儿童的行儿童的行为是由是由环境力量塑造的；境力量塑造的；发展是一个展是一个连
40、续的的过程，只有量的增加，没有程，只有量的增加，没有质的的变化。化。实用文档2、第二次世界大战后到20世纪60年代中期阐明和明和检验解解释儿童行儿童行为的理的理论强调环境境对发展的影响展的影响偏偏爱实验室研究室研究实用文档3、20世纪60年代中期到现在重新重新发现了皮了皮亚杰理杰理论重新研究重新研究遗传和成熟和成熟对行行为的影响的影响试图把把认知知发展和社会行展和社会行为联系起来系起来将儿童心理学知将儿童心理学知识应用于社会用于社会实践践实用文档三、中国儿童心理科学的发展历程儿儿童童心心理理学学家家陈鹤琴琴-儿儿童童心心理理之之研研究究（1925）朱智朱智贤-儿童心理学儿童心理学（1962）8
41、0年年代代中中期期以以来来，我我国国儿儿童童心心理理学学研研究究有有两两个个显著特点：著特点：一一是是社社会会性性发展展和和社社会会化化的的研研究究开开始始提提到到重重要地位；要地位；二是二是结合社会需要的合社会需要的应用性研究增用性研究增强。实用文档第四节儿童发展心理学研究的方法儿儿童童发展展心心理理学学的的基基本本研研究究方方法法包包括括观察察法法、调查法、法、实验法。法。发展心理学研究中展心理学研究中专门的研究的研究设计：横向研究横向研究纵向研究向研究跨文化研究跨文化研究实用文档一、横向研究 横横向向研研究究是是指指在在同同一一时间内内，对不不同同年年龄组被被试进行行观察、察、测量或量或
42、实验，以探究心理，以探究心理发展的展的规律或特点。律或特点。横向研究的横向研究的优点：点：（1）时间短、取短、取样大，省大，省时省力；省力；（2）大）大规模模样组的数据比的数据比较有代表性；有代表性；（3）不易受）不易受时代代变迁迁带来的影响。来的影响。横向研究的不足：横向研究的不足：由由于于被被试的的取取样是是几几个个年年龄点点，带有有人人为拼拼凑凑的的性性质，故故不不足足以以确确切切地地反反映映出出个个体体心心理理发展展的的连续性性和和转折点。折点。实用文档二、纵向研究 纵向向研研究究又又称称追追踪踪研研究究，是是指指在在较长的的时间内内对同同一一群群被被试进行行定定期期的的观察察、测量量
43、或或实验，以以探探究究心心理理发展展的的规律律或或特特点。点。例例：美美国国的的特特曼曼从从1921年年开开始始对1528名名超超常常儿儿童童进行行追追踪踪研研究究，直直到到20世世纪80年年代代末末仍仍未未间断断，积累累了了这些些被被试从从童童年年（当当时平平均均11岁）、少少年年、青青年年到到成成年年和和老老年年的的毕生生发展展资料。料。实用文档纵向研究的优点通通过长期期的的追追踪踪研研究究，可可以以获得得心心理理发展展连续性性与与阶段段性性的的资料料，从从而而系系统、详尽尽地地了了解解量量变与与质变的的规律。律。有有助助于于探探明明早早期期发展展与与未未来来心心理理发展展的的联系系，对了
44、了解解发展的原因与机制十分有益。展的原因与机制十分有益。实用文档纵向研究的缺点纵向向研研究究体体现出出周周期期长、费用用大大的的不不足足，故故被被试的的数数量量往往往往受到局限。受到局限。研研究究期期间样本本的的恒恒定定非非常常困困难，会会因因死死亡亡、搬搬迁迁、厌烦而而流流失被失被试，从而有可能影响取，从而有可能影响取样的代表性。的代表性。纵向向研研究究需需要要被被试反反复复做做一一些些测验，不不可可避避免免地地会会使使被被试产生生“练习效效应”。实用文档三、跨文化研究（一一）跨跨文文化化研研究究亦亦称称交交叉叉文文化化研研究究，在在儿儿童童发展展心心理理学学领域域，是是指指通通过对不不同同
