《识字及写字教学策略.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《识字及写字教学策略.pdf（11页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、.识字与写字教学策略 新的课程理念决定着新的教学策略和教学行为，也决定着教学活动的根本途径和设计思路，而教学的策略和行为又表达着新课程的教育理念。从本章开场，我们将进入语文具体容的教学与学习。通过这一章的学习和实践，你会进一步感受新课程的教育理念在教学策略和行为中的具体表达，同时，通过你的亲自参与和实践操作，也一定能够学到新理念下识字与写字教学的新方法和新思路，形成初步的实践操作能力。就让我们一起进入本章的学习吧！我们需要学习我们需要阅读我们需要实践 识字与写字教学目标汉语拼音教学案例 交流实践活动 汉语拼音教学策略识字与写字教学案例问题探讨活动 识字与写字教学策略识字与写字评价案例教学设想活
2、动 识字与写字教学策略 识字和写字教学，历来是语文教学的重要容之一，是贯穿小学语文教学始终的一项任务。对此，语文课程标准在识字与写字的目标中提出过丰富的、很有实用价值的教学策略。本节我们将以学段为线索，分析学生识字写字的特点，介绍识字写字的策略，探究教学中存在的问题。学习重点应放在学习教学策略上。从学生识字写字的规律来看，不同学段的学生，因其心理开展和识、写准备、能力形成的不同，表现出不同的特点。因此，识字与写字教学，要根据学生的不同特点，采用不同的教学策略。一、第一学段学生识字写字的教学特点 1.识字教学的特点 第一学段是学生识字的起始阶段，这一阶段学生要认识常用汉字 16001800 个，
3、其中8001000 个会写。这个数量，占了整个小学阶段识字总量的 60%，可见，识字教学在本学段是一个重点。1从学生的识字过程来看，本阶段的识字刚起步，儿童在学习经历、习惯、方法和能力等方面都很缺乏，所以，这个阶段的一切教学都要从最根底做起。一般来说，在低年段，尤其是一年级，字形是学生学习的难点。这是因为，在汉字音、形、义三个因素中，字形是儿童生活经历中所缺少的，是他们要学习的新因素。再加上他们对事物的识别能力不强，字形的学习要比字音、字义困难和复杂得多。所以，从音、形、义三个因素说，识字教学要突出字形这一重点。.2从学生心理开展来看，这一阶段的儿童，在识字过程中总是表现出先整体后局部、先轮廓
4、后细微、先上部后下部、先左后右、先熟悉后生疏等认知特点。所以，在确定教学策略时，容上要由简到繁，从易到难，由浅入深，循序渐进；形式上要生动活泼，注意分散难点；方法手段上要灵活多样，易于儿童承受和记忆。3从学生识字过程来看，识字教学是一个动态生成的过程，识字方法和识字能力逐步形成。首先，随着识字数量的增加和学法的指导，学生对识字方法逐步有所掌握，如拼读字音的方法、分析字形的方法、查字典的方法等等；其次，他们识字的能力逐步提高，能够逐渐读准字音，认清字形，了解字义并能运用等。学生具备了这些方法与能力，识字教学就会出现质的飞跃，效率将会大大提高。4从学生识字形式来看，儿童喜闻乐见生动活泼的形式。所以
5、，识字教学不能单纯只认字，还要将学生的语言实践和丰富多样的形式结合起来，充分利用学生生活经历，力求识用结合，以实现学生在不同语言环境中的多向迁移和运用，要把汉字纳入学生丰富的语言背景之中，强化记忆，提高学生识字的分析、综合能力。2.写字教学的特点 第一学段学生的写字也处在一个开场阶段，教学同样应从儿童的心理和认知特点出发。这一阶段学生的特点是：1骨骼、肌肉等生理发育不够健全。例如：由于儿童的腕力发育限制，较长的笔画书写不能做到横平竖直、左右撑足，一些合体字书写往往比例失调。所以，写字教学提倡先小后大、先描后写等。2写字的心理准备还不充分。这时候儿童的写字有时带有图画的影子，超格、缩格现象时有发
