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1、毕业设计论文姓名：_班级：_学号：_摘要 压力己经成为每一个现代人不得不面对的一个重要问题，幼儿教师的工作压力更是值得研究的一个重要课题，因为它直接关系着教师和幼儿的身心健康。因此，具有很大的理论价值和现实意义。本研究采取整群抽样法，对某区发放调查问卷260份，收回有效问卷224份，运用SPSS10.O对调查结果进行分析，并对一些教师进行访谈，得出研究结论如下:1、 目前在幼儿教师的八大压力源(教育教学改革;学生;学校管理;工作特征;职业开展;身心特征;家庭;社会)中，教育改革、社会、幼儿园管理和工作特征维度上产生的压力均值较高，在生理维度上的压力反响均值较高。2、 回归分析说明:幼儿教师工作
2、压力感与其压力身心行为反响之间呈显著正相关，其中教师因个人身心特征、工作特征及家庭因素产生的工作压力与其身心行为反响最相关，进入回归方程。 3、年龄、教龄、学校类型等不同变量水平下教师工作压力水平有显著差异。关键词:幼儿教师，工作压力，压力源，应对策略ABSTRACT Stress is a critical issue for each person to face in modern society.Job stress of preschool teachers is an issue which is more important and valuable in theory and
3、practice that is closely related to teachersand childrenphysical and mental health. The questionnaire and interview were used for data collection，which reliability of measure was found to be satisfactory(Alpha=.7563).260 copies were handed out to the teachers in X area of Shanghai in China and 224 c
4、opies were testified valid.The result was analyzed by SPSS10.0 and also some teachers were interviewed in order to get more accurate information.The results indicate that: 1、There are about 8 job stress resources:reformation of education，students，the management of school，the characteristics of work，
5、career development，physical and mental characteristics，family and society.Teachers feel that the major job stress are from reformation of education，society，the management of school and the characteristics of work.2、 Through analysis of correlation between selected index of innovation performance and
6、 job stress,an important outcomes came into being.There is a remarkable direct correlativity between physical and family.3、 On different variable levels，for example，age，teaching age and kindergarten type，the teachers different.stress scores are significantly different.KEYWORDS:preschool teachers job
