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1、田径运动教学理论与方法田径运动教学理论与方法目录第一节 田径运动教学目标第二节 田径运动教学系统第三节 中学田径运动教学目标及内容 田径运动教学理论与方法第一节第一节 田径运动教学目标田径运动教学目标教育部最新颁布的体育教育专业课程方案中，教育部最新颁布的体育教育专业课程方案中，明确规定田径课程是体育教育专业的主干课程，明确规定田径课程是体育教育专业的主干课程，并拓展了田径教学内容，除了田径竞技项目以外，并拓展了田径教学内容，除了田径竞技项目以外，将定向越野、野外生活生存、户外运动等内容列将定向越野、野外生活生存、户外运动等内容列为为“田径类田径类”教学内容。随着田径运动外延的扩教学内容。随着
2、田径运动外延的扩展，对田径教学提出了新的要求。学生通过学习展，对田径教学提出了新的要求。学生通过学习田径课程，需要达到的课程目标也将是多方面的。田径课程，需要达到的课程目标也将是多方面的。现将田径运动的教学目标介绍如下：现将田径运动的教学目标介绍如下：田径运动教学目标是田径运动教学目标是田径运动教学目标是田径运动教学目标是：掌握田径运动基本理论知识、：掌握田径运动基本理论知识、基本技术和基本技能，具备从事田径教学、训练、基本技术和基本技能，具备从事田径教学、训练、研究、健身、组织竞赛等项工作的基本能力，形成研究、健身、组织竞赛等项工作的基本能力，形成良好的职业道德和心理品质。良好的职业道德和心
3、理品质。具体要求是具体要求是具体要求是具体要求是：1.1.学生认识田径运动在学校体育中的地位和作用，学生认识田径运动在学校体育中的地位和作用，形成良好的职业道德，热爱田径运动；形成良好的职业道德，热爱田径运动；2.2.掌握田径运动的基本理论知识、基本技术和基掌握田径运动的基本理论知识、基本技术和基本技能，能够运用田径运动的知识、技能指导学本技能，能够运用田径运动的知识、技能指导学生学习技术和健身强体；生学习技术和健身强体；3.3.培养学生教学能力及创新精神。使学生达到培养学生教学能力及创新精神。使学生达到“五会五会”，即会做、会讲、会学、会教、会评价；，即会做、会讲、会学、会教、会评价；具备指
4、导学生利用田径项目进行自我锻炼的能力；具备指导学生利用田径项目进行自我锻炼的能力；具备组织基层田径运动会的能力；具备组织基层田径运动会的能力；4.4.田径专修学生应具备基层田径运动训练的能力和基本的研田径专修学生应具备基层田径运动训练的能力和基本的研究能力。究能力。上述目标只是田径运动教学中最基本的目标，不同的课程上述目标只是田径运动教学中最基本的目标，不同的课程性质，不同的教学对象，不同的教学环境，其教学目标会有性质，不同的教学对象，不同的教学环境，其教学目标会有所不同。如田径普修课程的目标主要是让学生了解、热爱田所不同。如田径普修课程的目标主要是让学生了解、热爱田径运动，初步掌握田径运动的
5、基本知识、基本技术和基本技径运动，初步掌握田径运动的基本知识、基本技术和基本技能，并初步掌握田径运动的教学方法，而田径专修课程的教能，并初步掌握田径运动的教学方法，而田径专修课程的教学目标主要是进一步提高学生的运动技术水平，对田径运动学目标主要是进一步提高学生的运动技术水平，对田径运动有更深刻的理解，并具备一定的训练能力和研究能力；又如有更深刻的理解，并具备一定的训练能力和研究能力；又如田径运动的拓展课程：野外生存、田径健身运动、定向越野田径运动的拓展课程：野外生存、田径健身运动、定向越野等课程，其目标更加注重健身性和社会适应性，更加关注学等课程，其目标更加注重健身性和社会适应性，更加关注学生