6、生，本不相连或相分的汉字会错误地联在一起成一个字或分割成两个字，写字时缺乏毅力和耐心等。所以教学时，一方面要加强指导，一方面不能安排过多的容和练习时间。3对书本、工具的使用和掌握等正处于认识和形成过程。例如：田字格中怎样安排汉字，书写时怎样合理用力以及削铅笔、擦橡皮等很细微的地方，需要教师细说明，勤帮助，甚至手把手地去教。4写字的兴趣、习惯等有待培养。学生写字时容易出现随意性、情绪化现象，坐姿、执笔姿势和写字姿势常常不正确，一旦形成坏的习惯又不容易改变，有时还会出现随便撕页、翻页现象。因此，第一学段写字教学要注意养成教育。此外，学生写字也有个体差异，教师教学应该注意到这种差异性的存在，努力做到
7、因材施教。学生的写字能力还是一个动态生成过程，待到学生的认识和能力提高了，教学也就方便了，关注点也可转移。.二、第二、三学段学生识字写字的教学特点 二、三学段的识字写字教学是第一学段教学的继续和提高。在这两个学段中，识字写字的数量，教学的重、难点，学生的识字方法、识字能力以及心理等都有了一些新的变化。1.识字的教学特点 1识字量的变化。识字在数量上要求学生累计认识 25003000 左右个汉字，其中第二学段要求新认识 700900 个，第三学段 500700 个。外表上看，第二、三学段识字的总量比第一学段减少了，但目标要求会写的汉字却增加了：第二学段要求会写的就达 10001200 个，第三学
8、段认识的 500 个汉字，全部要求会写。可见提高了识字的质量要求。2识字重点的变化。随着识字的不断深入，到了小学中高年段，字形已不再是学生识字的重点。相比之下，字义却越来越丰富复杂，趋于抽象化，成为学生学习的重点所在。根据这些特点，这两个学段的识字教学，总体上要突出字义这一重点。学生对字义的掌握不断加深，并由汉字的积累逐渐过渡到汉字的运用。3识字能力的变化。第二、三学段的学生，由于第一学段教学的准备，已根本掌握了一定数量的汉字和偏旁部首，具备了分析字形的根本能力，学会了查字典等方法，并且随着年龄的增长，他们对汉字的知觉能力和主动识字意识都有了显著的提高。所以，教学要及时跟进能力的开展，将识字教
9、学的重点、难点放在音、形、义的建立上和汉字的理解运用上。2.写字的教学特点 二、三学段的写字，课程目标是这样规定的：能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规，端正，整洁。用毛笔临摹正楷字帖，硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度和能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。可见，要求变化了，难度提高了。从写字的重点、过程看，这一阶段教学重点由掌握汉字的根本笔画和常用的偏旁部首、笔顺规则等转向汉字的速度、间架构造、形体美等，所写的汉字也由第一学段与识字密切结合转向可以独立临帖、有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字等。总之，教学的策略和方法要作相应的调整。一、第一学段识字写字的教学策略 1.识字教学策略 1