7、 stress，stress resources coping strategies 目录第一章 绪论1.1研究背景1.2选题缘由1.3研究价值1.4研究目的1.5研究方法第二章 文献综述2.1概念的界定2.2工作压力理论2.3教师工作压力理论2.4教师工作压力研究现状第三章 研究对象与研究方法3.1研究对象3.2研究方法及工具第四章 幼儿教师压力现状的调查结果与分析4.1幼儿教师工作压力源状况描述统计4.2工作压力身心行为反响状况描述统计4.3工作压力与其压力反响的关系4.4人口变量因素与幼儿教师工作压力的关系分析结果讨论第五章 幼儿教师工作压力有效管理与应对5.1个体努力5.2组织手段5.
8、3社会支持附录参考文献第一章 绪论1.1研究背景世界上并不存在没有压力的工作环境，压力具有两重性，关键是对压力进行科学有效的管理。人无压力轻飘飘，什么压力都没有，人会烦恼、空虚、无聊甚至呆滞，完全脱离压力等于死亡。适当的压力无论对个人和组织都是有好处的，当人或组织感觉到压力时，会有意识地调整自己，寻找新的开展时机以适应这种变化，无形中这种压力变成了开展的动力、创新的源泉。从这个角度看，适度的压力对个人和组织都有着积极的意义，能激发个人的成长、职业开展，提高工作动机和绩效，可以使组织进步完善、高效运作，保持较高的活力。但压力过重会给员工身心健康等带来消极影响。从20世纪70年代以来，国内外对压力
9、开展了调查研究，有数据说明，教师职业被认为是压力最大的职业之一。教师工作压力过强会产生以下几方面的消极作用：(一) 过度压力对教师身心的负面影响1、 出现不稳定的情绪和不良心境，如紧张、焦虑、忧郁，神经过敏、充满敌意等。2、 出现认知障碍，观察和判断能力下降，记忆衰退等。 3、可能是一些生理疾病如心脏病、糖尿病等的诱因。4、 消极行为增多，易冲动、暴怒，兴趣和热情衰减，睡眠和饮食习惯被扰乱。(二)过度压力对教师职业生涯的负面影响教师工作压力的强弱直接影响了教师的职业兴趣和态度，而职业兴趣和态度又具有情绪作用和动机作用，会影响教师对职业的信念和教育思想，并投射到职业行为上。过度的工作压力最终会影
10、响和制约职业行为，影响职业幸福感的获得，动摇教师的从业坚决性。(三) 过度压力对学校教育教学工作的负面影响1.影响教学效果2.影响教师群体的凝聚力3.对学生心里健康开展的负面影响1.2选题缘由六十年代以来，心理学界对劳动生产率研究开始减弱，取而代之的是对员工的职业压力、职业满意感和工作生活质量的关注。在这一背景下，自九十年代以来，教育领域开始关注教师工作生活质量问题，如周建达、林崇德的?教师素质的心理学研究?(1994)，杨化冬、时堪的?教育工作生活质量的研究?、?教改对教师工作生活质量影响的跨文化比拟研究?(2001)和叶澜等的?教师角色和教师开展新探?(2001)，都非常关注教师职业的内在
11、尊严和欢乐，关注教师的生存状况。选择这个课题进行研究，主要是源于现实触动。由于工作原因，有时机和广阔幼儿教师接触，在与她们的交往中，她们向我谈得较多的是工作中的苦衷、困惑，感觉压力大、太累，甚至一些人说如果再有选择职业的时机，不会再选择幼儿教师。她们的答复和反响深深触动了我，激起我关注幼儿教师职业生活的想法。1.3研究价值本研究主要以十堰某区为例，研究目前幼儿教师工作压力的现状、来源和影响因素，寻找应对工作压力的有效途径和措施，帮助教师提高对自身健康水平、职业特点的认识，进行必要的心理、行为调适，建立合理的自我期望，保持个体良好的身心健康水平，提高教育教学的质量和效率，增强幼儿园管理和教育改革
12、的有效性，都将具有积极的参考价值。(1) 、为教育主管部门制定教师管理政策，高师院校开展教师培训，幼儿园开展教师管理等提供参考依据。(2)、引起大家关注幼儿教师工作压力问题、职业生活质量，从而提升教师生命质量，最终提高幼儿教育质量。正如叶澜老师所说的:“没有教师生命质量的提升，就很难有高的教育质量;没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放;没有教师的主动开展，就很难有学生的主动开展。，(3)、唤起幼儿教师反思、总结自己工作生活的意识，给幼儿教师言说自己的时机，让公众了解幼儿教师眼中的自己，他们的实际工作状况以及对工作的真实感受，讨论幼儿教师应对、管理工作压力的有效方法与途径。1.4研究目的本