6、的身体健康、心理健康和社会发展；再如不同的教学对象，生的身体健康、心理健康和社会发展；再如不同的教学对象，教学目标也是不同的，体育教育专业田径课教学目标重点是教学目标也是不同的，体育教育专业田径课教学目标重点是提高学生的教学能力，运动训练专业田径课教学目标是重点提高学生的教学能力，运动训练专业田径课教学目标是重点培养学生的训练能力，社会体育专业田径课教学目标重点是培养学生的训练能力，社会体育专业田径课教学目标重点是掌握田径运动的健身方法和组织各种健身活动。因此，在学掌握田径运动的健身方法和组织各种健身活动。因此，在学习田径运动课程时要以教学目标为导向，达到本专业培养目习田径运动课程时要以教学目
7、标为导向，达到本专业培养目标的总体要求。标的总体要求。第二节 田径运动教学系统田径运动教学系统是由一定数量相互联系的组成部分（教田径运动教学系统是由一定数量相互联系的组成部分（教师、学生、教材、媒体、方法等）有机结合起来具有某种师、学生、教材、媒体、方法等）有机结合起来具有某种教学功能的综合体。它主要由教与学两个要素组成，教与教学功能的综合体。它主要由教与学两个要素组成，教与学两个要素之间的联系与作用形成了教学活动，教与学虽学两个要素之间的联系与作用形成了教学活动，教与学虽是教学系统的两个基本要素，但教与学分别又可以作为两是教学系统的两个基本要素，但教与学分别又可以作为两个子系统，每个子系统又
8、由不同教学要素所构成。个子系统，每个子系统又由不同教学要素所构成。“教教”这一子系统包括教学目标、教师、教学内容、教学策略、这一子系统包括教学目标、教师、教学内容、教学策略、教学方法、教学组织与教学媒体等要素；而教学方法、教学组织与教学媒体等要素；而“学学”这一子这一子系统包括学习者的素质与能力、学习态度、学习方法等要系统包括学习者的素质与能力、学习态度、学习方法等要素。教学系统的具体形式见图素。教学系统的具体形式见图2-12-1。教学系统的特点是它。教学系统的特点是它的整体性，即其各个部分是有机地构成一个整体，各个环的整体性，即其各个部分是有机地构成一个整体，各个环节相互关联，缺一不可，否则
9、这个系统就不能有效地运转。节相互关联，缺一不可，否则这个系统就不能有效地运转。提高教学质量的关键问题就是改进教学系统的整体功能，使提高教学质量的关键问题就是改进教学系统的整体功能，使整个系统功能上达到最优化。有机地组合、运用这些要素，形整个系统功能上达到最优化。有机地组合、运用这些要素，形成可操作性的一系列方法是我们追求的目标。成可操作性的一系列方法是我们追求的目标。图2-1 教与学的系统（引自皮连生教学设计，2000年，P12）第二节 田径运动教学系统一、一、一、一、“教教教教”的系统的系统的系统的系统在在“教教”的子系统中，教师是课堂的组织控制因的子系统中，教师是课堂的组织控制因素，对学生
10、的学习起着重要的组织控制作用。教素，对学生的学习起着重要的组织控制作用。教师通过制定教学目标、实施教学策略、优化教学师通过制定教学目标、实施教学策略、优化教学方法、选择组织形式和教学媒体、评价教学效果方法、选择组织形式和教学媒体、评价教学效果来实现教师的主导作用。来实现教师的主导作用。（一）制定教学目标（一）制定教学目标（一）制定教学目标（一）制定教学目标1 1教学目标的涵义教学目标的涵义一、一、“教教”的系统的系统 教学目标是指教学中学生预期达到的学习结果和标准，是具体化的教育目的，在方向上对教与学起着导向作用；它是对学生学习结果的描述，具有指导教学策略选择的功能（导教）、指导学生学习的功能
11、（导学）和指导测量与评价的功能（导评）。教学目标是一个多层次的目标体系，体育教学目标系统见图2-2。一、一、“教教”的系统的系统 学校体育目的单单元教学目元教学目标标单单元教学目元教学目标标单单元教学目元教学目标标课时课时教学目教学目标标课时课时教学目教学目标标课时课时教学目教学目标标课时课时教学目教学目标标图2-2 体育教学目标系统体育教学目标一、一、“教教”的系统的系统 2 2教学目标的分类教学目标的分类 教育目标分类的主要代表是美国教育心理学家布卢姆、教育目标分类的主要代表是美国教育心理学家布卢姆、加涅和日本的楣田壑一。从表加涅和日本的楣田壑一。从表2-12-1可以看出布卢姆、加涅可以看