10、情境识字。生动的情境能为儿童识字提供强大的动力支持和背景支持，因此，运用多种形象生动的教学手段，创设丰富多彩的识字情境，无疑可以有效地激发儿童识字的兴趣，增强教学的吸引力。小学实验教科书本身，已经为我们设置了许多有趣的识字情境，教师要创造性地加以开发和利用。利用图画情境识字。一是要用好教材插图提供的情境，如北师大版实验教科书第一册中的象形字，每个汉字都有一幅情境图，借助这些形象直观的情境图，儿童就能很快识记.这些汉字并形成结实记忆。二是要利用挂图、简笔画以及情境演示等手段创设识字情境，如教天空、星星、月亮时，可以先展示挂图，让儿童展开想象进入图画情境，在这种情境中学习汉字，就可以防止学习的枯燥
11、和乏味，增强趣味性。创设故事情境识字。儿童最喜欢听故事，在生动有趣的故事情境中学习汉字，既轻松又愉快。在人教版实验教科书一年级下册有这样一篇课文：蜻蜓半空展翅飞，蝴蝶花间捉迷藏。蚯蚓土里造宫殿，蚂蚁土上运粮忙。蝌蚪池中游得欢，蜘蛛房前结网忙。虽是识字教材，却又是一个有趣的故事。创设生活情境识字。就是在课堂上模拟生活情境，以参与的方式让学生在一种虚拟的生活情境中识记汉字，比方教师可以设置一个识字商场，先把各种商品制成字卡分类摆放，然后让学生进入商场进展识别购置，看谁购的商品多。如果说前两种识字情境靠的是联想的话，则生活识字情境就是一种真实的体验。儿童在这种情境中识字，印象深刻，记忆结实，而且能培
12、养他们的生活意识和主动参与意识。2探究性识字。探究性识字就是在识字过程中让学生自我寻求，自我发现，掌握规律的一种方法。探究汉字的构成规律。汉字虽然数量很多，形体千变万化，意义也千差万别，但它们在构成上是有一定规律可循的，如带提手旁的字，都与手或手的动作有关，带足字旁的字，都与脚或脚的动作有关等等。教师要启发学生自己去探求和发现这些规律。探究识字的方法。探究识字规律的过程就是形成识字方法的过程。探究和掌握了汉字的构字规律，如象形、指事、会意、形声等，学生又可以学到根据字形推知字义的方法。比方有的教师在教学中引导学生探讨谁能用最好的方法记住这个字、你们都是用什么方法认识这些字的等问题，这就是对识字
13、方法的一种探求，对学生而言，这就是一种创造。3趣味识字。如果能在识字教学中顺应儿童的天性，进展各种趣味教学的话，那将会极提高儿童学习的兴趣。趣味教学的方法很多，完全在于教师的创新，这里只介绍两种普遍的做法：游戏活动法：用游戏的方式，让学生积极参与到教学活动中来，既可增强教学的趣味性，又可使学生在轻松愉快的活动中掌握字形构造，如组字游戏开火车、找朋友等。儿歌字谜法：根据学生的认知特点和汉字的构字规律编一些儿歌、字谜进展字形教学，既有趣味性，又有思考性，学生喜闻乐见，识字效率高。如：双人十四一心，德字永远记我心。巾字在一旁几中一点藏；船上有了它，乘风又破浪。帆十字尾巴弯弯，算算比十少三七。4指导性
14、识字。指导性识字是一种继承传统的识字策略，也是最根本的教学策略，这种策略下的识字教学，要突出教师的指导作用，重点是从汉字音、形、义三个方面对学生进展具体的分析指导，使学生在掌握汉字音、形、义的根底上，建立汉字三要素的统一联系。指导性识字策略可分音、形、义三个方面：.字音教学的主要做法：借助拼音法。教师引导学生借助汉语拼音读准字音并建立音和形的联系。形声推定法。常用汉字中，形声字占 85%左右，掌握了形声字的规律，就可以利用形声字声旁表音的特点，先读准作为声旁的独体字，再学形声字。字形教学的主要做法：笔画分析法。笔画分析法是字形教学最根底的方法。尤其是初入学儿童，他们刚开场识字，以独体字居多，一
15、般用笔画分析法识记字形。部件构造分析法。学生在学习了一定数量的独体字和偏旁部首之后，教学合体字或构造复杂的独体字时，就不再用笔画分析法，而多采用部件构造分析法或部件与笔画相结合的方法来学习字形，即分析一个字由什么偏旁和根本字组成，如们由单人旁和门组成。利用构字规律分析法。从字形上讲，汉字是构造型文字，它的构成是有规律可循的，比方象形字总是与事物的外形有相似之处，可以将字形与客观事物联系起来，强化记忆。实验教科书中的转转盘识字、看图会意识字等形式，就是利用了汉字的构字规律和特点而设计的，这些形式值得我们借鉴。形近比拟法。汉字的形近字比拟多，稍不留意，就容易混淆，如未和末、鸟和乌等字。这就需要用比