13、研究将对幼儿教师工作压力源状况、工作压力身心行为反响状况进行描述统计;了解压力源不同因素的作用，考察工作压力源是否可以预测压力反响，以工作压力身心行为反响为因变量，工作压力源各维度为自变量，对压力反响进行各压力源的多元线性逐步回归分析;分析不同年龄、职称、教龄、所在园级别和性质、学历、婚姻等人口变量因素与幼儿教师工作压力之间的关系。然后从分析调查数据结果入手，帮助幼儿教师正视压力现实，找到工作压力的原因，积极调整心态，同时唤起社会、教育行政管理部门、学校管理者关注幼儿教师工作压力问题，一起有效管理与应对工作压力。1.5研究方法本研究主要采用了文献法、问卷调查法、半开放式访谈等研究方法。第二章
14、文献综述2.1概念的界定 (1)压力的定义压力(也称应激，St二55)的概念原是工程领域的一个概念，最早运用于物理学和工程学，指的是将充分的力量用到一种物体和系统上，使其发生变化。对压力的另外一种常见定义:压力是来自于外部的刺激，是需要个体作出适应反响的情景，如艾文舍维奇(JohnM.Ivaneevieh)和麦特森(Miehae1T.Matteson)将压力定义为“个体对于环境的反响。在我国，2003年上海教育出版社的?心理学大词典?对压力(stress)的定义:(1)即“应激;(2)默里人格理论的根本概念。激起获得或躲避某种需求的外部条件，其作用是增强动机水平。它是行为的潜在诱发者，但不同于
15、一般刺激，并非简单地引发某种即时的具体反响，其影响先于外显行为反响而感受到。它具有方向性，由客体、情境中事件提供推向或拒斥力量。默里区分为积极压力和消极压力等。国内学者李中海、廖建桥等(2001)认为压力是当人感觉到加诸自身上的需求和自己应付需求的能力不平衡时，精神与身体对内在、外在的心理和生理的反响。 2压力的类型 一般从类型分，压力主要有生活压力和工作压力;从量的角度分，以个体对压力的心理承受力为判断标准，压力可分为强度压力、适度压力和轻微压力;从产生的影响分有良性(积极)压力和消极压力。这里想重点说说积极压力和消极压力，因为本研究的意义在于了解压力的积极意义，更主动地预防消极压力，使人们
16、能够在压力情景中积极健康地生活和工作。我国学者石林(2005)提出当压力源出现后，产生的后果取决于工作是否有利于自我提升。但凡有利于自我提升的工作，即使是有压力，也将产生积极的压力，对个体和组织的工作绩效和身心健康都无不良影响。另外个体的认知评价对于积极压力的产生起着重要作用，当工作情景被看作是有利于自我提升的，积极压力产生，反之那么可能导致消极压力的产生。这一点和理查德S拉扎鲁斯(LaZaruSRIChard)的压力交互作用理论是统一的，压力的后果在很大程度上取决于个体对压力源的评价。(3) 教师工作压力当压力发生在工作场所时就成为工作压力，即工作压力。Summers，Decotiis，De
17、Nisi对工作压力的定义是“个体被迫偏离正常的或希望的生活方式时体验并表现出的不舒适的感觉，强调了工作压力中个体由于正常生活方式的改变而引起的感觉，并不强调改变的本身。石林(2005)将工作压力定义为“工作压力是让工作者感到需要付出较大努力的工作要求以及由于适应要求所产生的各种生理和心理反响。从人与工作环境的交互作用角度出发，当与个人工作有关的因素和工作者发生交互作用(如工作超负荷、过分的工作要求或不充足的供给)，会出现个人能力及其可运用资源与环境需求之间的差距所导致的现象，当差距过大时，压力反响就会产生，改变工作者的身心状态，这样工作压力就产生了。2.2工作压力理论压力多年来一直被广为研究，
18、至今仍是心理学、社会学、生理学和其他学科关注的中心之一。当前关于工作压力的研究中，尚无一种公认的、统一的压力理论，而是存在众多的理论与模型，有Hendrix W.H等的传统理论，French和Caplan个体一环境匹配理论，Karase工作需求一控制模式，Lazarus的相互作用模型等，都先后对压力研究作出过奉献。(1) 传统理论这类理论的特点主要是从较广泛的社会水平对各个独立的、与压力有关的概念进行确认和测量。在Hendrix W.H(1995)等人的研究模式中，将引起压力的因素分为3类:组织内部的因素，组织外部的因素和个性特征。组织内部的月素被认为是引起工作压力的直接因素，它们包括:角色冲