12、出布卢姆、加涅在大的领域上分类完全相同，均为认知、态度和动作技能，在大的领域上分类完全相同，均为认知、态度和动作技能，所不同的只是用词的差异。布卢姆所用的标准是测量学的，所不同的只是用词的差异。布卢姆所用的标准是测量学的，有助于我们对教育目标的测量，但其并未阐明知识和智慧有助于我们对教育目标的测量，但其并未阐明知识和智慧技能是怎样习得的，所以用它来导教、导学是有困难的。技能是怎样习得的，所以用它来导教、导学是有困难的。加涅的学习结果分类提出及形成年代较晚，吸取了现代认加涅的学习结果分类提出及形成年代较晚，吸取了现代认知心理学的最新成果。他划分了五种学习结果（类型）：知心理学的最新成果。他划分了
13、五种学习结果（类型）：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度，阐明言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度，阐明了每类学习结果得以出现的过程和条件以及检测的行为指了每类学习结果得以出现的过程和条件以及检测的行为指标。这样的分类目标不仅可测量和评价，而且可以导教和标。这样的分类目标不仅可测量和评价，而且可以导教和导学。日本大阪大学教授楣田壑一提出了具有东方色彩的导学。日本大阪大学教授楣田壑一提出了具有东方色彩的教育目标分类理论。他提出教育目标分类理论。他提出“三分类三分类”到达目标理论。三到达目标理论。三类目标中都包含认知、情感和运动领域的一系列目标，并类目标中都包含认知、情感和运动领
14、域的一系列目标，并有具体达成度的要求。有具体达成度的要求。一、一、“教教”的系统的系统 表表2-1 2-1 教育目标分类的比较表教育目标分类的比较表 布卢姆分类系统布卢姆分类系统 加涅的分类系统加涅的分类系统 楣田壑一的分类系统楣田壑一的分类系统 认知：认知：（一）认知：（一）认知：1 1、知识、知识 1 1、言语信息、言语信息 认知领域目标认知领域目标 2 2、智慧技能、智慧技能 2 2、智慧技能、智慧技能 基础目标基础目标 情感领域目标情感领域目标 领会领会 辨别辨别 （达成目标）（达成目标）运动领域目标运动领域目标 应用应用 概念概念 分析分析 规则规则 综合综合 高级规则高级规则 评价
15、评价 3 3、认知策略、认知策略 认知领域目标认知领域目标 情感：情感：（二）态度：（二）态度：提高目标提高目标 情感领域目标情感领域目标 接受接受 情感因素情感因素 （向上目标）（向上目标）运动领域目标运动领域目标 反应反应 认知因素认知因素 形成价值观念形成价值观念 行为因素行为因素 组成价值体系组成价值体系 （三）动作技能（三）动作技能 形成价值情绪形成价值情绪一、一、“教教”的系统的系统 心因动作：心因动作：知觉知觉 认知领域目标认知领域目标 动向动向 体验目标体验目标 情感领域目标情感领域目标 有指导的反应有指导的反应 运动领域目标运动领域目标 机械动作机械动作 复杂的外显反应复杂的
16、外显反应 适应适应目前对体育课教学目标的分类还没有达成共识。美国体育学者安娜里诺根据布鲁姆“教育目标分类学”创立了“体育教学目标操作分类学”，将体育教学目标分为四类：身体领域（机体发育）；运动领域（神经肌肉发育）；认知领域（智能发育）；情感领域（社会、个体的情感的发展）。日本著名体育学者高桥健夫认为体育的具体目标即是体育教学的目标，是一种根据课程原理和满足学生需求的全方位目标体系，它包含了认识目标、技能目标、社会性的行动目标和情意目标四个方面，一、一、“教教”的系统的系统 见图见图 23 23。在我国基础教育体育与健康课程中，。在我国基础教育体育与健康课程中，制定了新的标准，将教学目标分为五个