16、拟辨析的方法，区别异同，加深印象，正确运用。比照标注法。对于构造比拟复杂、笔画较多、类似或易出错的汉字，如真、具、假等字，学生常因分辨不清而写错，对此，教师还可利用色彩比照标注的方法，突出易错部位，以引起学生注意，增强学生对字形记忆的准确性。字义教学的主要做法：直观演示法。这是低年级识字教学常用的方法。教师把文字符号所代表的意义，用直观演示的方法形象生动地展现出来，以便帮助学生理解和记忆。如将动词、形容词和方位词等用手势、动作、表情演示出来。组词造句法。当有些汉字的字义不好解释或比拟抽象时，可以用组词造句法把汉字与语言实践结合起来。先让学生将字扩大成词，然后再造成句子。学生能准确组词和造句，说
17、明他已掌握了字义。联系实际法。这是利用儿童已有的生活经历和生活实际来识字的一种方法。如教前、后、左、右这些字，都可与学生的生活实际联系，帮助他们理解字义。联系课文法。这是随文识字最常用的方法，即把汉字放在课文的语言环境当中，联系前后句意来理解字义。.利用规律法。即利用汉字的构字规律来教学字义。如象形字抓字形与实物相似的特点，通过分析来提醒字义，比方火字。会意字从字形各局部的意义入手来理解字义，如小土为尘、三人为众等。形声字则可抓形旁来理解字义，如请、情，晴都是形声字，形旁不同，意义也不同。比拟辨析法。对形声字、近义词、反义词均可用比拟辨析的方法，让学生仔细分辨，深刻理解，结实记忆，如教画这首诗
18、，可引导学生对诗中的三组反义字远近、有无、来去进展比拟辨析，理解它们的意思。再如辨、辩、辫等字的教学，可引导学生通过不同偏旁的辨析来理解字义。2.写字教学策略 语文课程标准在实施建议中指出：要重视对学生的写字姿势的指导，引导学生掌握根本的书写技能，养成良好的书写习惯。因此，在写字教学的策略上应注意做到：1指导学生形成正确的写字姿势 正确的执笔方法。铅笔、钢笔执笔，采用三指执笔法；毛笔执笔，采用五指执笔法。正确的坐立姿势。头正，略向左偏，眼离书本一尺距离；上身保持正直，略向前倾；两肩放开，小臂撑开平放在桌面上，右手执笔，左手轻轻按纸面，手指离笔尖一寸距离；胸部自然，离桌沿一拳距离；双脚放平，与两
19、肩同宽，大小腿保持直角。2教给学生根本的汉字知识 首先要让学生掌握根本笔画和笔顺。笔画的教学是结合识字进展的，不要孤立地教笔画。其次教给学生常用的笔顺规则。学生初学写字，不知道先写哪一笔，后写哪一笔，要结合识字教学指导学生掌握根本的笔顺规则。如先横后竖，先撇后捺，从上到下，从左到右，先外后，先里头后封口，先中间后两边等规则，但不要让学生死记硬背，要在写字过程中，让学生逐步掌握这些根本规则。3指导学生使用田字格 田字格可以帮助学生把字写规，写工整。因此指导写字前，要让学生首先认识田字格各局部的名称。开场教学生写字时，要让学生掌握汉字的每一笔画在田字格中的位置，实验教科书在每一课的下面，都有田字格
20、字帖，教师要充分利用田字格中的字，引导学生仔细观察，并多作示，但写字最终是要丢开田字格的。因此，不要让学生机械记忆每一笔在田字格中的位置，而要多让学生留心观察汉字的间架构造，把握汉字的构造规律，使他们在脱离田字格后也能把字写好。二、第二、三学段识字写字教学的策略 第一学段中所阐述的许多识字写字教学策略在二、三学段中仍然适用，只是到了二、三学段，更要重视识字写字能力的培养，表达识字写字方法的运用，尤其要培养学生利用工具.书自主识字、结合语境自主识形辨义的意识和能力。因此，根据中高年级学生的特点，除运用前面所述的教学策略外，还要特别运用以下策略：1.识字教学策略 1在容教学方面，策略应从音、形、义