19、突、角色模糊、角色超负荷、时间压力、较低的工作自主性、对能力的低运用、较低的参与和控制、管理监督、组织气氛以及组织矛盾。(2) 个体一环境匹配理论(person一environment fit theory)1972年由French和Caplan提出，他们认为引起压力的因素不是单独的环境因素或个人因素，而是个人和环境相联系的结果。工作的压力是由于个体能力与工作要求不匹配(misfit)。只有当个性特征与工作环境相匹配(fit)时，才会出现较好的适应。在该理论指导下的一些实验研究发现，控制水平和个体应对方式的错误匹配加剧了工作压力的消极影响。一些研究还调查了不同职业的压力原因，例如在不同职业中角
20、色模糊和角色冲突对工作压力的影响。Sauter和Hurren的研究确认了工人的自主和控制在工作中的重要性，他们指出缺乏控制会阻碍学习、降低动机、因而无法克服工作所引起的压力。另外一些研究者考察了工作负荷和人际矛盾对雇员满意感的影响，例如Spector报告了过量的工作负荷和工作中的人际矛盾与焦虑、挫折感、工作满意感和健康病症有显著正相关。其它研究还发现工作低负荷与不满、健康病症、抑郁之间存在着正相关。个体一环境匹配理论将工作环境和个体需求结合起来考察，而不是只强调环境或个体一个方面的特点，因此能较客观全面的、可能更准确揭示工作压力的成因。2.3教师工作压力理论 教师职业压力的研究从一般职业压力研
21、究领域中汲取了丰富的成果，教师职业压力的理论模式也是在一般职业压力理论模式根底上开展起来的。其中对教师压力模式影响最大的是理查德拉扎洛斯(RIChard5.LazaruS)的交互理论，在此根底_匕吉里亚科和萨克里夫(Kyriacou&SutCliffe，1978)最早提出了教师职业压力理论模式，被公认为教师压力研究的鼻祖，以他们在?教育评论?上发表的教师压力文章作为标志。此后关于教师职业压力的研究日益增多，成为世界性的研究主题。 在这个模式中，潜在压力源(即教师工作的客观方面)被看作是压力产生的原因。研究者明确区分了物理压力源(如班级学生过多)和心理压力源(如不良的同事关系)，潜在压力源通过个
22、体对自身是否构成威胁的评价转化为实际压力源，实际压力源是真正给个体带来压力感受的因素，是教师主观上感受到的。实际压力源对教师产生身体、心理、行为上的影响，又需通过教师的适应机制来应对，教师的适应机制能帮助教师处理压力环境，减少对压力情境的威胁感知。如果适应机制不恰当，教师压力就产生了，表现为心理、生理以及行为上的相关消极反响(见图)2。在这个模式中教师压力主要被看作是与不良心理、生理和行为(如缺勤)有关的消极情感，这些消极压力情感会导致身体和身心性生化变化以及诸如冠心病之类的慢性病症。在压力产生的整个过程中，教师的个体特征(如价值观、态度等)起着一定的影响。教师职业压力模式图2.4教师工作压力
23、研究现状(1) 教师工作压力源的相关研究 压力源的探究是工作压力问题研究的核心内容之一。在对于一般性压力的压力源进行研究时，普遍认为:不管是环境中的何种刺激，只要被个体感知为一种威胁就称为压力源。在林崇德、杨治良、黄希庭主编的?心理学大辞典?(上海教育出版社，2003)对压力源(Stressor)进行了如下定义:亦译“应激源，指个体经认知评估后感觉到的威胁其身心健康的环境刺激，主要包括四种:1、 身区体压力源，指对个体的身体造成损害的环境刺激，包括各种物理和生物刺激物，如噪音、灼热、细菌、病毒等2、 心理压力源，指对个体经认知评估后感受到的冲突和挫折等，如人际冲突、抱负过高等。3、 社会压力源
24、，指影响个体生活方式，并需个体去适应和应对的社会生活情境和事件，如贫穷、政治动乱、婚姻不和谐等。4、 文化压力源，指要求个体适应和应对的生活文化方面的刺激，如迁居异国他乡等。压力并不一定产生不良反响，适当的压力能振奋人的精神，给人以积极向上的力量，既有助于提高学习、工作效率，也有助于提高生活质量。但是，如果压力过大，就会使个体产生心理、生理、行为上的不良反响，影响生活质量，导致工作效率低下。因此可以说职业压力对教师既有积极的影响，也有消极的影响。职业压力对教师的影响表现在生理、心理、行为以及情绪认知方面。国外对教师工作压力的研究很多，主要集中在教师工作压力、生活事件压力、压力源及职业倦石林(2