17、领域、六制定了新的标准，将教学目标分为五个领域、六级水平。五个领域包括：身体发展、运动参与、级水平。五个领域包括：身体发展、运动参与、运动技能、心理健康、社会适应。每个领域又分运动技能、心理健康、社会适应。每个领域又分为六级水平，水平一相当于为六级水平，水平一相当于1212年级，水平二相年级，水平二相当于当于3434年级，水平三相当于年级，水平三相当于5656年级，水平四年级，水平四相当于初中阶段，水平五相当于高中阶段，水平相当于初中阶段，水平五相当于高中阶段，水平六相当于部分学生的提高阶段，每级水平都有达六相当于部分学生的提高阶段，每级水平都有达成度的要求。成度的要求。一、一、“教教”的系统
18、的系统 情意目标（喜欢并获得快乐）认识目标技能目标 技术 战术 社会性目标 规则 练习方法 协力方法 图2-3 体育具体目标结构图（引自高桥健夫体育科教育学）一、一、“教教”的系统的系统 根据国内外教育目标分类理论和体育院校技术课教学的需根据国内外教育目标分类理论和体育院校技术课教学的需要，将技术课教学目标划分为五个领域：知识领域、运动要，将技术课教学目标划分为五个领域：知识领域、运动技能领域、身体素质领域、能力领域、情感领域。知识领技能领域、身体素质领域、能力领域、情感领域。知识领域包括三个水平：了解、理解、运用；运动技能领域包括域包括三个水平：了解、理解、运用；运动技能领域包括四个水平：观
19、察、模仿、整合、迁移；身体素质包括两个四个水平：观察、模仿、整合、迁移；身体素质包括两个水平：一般素质、专项素质；能力领域包括三个水平：分水平：一般素质、专项素质；能力领域包括三个水平：分析综合、抽象概括、评价创造；情感领域分三个水平：经析综合、抽象概括、评价创造；情感领域分三个水平：经历、反应、领悟（内化）。具体分类见表历、反应、领悟（内化）。具体分类见表2222。田径课技术教学中不仅包含动作技能目标，而且包括知识、田径课技术教学中不仅包含动作技能目标，而且包括知识、身体素质、能力及情感目标，只是在不同教学阶段各目标身体素质、能力及情感目标，只是在不同教学阶段各目标的侧重点不同，要达到的标准
20、、水平不同，作为教师在制的侧重点不同，要达到的标准、水平不同，作为教师在制定教学目标时就应该清楚学习的类型和水平，这样制定出定教学目标时就应该清楚学习的类型和水平，这样制定出的教学目标才能明确具体。的教学目标才能明确具体。一、一、“教教”的系统的系统 表表2-2 2-2 技术课教学目标分类表技术课教学目标分类表 领领 域域 水平水平 含含 义义知知 识识 了解了解 对信息的再认和回忆对信息的再认和回忆 理解理解 用自己的语言解释信息，与已有的知识建立联系用自己的语言解释信息，与已有的知识建立联系 应用应用 将知识应用于实际情境将知识应用于实际情境运动技能运动技能 观察观察 通过视觉、听觉初步建
21、立动作表象通过视觉、听觉初步建立动作表象 模仿模仿 在原型示范和具体指导下完成练习在原型示范和具体指导下完成练习 整合整合 完成分解练习；完整与分解练习相结合；尝试与已有技能完成分解练习；完整与分解练习相结合；尝试与已有技能 建立联系建立联系 迁移迁移 技能达到自动化，能在新的情境下运用已有技能技能达到自动化，能在新的情境下运用已有技能身体素质身体素质 一般素质一般素质 在速度、力量、耐力、柔韧、灵敏等方面具备从事体育运在速度、力量、耐力、柔韧、灵敏等方面具备从事体育运 专项素质专项素质 具备运动项目所需要的身体素质，并在运动中表现较高的水平具备运动项目所需要的身体素质，并在运动中表现较高的水