21、上表达中高年级教学的特点：据词定音。随着识字量的增加，同音字、多音字也越来越多。因此，这两个阶段的字音教学，除了借助拼音法、形声推定法以及比拟辨析等方法外，还要把字义作为分化字音的手段，把字放到语言环境中，采用据词定音的方法来区别多音字字音，如重重量重新等字。在不同的语言环境中其读音和意义都不一样，只能据词定音。如果遇到生僻字，要引导学生运用部首查字法，自己查检字音。自主识形。学生识字有了根底，分析汉字的能力有所提高，对汉字构字规律有了感性或理性的理解与把握。因此，教学提倡引导自主识字，如学生容易将袖、补、视、礼等字的偏旁写混，但教师只要引导学生懂得袖、补与衣服有关，所以是衣字旁，视、礼可以看
22、得见，所以是示字旁，学生就不会写错。多法辨义。由于这两个学段中字义更加丰富，多义字词也越来越多，所以教学中要通过多种途径、方法来自主分辨字词义，如引导学生运用字典、词典等识字工具，也可采用同义替换法来分辨字义，即用另外一名学生熟知的词义解释新词的方法。2在形式方面，做法应有调整，表达三多、三少：多联系上下文识字，少单独识字。要利用课文的具体语境识字，建立汉字的音、形、义联系。多利用字典、词典识字，少手把手教字。多运用部件构造分析法识字，少一笔一画书写识字；如果是复杂的汉字，可以特别分析复杂的局部，不必平均使用力气。总之，二、三学段的识字教学要突出重点，培养学生的识字能力。2.写字教学策略 二、
23、三学段写字教学，在第一学段培养兴趣、习惯，教给根本汉字知识和要求规、端正、整洁的根底上，重心有所转移。1硬笔书写强调熟练，有一定书写速度。2用软笔临摹正楷字，体会形体美。为了到达这个目的，可以有四个步骤：读帖。通过对所写字的分析、理解，将字印在脑海中。示。利用课件或教师的示书写，观摩汉字的构造及运笔。指导。一边讲要领，一边书写。对不规或不美观的地方予以校正、指导。评价。通过批改写字作业的环节，进一步指导。还可以举办写字比赛、参观书法展览会等形式，提高学生欣赏和写字水平。三、识字写字教学的一般步骤 识字和写字联系密切，在小学识字教学中采用的一般步骤是：提出生字教学生字练习稳固指导书写。.1.提出
24、生字。提出生字要紧扣教材容，结合具体的情境和语言环境。提出生字的方法很多，如讲故事提出生字、看图引出生字、随文提出生字等等，无论用什么样的方法提出生字，都要根据教材的具体容和形式，对出示生字的方式和时机，作细致周密的设计和安排。2.教学生字。这是识字教学的中心环节，在这一环节，要求教师从汉字的音、形、义三方面对学生进展具体的分析和指导，但又要注意突出重点，切忌平均用力。终究汉字的哪一方面应作为教学的重点，要视汉字的具体情况和学生的年龄特点而定，如果汉字的形和义比拟简单而字音由于方音的影响较难掌握时，应把字音作为重点。反之，如果音义比拟简单而字形比拟复杂时，则应把字形作为教学的重点，因此，教师在
25、教学中要据情而定，灵活把握。不过从整体上讲，低年段儿童应突出字形的教学。3.练习稳固。练习的目的在于强化记忆，形成音形义的统一联系。练习的方式多种多样，如读字卡、找朋友、组词语、造句子以及书写练习等等，教师要结合实际，创造性地灵活运用多种方法，调动学生的多种感官，反复进展练习，以到达全面掌握的目标。4.指导书写。指导学生写字，要按照指导示练写点评的顺序进展。指导时要突出重点和难点。示时要边讲边。练写时可先进展书写练习，在学生根本掌握了汉字的笔画笔顺的根底上，再指导学生在田字格中进展书写。点评时要以表扬鼓励为主，写得不规的，可通过重复练写来纠正偏向。当然，在指导字形间架构造的同时，也不能无视写字