25、003)指出工作压力的产生来自三个方面:组织和工作特点、个体、社会。1、 组织和工作特点 引起压力的组织因素包括:角色冲突、角色模糊、角色超负荷、时间压力、低工作自主、低能力运用、低参与、低控制、管理一监督问题、组织气氛、群体矛盾。对于学校而言，首先，学校的管理和条件对教师各方面工作的影响都非常大。由于学校管理不当而引起的与教师直接有关的问题有:教师角色模糊、角色冲突、工作量超负荷或缺乏、时间被占用、缺乏自主权、没有参与学校管理的时机、因个人评估标准不明确而造成失误等等导致教师工作压力的产生。2、 个体因素不同个体对某个压力的感受不尽相同，应当重视个体因素在工作压力中的调节作用。下表列出研究者
26、发现的一些主要个体调节因素，表中的(+)号表示该因素的增高会增加工作压力，(一)号表示该因素的增高会减少工作压力，(X)表示该因素与其他因素有交互作用。3、 社会因素引起压力的社会因素有双重职业、组织机构减少、竞争增加、技术变化、个体退休、患病或残疾等。笔者个人也认为，教师工作压力的来源可分为社会环境、学校因素、个人三方面(见下表)，其中社会环境包括社会期望、教改开展、社会地位、工资待遇、升学考试、教育改革等:学校因素包括工作强度、领导作风、学校风气、人际关系、学生问题等;个人方面包括自我开展与期望、职业认同、角色模糊、控制点(内控一外控)、冲突与负荷过度、家庭生活等，尤其是在当今课改形势下，
27、教师存在动力、能力和精力缺乏的问题。(2) 教师工作压力的影响尽管美国学者塞里(H.Selye)曾把教师工作压力分为积极和消极两类，但是现实研究说明压力的消极作用甚于积极作用，下面着重讨论国内外教育学者对压力消极影响的认识。1、 对教师本身产生消极作用压力的存在是教师不良行为的诱因之一，导致教师消极行为增多。消极行为主要有:行为冲动、易冲动、情感失常、暴饮暴食或食欲不振、抽烟喝酒、旷工等等，在教师队伍中，人员流失率之所以如此高很大一局部是因为教师在逃避压力重负。工作压力引起教师心理、情感和行为的变化，这些变化往往会对他们的身体产生消极影响，致使各种疾病的出现。例如，研究人员米尔斯坦(M.M.M
28、i1Stein)和戈勒齐尤斯基(T.J.Golas Zewski)指出，教师工作压力常常导致心脏病、心理障碍、身体疲劳以及其它各种疾病产生而这些疾病又会导致消极行为的产生和心理方面的种种不适。由此可见，以上三方面是互相影响的，形成了不良的循环。2、 对学校组织的不良影响由于过重的工作压力导致焦虑、忧郁、暴躁等负面情绪，消极的情绪状态能在一定时间内使人的一切体验与活动都染上同样的色彩，教师情绪不佳那么无法形成师生教与学的双向优化互动，影响教学效果，由压力导致的教师旷工还会直接影响到学校的正常教学。教师个体过于强烈的负面情绪和行为，常常会给集体带来紧张气氛，会间接将压力施加于别人，成为其他教师压力
29、的来源，影响教师群体的凝聚力，教师的频繁更换会影响学校的风气，教师提前退休又会造成师资数量短缺。影响组织正常活动的开展，并且还会成为其他教师压力的来源，工作负担加重。3、 对学生心理健康开展的负面影响在个体人格开展方面，教师的影响仅次于父母。一个孩子如果拥有甜蜜的家庭，享有父母的爱，又得到一个身心健康的教师的培养，那是无比幸福的。德国心理学家勒温提出了著名的“心理场论:任何群体内部都存在着一种气自理场。由于“心理场的存在，每个成员之间的心理是互相影响和制约的。这种过程是一种“群体心理互动的过程。但这种互动常常是不均衡的，其中往往有一种力量起着主动、支配的作用，由于教师具有的特殊地位(法定的、为
30、学生和家长共同认可的教育者、监护人和行为的管理者)，又每天和学生朝夕相处，“有效接触时间多于家长，加上其在学生心中的地位，把教师的一切视为自己效仿的对象，因此教师心理不健康，对学生的身心开展极其有害。因此，在教育管理过程中，一方面我们需要关注学生，另一方面我们更需要关注教师，“身教胜于言教，在教育中，一切都应当以教育者的人格为根底，教师积极进取的性格，宽厚博爱的胸怀、坚韧顽强的意志，都会吸引、感染、教育学生。只有当我们的教师能够以饱满的精神，专业的态度来对待他们的工作时，他们才能真正为社会培育出所需要的人才。第三章 研究对象与研究方法3.1研究对象（1) 被试选取本研究采用分层随机取样方法选取