22、平 能能 力力 分析综合分析综合 对知识与技能能够分解和组合，找出内在联系，组成新的对知识与技能能够分解和组合，找出内在联系，组成新的 体系体系 抽象概括抽象概括 能够透过现象看到本质，归纳零散的知识能够透过现象看到本质，归纳零散的知识 评价创造评价创造 根据一定的标准对事物给予独创性的价值判断根据一定的标准对事物给予独创性的价值判断情情 感感 经历经历 独立从事或合作参与相关活动，建立感性认识独立从事或合作参与相关活动，建立感性认识 反应反应 在经历基础上表达感受、态度和进行价值判断在经历基础上表达感受、态度和进行价值判断 领悟领悟 具有相对稳定的态度；表现出持续的行为；具有个性化的价值观念
23、具有相对稳定的态度；表现出持续的行为；具有个性化的价值观念（内化）（内化）一、一、“教教”的系统的系统 3 3教学目标陈述的正确方法教学目标陈述的正确方法制定了教学目标只是第一步，要想使教学目标达到简练、制定了教学目标只是第一步，要想使教学目标达到简练、准确，可以指导教与学、指导评价，就需要科学地陈述教准确，可以指导教与学、指导评价，就需要科学地陈述教学目标。一般陈述教学目标的方式有两类：一是结果性目学目标。一般陈述教学目标的方式有两类：一是结果性目标的陈述方式，即明确告诉学生学习结果是什么，所采用标的陈述方式，即明确告诉学生学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确具体、可测量、可评价。这种方
24、式指的行为动词要求明确具体、可测量、可评价。这种方式指向可以结果化的课程目标，主要应用于向可以结果化的课程目标，主要应用于“知识、技能和身知识、技能和身体素质体素质”领域，如领域，如“指出坐、立、行时正确和不正确的身指出坐、立、行时正确和不正确的身体姿势的区别体姿势的区别”、“能够完成两次能够完成两次6060米中速跑米中速跑”等，二等，二是采用体验性或表现性目标的陈述方式，即描述学生自己是采用体验性或表现性目标的陈述方式，即描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会，所采用的的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会，所采用的行为往往是体验性的、过程性的，这种方式无需结果化的行为往往是
25、体验性的、过程性的，这种方式无需结果化的或难于结果化的目标，主要应用于或难于结果化的目标，主要应用于“能力培养能力培养”、“意志意志品质品质”、“情感态度和价值观情感态度和价值观”等领域。如等领域。如“体验参加不体验参加不同项目运动时同项目运动时 一、一、“教教”的系统的系统 的心理感受，如紧张、兴奋等的心理感受，如紧张、兴奋等”，“表现出积极进取的生表现出积极进取的生活态度活态度”、“正确处理体育活动中竞争与合作的关系正确处理体育活动中竞争与合作的关系”、“在体育活动中尊重与关爱运动能力弱的同伴在体育活动中尊重与关爱运动能力弱的同伴”等。等。陈述教学目标的基本要素有四个：行为主体、行为动词、
26、陈述教学目标的基本要素有四个：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。如行为条件和表现程度。如“以以80%80%90%90%的强度（条件），的强度（条件），学生（主体）重复跑（行为动词）学生（主体）重复跑（行为动词）4 4个个100100米（表现程度）米（表现程度）”。但是，并不是所有的目标呈现方式都包括这四个要素，。但是，并不是所有的目标呈现方式都包括这四个要素，有时为了陈述简便，省略了行为主体或（和）行为条件，有时为了陈述简便，省略了行为主体或（和）行为条件，前提是以不会引起误解或多种解释为标准。前提是以不会引起误解或多种解释为标准。要使教学目标制定得清晰、具体，就需要准确地使用行为要使教