26、姿势和执笔方法的指导。案例一：识字教学设计 一位教师在识字教学中，采用了以下步骤：1.初读课文，圈出自己不认识的字。2.利用已经掌握的识字方法，如借助拼音、问教师或别人、联系上下文猜认、听别人读等方法，自己识字。3.出示生字卡，指导认读。4.同桌互读生字卡。5.指名读字卡。6.做游戏检测识字效果：找字卡。个人活动：每个人的字盒里放有 15 个生字卡片，教师读一个字音，学生迅速找出相应的字卡，摆在桌子上。小组活动：两人一组，读字，组词，并互相检查是否找准、读对。找对读准 15 个生字，就奖励一面小红旗。7.送字回家：全班重读课文，进一步稳固。.【点 评】这个案例突出的特点是教师在识字教学中，注意
27、调动学生自主学习的积极性，引导学生应用多种识字方法，通过多种途径自主识字。这一方面突出了识字方法的实践和识字能力的培养，突现了自主、合作、探究的学习方式。另一方面也照顾了学生的差异性，使学生对识字的方法和途径有了自主选择的余地，学生的主体地位得到了充分表达。稳固识字中，教师根据学生年龄特点，采用游戏的形式，检测识字效果，寓教于乐，调动学生识记的积极性，学生在轻松愉快的气氛中稳固了汉字，提高了识记效率。案例二：二、三学段识字教学片断 师：文中有这样一个字兑，请大家对照拼音齐声读一遍。生齐读谁能说说兑是什么意思？生：兑就是换的意思。师：你答复得不错。则课文中用的是个什么词？请大家读一下。生：齐兑换
28、。师：课文为什么不用换，而用兑换这个词呢？换和兑换意思一样吗？请同学们相互讨论一下，然后答复。学生热烈讨论并举手 师：好，我看大家都讨论好了，下面我请几位组代表来说说。指名 生：不一样，如果是换的话，就是什么东西都可以换，而用兑换就是说交换是有条件的。师：你认为这个条件是什么？生：补充就是必须是同一种东西，才能说是兑换。生：我认为他说得不够准确，兑换就是一种货币换另一种货币，比方美元要换成人民币就可以叫兑换。师：你答复得真不错，不过教师有一个问题要问你们：如果我用一角钱换你一元钱，你们换不换？生：摇头为什么？生：补充因为一角钱比一元钱少。师：一美元和一元人民币价值相等吗？生：不相等.师：则请同
29、学们联系课文再想一想，这个答复中还缺少了什么？生：补充兑换就是一种货币换另一种货币，但它们的价值必须相等。根据朱作仁小学语文教学法原理中的案例改编【点 评】高年段的识字教学与阅读理解的联系更为密切了，学生对字词义的理解，往往成为他们理解课文容的突破口。因此字义的教学很关键。从这个意义上说，这个教学片断，很好地突出了字义教学这一重点，突出了字义理解对阅读的重要作用。首先，教师在字词教学中，既没有就兑向学生作现成的解答，也不满足于学生对兑的抽象笼统的解释，而是结合实际情境，注重学生对字词的更具体的理解，注重学生学习理解的过程。其次，在策略上，运用合作探究的学习方式，通过小组讨论，合作交流来理解词义
30、，学生学得主动积极。第三，把字义的理解与课文、与生活实际严密结合，引导循序渐进，层层深入。学生在一步步的探讨中逐渐得出了正确结论，深刻理解了字义。1.问题探讨 一次，我在教武字时，为了让学生记住字形，防止写错，便特意强调：右边不要加上一撇，写成!，指出这是错的。并将错字写在黑板上进展了比照分析，目的是让学生牢牢记住。可我没想到学生后来在书写时却偏偏写成了!。我不知道问题终究出在哪里，你能帮我找找原因吗？_ 2.设计教法 学生常把狠和狼、躁和燥、棵和颗这类字混淆，用什么方法才能使学生把它们准确区分开来呢？请你结合前面学习的容，设计几种教学方法。可小组合作完成并选用其中一种向全班演示交流。_ 3.交流实践.分小组任选一篇低年级的课文，先提出识字教学的思路，然后小组合作设计一个识字教学的方案。各组轮流上台试讲，其他组做评委，看哪个组的设计好。写出你的方案要：_