31、被试，样本来自十堰市某区的224名幼儿教师。其中示范园27所，一级园97所，二级园107所，寄宿园62所，日托园162所，公办156所，非公办68所，共发放问卷260份，回收233份，剔除不合格问卷9份，最后获得有效问卷224份，回收率为89.6%，问卷有效率为96.10k，样本分布具体情况如下。样本构成情况2研究方法及工具 1)问卷选取本研究采用问卷调查的方法了解幼儿教师的工作压力源、压力反响，所使用的?教师工作压力状况问卷?(附录1)是北师大石林老师研究小组的成果，他们在国家自然科学基金的资助下，历时3年，对我国企业员工、中小学教师、国家公务员等工作压力源和应对方式进行了调查，并编制出了适
32、合某一工作环境和中国国情的压力量表。问卷为中小学教师工作压力状况问卷，由压力源、压力反响两局部组成，压力源问卷结构分为八个维度36个工程，第二局部是压力反响，共三个维度17个工程。经检测问卷有很好的信度和效度，笔者对问卷只作了个别字词的调整，以适应幼儿园的情况，比方改成“开展不好等，“校改成“园，“学生改成“幼儿，“成绩不好作为教师工作压力的测量问卷使用2)施测(a)利用该区举办教师培训的时机选择研究被试，由主试于2006年12月12日至12月29日对被试进行了现场施测，回收后进行检查、整理。(b)本研究所有的数据统计与分析均利用SPSS10.0forwindows进行。第四章 幼儿教师压力现
33、状的调查结果与分析4.1幼儿教师工作压力源状况描述统计问卷中关于教师工作压力源共有问题36个，分成8个维度:教育教学改革、社会、幼儿园管理、工作特征、幼儿、职业开展、家庭和社会。具体问题如下:维度一:教育教学改革12. 园实行聘任制，同事间竞争更加剧烈13. 教学改革对教师提出了高新要求维度二:幼儿15. 幼儿出问题担忧园、家长归咎于教师16. 幼儿开展不好担忧园、家长归咎于教师27.幼儿学习效果不佳28.幼儿缺乏学习兴趣、不配合29.幼儿活动秩序不好、行为习惯欠佳30.幼儿个体差异大，我组织活动感到有困难维度三:幼儿园管理1. 领导随机听课2. 领导对教师进行教学质量评估3. 做展示课、公开
34、课、评优课以及选拔课6.园要求教师完成教学科研论文14.园各项检查、评比、考核多17.教育、教学工作得不到领导及有关部门应有的支持与配合18.园里一些不合理的决策使我心情不快19.需参加的会议过多使我感到疲惫维度四:工作特征4. 制作课件使教学难度和工作量增加5. 因工作繁忙难以享受生活使我感到烦恼7.工作中烦琐繁杂事过多，使我感到心烦8.难以处理好教师的多重角色9.班级幼儿人数过多10.工作量大使我感到疲劳维度五:职业开展n.在工作中缺少必要的设备和教学材料24. 在业务上缺乏有经验教师的指导25. 缺少能够满足自身需要的进修学习时机26. 我努力工作，但工作绩效不显著维度六:身心特征20.
35、自我期望高使我产生压力21.过于注重他人评价和行为使我感到紧张22.性情急躁使我感到紧张23.身体健康状况不良维度七:家庭35. 因家离学校远，上班早出晚归，我感到疲惫36. 家中有老、幼、弱、病、残者，我感到有压力维度八:社会31. 个别家长素质不高，与其沟通困难32. 社会地位低33. 教师工资待遇低34. 社会对教师的要求越来越高，但福利待遇并没有相应的提高通过对问卷的统计分析，得出教师在压力源各维度上的得分(各维度得分之和除以其题目数，以下同)，结果见表4-1。表4-1 教师工作压力源各维度压力得分状况从表4-1列出的这些数据上看，幼儿教师在各维度的压力均值得分都在1.8-2.6分之间
36、。由于问卷采用五点Likert量度，压力源局部:0=没有压力，压力较轻，2=压力中等，3=压力较大，4=压力很大，因此幼儿教师工作压力源各维度压力得分根本处于压力中等至略大的程度而且各维度之间差异不是很大。按照数值从高到低排列的顺序依次是:1、 教育教学改革(压力均值得分2.5893)2、 社会(压力均值得分2.5513)3、 幼儿园管理(压力均值得分2.5218)4、 工作特征(压力均值得分2.3244)5、 幼儿(压力均值得分2.1228)6、 职业开展(压力均值得分2.1016)7、 家庭(压力均值得分1.9487)8、 身心特征(压力均值得分1.8739)但仅从平均数这一数值来考察幼儿