27、学目标制定得清晰、具体，就需要准确地使用行为动词，行为动词要能够反映出学习的类型、学习的层次和动词，行为动词要能够反映出学习的类型、学习的层次和水平，尽可能达到可以理解和可以评估。国家在新制定的水平，尽可能达到可以理解和可以评估。国家在新制定的课程标准中，列出了可供参考的行为动词，见表课程标准中，列出了可供参考的行为动词，见表2-32-3、2-42-4、2-52-5。一、一、“教教”的系统的系统 表2-3 编写结果性目标中知识目标可参考选用的行为动词学习水平 特 征 可参考选择的行为动词 了解 对信息的再认和回忆 背诵、回忆、为下定义、说出的名称、复述、排列、辨认、选出、举例说明、列举、标明、
28、指出、描述、识别、再认 理解 用自己的语言解释信息，与已有的知识建立联系 解释、举例说明、阐明、比较分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、把转换、猜测、预测、鉴别、选择、估计、引伸、摘要、改写、推断、检索、收集、整理 应用 将知识应用于实际情境 运用、应用、使用、计算、质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟定、检验、总结、推广、示范、改变、修改、订计划、制定方案、解答、证明、综合、创造、鉴别、评定、评论、说出价值、评价 一、一、“教教”的系统的系统 学习水平学习水平特特 征征 可参考选择的行为动词可参考选择的行为动词 模仿模仿 在原型示范和具体指导下在原型示范和具体指导下完成操作完成操作 模拟、
29、重复、再现、模仿、模拟、重复、再现、模仿、例证、临摹、扩展、缩写、例证、临摹、扩展、缩写、观察、建立观察、建立表象表象 独立操作独立操作 独立完成操作；进行调整独立完成操作；进行调整与改进；尝试与已有技能与改进；尝试与已有技能建立联系建立联系 完成、表现、制定、解决、完成、表现、制定、解决、拟定、安装、绘制、测量、拟定、安装、绘制、测量、尝试、试验尝试、试验 迁移迁移在新的情境下运用已有技在新的情境下运用已有技能能 联系、转换、灵活运用、联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通、评举一反三、触类旁通、评价、反馈、总结价、反馈、总结 表表2-4 2-4 编写结果性目标中技能目标可参考选用的行为动
30、词编写结果性目标中技能目标可参考选用的行为动词 一、一、“教教”的系统的系统 学习水平学习水平 特特 征征 可参考选择的行为动词可参考选择的行为动词 经历经历 独立从事或合作参与相关活独立从事或合作参与相关活动，建立感性认识动，建立感性认识经历、感受、参加、参与、经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流合尝试、寻找、讨论、交流合作、分享、参观、访问、考作、分享、参观、访问、考察、接触、体验察、接触、体验 反应反应 在经历基础上表达感受、态在经历基础上表达感受、态度和进行价值判断度和进行价值判断 遵守、拒绝、认可、认同、遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、承认、接受、同意、反对
31、、愿意、欣赏、称赞、喜欢、愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注、讨厌、感兴趣、关心、关注、重视、采用、采纳、支持、重视、采用、采纳、支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵制、克服、怀疑、摒弃、抵制、克服、拥护、帮助拥护、帮助 领领悟（内化）悟（内化）具有相具有相对稳对稳定的定的态态度；表度；表现现出持出持续续的行的行为为；具有个性化；具有个性化的价的价值观值观念念形成、养成、具有、形成、养成、具有、热爱热爱、树树立、建立、立、建立、坚坚持、保持、持、保持、确立、追求确立、追求 表表2-5 2-5 编写体验性目标可参考选用的行为动词编写体验性目标可参考选