45、社社会会文文化化背背景景的的儿儿童童进行行研研究究，以以探探讨儿儿童童心心理理发展展的的普普遍遍规律律及及不不同同的的社会文化条件社会文化条件对儿童心理儿童心理发展的影响。展的影响。实用文档（二）为何进行跨文化研究跨跨文文化化研研究究的的兴起起源源于于两两方方面面的的原原因因。首首先先，随随着着社社会会的的发展展，人人类的的交交往往越越来来越越频繁繁。来来自自不不同同地地区区和和文文化化背背景景中中的的人人们间的的交交往往，使使心心理理学学家家日日益益迫迫切切地地感感到到，需需要要研研究究不不同同文文化化社社会会环境境中中的的人人们的的心心理理过程和特点有何异同，以便增程和特点有何异同，以便增
46、进人与人之人与人之间的相互理解。的相互理解。实用文档其其次次，心心理理学学的的研研究究是是通通过对样本本的的考考察察来来对普普遍遍结论进行行推推断断的的，但但样本本是是否否具具有有足足够的的代代表表性性，一一直直受受到到人人们的的质疑疑。如如格格雷雷厄厄姆姆曾曾采采用用内内容容分分析析法法分分析析1992年年前前美美国国心心理理学学会会所所发行行6种种重重要要期期刊刊中中1500篇篇论文文的的研研究究对象象发现，前前5年年的的受受试中中白白人人占占96，后后5年年的的受受试中中白白人人占占98。只只根根据据对白白人人研研究究的的结果，自然不能推果，自然不能推论解解释其它人种的心理特其它人种的心
47、理特质。实用文档（三）实例传统上上，青青少少年年期期一一直直被被视为“狂狂飙期期”，那那么么，“狂狂飙期期”是是否否就就是是青青少少年年的的普普遍遍心心理理特特点点呢呢？美美国国著著名名人人类学学家家玛格格丽特特米米德德在在1939年年出出版版的的著著作作萨摩摩亚人人的的青青春春期期生生活活中中提提出出了了一一个个非非常常有有意意思思的的问题：“引引起起我我们的的少少男男少少女女烦闷的的困困惑惑，是是由由于于青青春春期期本本身身还是文明？是文明？”实用文档米米德德在在萨摩摩亚岛住住了了九九个个月月，在在三三个个毗毗邻的的小小村村里里研研究究了了五五十十个个少少女女。使使米米德德感感到到惊惊奇奇
48、的的是是，对萨摩摩亚的的少少女女而而言言，青青春春期期并并不不是是一一段段困困难的的时期期。原原因因一一部部分分是是由由于于萨摩摩亚社社会会的的宁宁静静淡泊所致。淡泊所致。根根据据米米德德所所述述，萨摩摩亚儿儿童童在在一一个个多多成成年年人人的的环境境中中成成长，他他们与与其其他他人人的的感感情情关关系系分分散散而而且且相相当当淡淡薄薄。她她们很很早早就就了了解解生生命命的的事事实出出生生、性性与与死死亡亡，而而且且并并不不神神秘秘地地加加以以限限制制。此此外外，萨摩摩亚人人的的生生活活并并不不具具有有美美国国社社会会的的多多样选择性性，因因此此萨摩摩亚的的青青年年男男女女并并没没有有紧张情情
49、绪冲突或抗拒等特征。冲突或抗拒等特征。实用文档米米德德据据此此认为，“狂狂飙期期”并并非非是是青青少少年年的的典典型型年年龄特特征征，我我们文文化化中中的的价价值多多元元和和选择性性造造成成了了工工业社社会中青少年成会中青少年成长中的无所适从。中的无所适从。实用文档我我国国研研究究人人员以以皮皮亚杰杰学学派派的的认知知作作业任任务如如数数概概念念、守守恒恒、序序列列、类包包含含、分分类、比比例例等等测查儿儿童童，以以探探讨儿儿童童认知知发展展的的一一般般规律律和和不不同同文文化化环境境中中儿儿童童认知知表表现上上的的差差异异。大大量量研研究究表表明明，儿儿童童认知知发展展呈呈阶段段性性，并并且
50、且阶段段的的顺序序是是不不变的的；儿儿童童在在完完成成各各种种守守恒恒任任务时经过不不同同的的发展展水水平平，显示示出出一一定定的的顺序序性性；具具体体运运算算阶段段各各项守守恒恒实验通通过的的顺序序在在不不同同地地区区和和不不同同民民族族中中大体是一致的。大体是一致的。实用文档总之之，跨跨文文化化研研究究将将会会使使心心理理学学家家形形成成更更完完善善的的理理论，更更好好地地概概括括规律律，更更好好地地确确定定哪哪些些发展展模模式式是是具具有有普普遍遍意意义的的，哪哪些些发展展模模式式只只是是特定文化因素的特定文化因素的产物。物。实用文档思考题什么是儿童什么是儿童发展心理学？展心理学？儿童儿