37、教师工作压力状况是不够的，本文后面还从被试不同的年龄、职称、所在园的性质和级别、婚姻等角度更细致地分析目前幼儿教师的工作压力状况。4.2幼儿教师工作压力身心行为反响状况描述统计表4-2列出样本中的教师在压力反响各维度上的得分(各维度得分之和除以其题目数)。表4-2 教师工作压力身心行为反响状况从这些数据上看出，样本中的教师在生理反响和心理反响维度上的压力反响均值略高(按记分方法，2为中度)，在行为反响上的反响均值低于2，说明日前幼儿教师职业整个压力身心行为反响状况根本处于良好的状况。4.3幼儿教师工作压力与其压力反响的关系对样本总压力感(压力源各维度得分之和除以其维度数)、压力源各维度与其压力
38、反响(压力反响各维度得分之和除以其维度数)进行了相关分析，结果见表4-3。从表4-3的数据中可知教师的工作压力感与其压力身心行为反响之间呈显著正相关，相关系数在0.322一0.576之间，均到达显著水平，因此问卷具有良好的实证效度。表4-3幼儿教师总压力感及压力源各维度与其压力反响的相关值(r)4.4人口变量因素与幼儿教师工作压力的关系分析结果讨论下面将分析不同年龄、职称、教龄、所在园级别和性质、学历、婚姻等人口变量因素与幼儿教师工作压力之间的关系。(1) 年龄与教师工作压力的关系通过对不同年龄幼儿教师压力反响及压力源各因素的方差检验统计发现，不同年龄幼儿教师因身心特征(F二25.730，P=
39、0.000)、工作特征(F=7.276，P=O.008)、家庭因素(F=7.188，P=0.008)产生的压力反响在统计学上差异极其显著。(见表4-4)。表4-4通过不同年龄教师工作压力反响组间比拟发现:不满25岁组工作压力感最低，25一35岁和35一45岁组由工作特征、身心特征和家庭特征产生的工作压力反响几乎最高。(2) 教龄与教师工作压力的关系由于近几年幼儿教师队伍紧缺，很多在其他领域工作过的人，通过有关培训学习(其中局部是有培训资质机构举办的较专业、有一定时间保证的培训，另有一局部是社会上短期突击、类似上岗培训)，因此有必要考虑教龄因素对教师压力反响的影响。通过对不同教龄幼儿教师压力反响
40、及压力源各因素的方差检验统计发现，不同教龄幼儿教师因身心特征(F二26.045，P=0.000)、工作特征(F=8.619，P二0.004)、幼儿因素(F=5.678，P=0.018)和家庭因素(F=4.993，P=0.026)产生的压力反响在统计学上差异极其显著，比前面年龄与教师工作压力关系多了一个幼儿因素，且差异性显著值大于因家庭因素产生的压力反响在统计学上的差异显著值。(见表4-5)表4-5通过不同教龄教师工作压力反响组间比拟发现:教龄n一20年组由身心特征、工作特征和家庭因素引发的工作压力反响值最高，教龄20年以上组教师由幼儿因素引起的工作压力反响值最高。(3) 职称与教师工作压力的关
41、系通过对不同职称教师的压力反响及压力源各因素进行的方差检验发现，不同职称教师在总体压力反响以及由身心特征因素(F=27.433，P=0.000)在统计学上极其显著，由工作特征因素(F=28.380，P=0.003)、幼儿因素(F=14.781，P=O.029)、家庭因素(F=4.032，P=0.046)产生的压力反响在统计学上差异显著。(见表4-6)表4-6 通过不同职称教师工作压力反响组间比拟发现:职称为幼儿园一级教师的幼儿教师由身心特征、工作特征、幼儿因素引起的工作压力反响值最高，职称为幼儿园高级教师的幼儿教师由家庭因素产生的工作压力反响值最高，幼儿园二级教师在各因素引起的工作压力反响值几
42、乎最低。第五章 幼儿教师工作压力有效管理与应对 本次调查结果发现，某区幼儿教师在教育改革、社会、幼儿园管理和工作特征维度上产生的压力均值较高，在生理维度上的压力反响均值较高。幼儿教师工作压力感与其压力身心行为反响之间呈显著正相关，其中教师因个人身心特征、工作特征及家庭因素产生的工作压力与其身心行为反响最相关，这些情况应当引起社会各界尤其是学校管理者及教师本人的关注。工作压力的诱因非常多，有的是工作性质本身造成的，因而也是无法防止的。幼儿园的工作性质特殊，幼儿园教师除了承当教育任务外，还要担当父母的角色，照顾幼儿的生活起居，对平安的高度关注、繁琐的工作任务给幼儿园教师带来了很大的压力。这时幼儿园教师的个人应对、管理压力的能力和策略就显得非常重要，应该注意科学安排工作，劳逸结合，从而减缓因工作量大、烦琐等工作本身性质特征因素所带来的作压力，提高身心健康水平。