32、用的行为动词（表（表2-32-3、2-42-4、2-52-5改编自钟启泉基础教育课程改革纲要（试行）解读，改编自钟启泉基础教育课程改革纲要（试行）解读，20012001年，年，P179P179）一、一、“教教”的系统的系统 设计教学目标要注意三个问题：第一，教学目标陈述的是设计教学目标要注意三个问题：第一，教学目标陈述的是预期学生学习的结果，不应该陈述教师打算做什么，一般认为预期学生学习的结果，不应该陈述教师打算做什么，一般认为包括三个领域：知识、动作技能、态度（情感）；新的体育与包括三个领域：知识、动作技能、态度（情感）；新的体育与健康课程根据中国学校体育现状提出了五个领域：身体发展、健康课
33、程根据中国学校体育现状提出了五个领域：身体发展、运动参与、运动技能、心理健康、社会适应。不管包括几个领运动参与、运动技能、心理健康、社会适应。不管包括几个领域，重要的是通过教学活动制定出学生达到的标准和结果；第域，重要的是通过教学活动制定出学生达到的标准和结果；第二，教学目标陈述力求明确、具体、可以观察和可以测量，尽二，教学目标陈述力求明确、具体、可以观察和可以测量，尽量避免用含糊的和不切实际的语言陈述目标，如量避免用含糊的和不切实际的语言陈述目标，如“增强增强”、“掌握掌握”、“提高提高”、“培养培养”等抽象术语，而应采用具体可观等抽象术语，而应采用具体可观测的行为动词来表述；第三，两大类的
34、教学目标是相互联系的，测的行为动词来表述；第三，两大类的教学目标是相互联系的，任何一堂课的学习都可能包括了三大领域的教学目标，但不意任何一堂课的学习都可能包括了三大领域的教学目标，但不意味着每一堂课确定教学目标时都必须面面俱到，也可以从主要味着每一堂课确定教学目标时都必须面面俱到，也可以从主要方面确定目标。方面确定目标。一、一、“教教”的系统的系统 4 4课堂教学目标设计案例课堂教学目标设计案例（1 1）单元教学目标案例）单元教学目标案例 我们以体育院校田径普修课俯卧式跳高技术课教学为例，列我们以体育院校田径普修课俯卧式跳高技术课教学为例，列举出单元教学目标和每次课教学目标，见表举出单元教学目
35、标和每次课教学目标，见表2-62-6、2-72-7。当然，人的认识和情感变化并不是参加一两次教育活动以后便当然，人的认识和情感变化并不是参加一两次教育活动以后便能立竿见影的，教师也很难预期通过技术课教学后学生的内在能立竿见影的，教师也很难预期通过技术课教学后学生的内在心理过程将会出现什么变化。在品德教育方面，这种情况尤为心理过程将会出现什么变化。在品德教育方面，这种情况尤为明显。为此，艾斯纳提出了表现性目标，即这种目标要求明确明显。为此，艾斯纳提出了表现性目标，即这种目标要求明确规定学生应参加的活动，但不精确规定每个学生应从这些活动规定学生应参加的活动，但不精确规定每个学生应从这些活动中得到什
36、么。因此，学生的认识和情感的变化需要长期不懈地中得到什么。因此，学生的认识和情感的变化需要长期不懈地努力学习。努力学习。一、一、“教教”的系统的系统 知识目标：知识目标：说出俯卧式跳高的教学步骤、专门练习及简单的教学方法。说出俯卧式跳高的教学步骤、专门练习及简单的教学方法。解释俯卧式跳高的特点。解释俯卧式跳高的特点。理解俯卧式跳高和背越式跳高的异同。理解俯卧式跳高和背越式跳高的异同。技能目标：技能目标：在不同条件下完成技术动作。在不同条件下完成技术动作。能客观评价技术动作的好坏，并提出改进的方法。能客观评价技术动作的好坏，并提出改进的方法。能根据对象的不同，综合运用所学知识技能，上一次以俯卧式
37、能根据对象的不同，综合运用所学知识技能，上一次以俯卧式跳高为基本内容的体育课。跳高为基本内容的体育课。能根据所学技术迁移创新能根据所学技术迁移创新1 12 2种专门性练习方法或创编种专门性练习方法或创编1 12 2节节徒手操。徒手操。态度（情感）：态度（情感）：克服胆怯心理，积极练习克服胆怯心理，积极练习在思想道德及职业道德方面逐渐成熟。在思想道德及职业道德方面逐渐成熟。表表2-6 2-6 俯卧式跳高技术课单元教学目标俯卧式跳高技术课单元教学目标 一、一、“教教”的系统的系统 第一次课：第一次课：学生明确本单元学习的总目标。学生明确本单元学习的总目标。说出俯卧式跳高的技术特点。说出俯卧式跳高的
38、技术特点。模仿起跳技术。模仿起跳技术。第二次课：第二次课：通过比较来区分背、俯式跳高的各阶段的区别和不同要求。通过比较来区分背、俯式跳高的各阶段的区别和不同要求。较正确地完成起跳技术。较正确地完成起跳技术。第三次课：第三次课：能说出并能正确模仿过杆的几种练习方法。能说出并能正确模仿过杆的几种练习方法。能较好模仿出能较好模仿出2 24 4步助跑起跳技术。步助跑起跳技术。第四次课：第四次课：基本适应助跑起跳结合技术。基本适应助跑起跳结合技术。尝试尝试6 6步助跑完整技术。步助跑完整技术。体验勇敢、自信的精神。体验勇敢、自信的精神。第五次课：第五次课：能简单运用丈量步点和起跳角度的基本方法。能简单运
39、用丈量步点和起跳角度的基本方法。相互观察与帮助自我调节动作模式。相互观察与帮助自我调节动作模式。第六次课：第六次课：能较连贯地完成技术动作，过一般高度。能较连贯地完成技术动作，过一般高度。简单运用各阶段的专门练习，改进技术动作。简单运用各阶段的专门练习，改进技术动作。第七次课：第七次课：区别对待，综合改进各自技术动作的细节。区别对待，综合改进各自技术动作的细节。能正确判断能正确判断“正误正误”及说明原因和如何纠正。及说明原因和如何纠正。表表2-7 2-7 俯卧式跳高各次课教学目标俯卧式跳高各次课教学目标 一、一、“教教”的系统的系统 第八次课：第八次课：技评高度的练习以适应动作。技评高度的练习
40、以适应动作。较正确叙述俯卧式跳高的教学步骤及常规要求。较正确叙述俯卧式跳高的教学步骤及常规要求。较正确运用各阶段的专门练习。较正确运用各阶段的专门练习。第九次课：第九次课：能客观评价技术动作的能客观评价技术动作的“好坏好坏”。能针对不同情况提出自己的见解以改进技术。能针对不同情况提出自己的见解以改进技术。能连贯地完成技评高度的技术动作。能连贯地完成技评高度的技术动作。第十次课：第十次课：模仿做模仿做“小先生小先生”，提高自己的教学实践能力。，提高自己的教学实践能力。根据不同条件及所学的技术综合创新根据不同条件及所学的技术综合创新1 12 2种练习方法。种练习方法。建立教师的行为规范。建立教师的
41、行为规范。第十一次课：第十一次课：能自己编写教案，任选一人上一次能自己编写教案，任选一人上一次4545分钟的体育课。分钟的体育课。90%90%的学生达到示范的标准。的学生达到示范的标准。第十二次课：第十二次课：技术评定（邀请两位教师和技术评定（邀请两位教师和4 45 5名学生互评）。名学生互评）。职业观念逐步价值化。职业观念逐步价值化。（表（表2-62-6、2-72-7引自张绍礼体育院校技术课教学目标分析，沈阳体育学院学报，引自张绍礼体育院校技术课教学目标分析，沈阳体育学院学报，20012001年第年第4 4期，期，P 23 P 23）表表2-7 2-7 俯卧式跳高各次课教学目标俯卧式跳高各次
42、课教学目标 一、一、“教教”的系统的系统 表表2-8 2-8 教案设计实例教案设计实例班级：班级：时间：时间：5050分钟分钟 人数：人数：6060人人 任课教师：任课教师：教材教材 学习学习100100米途中跑技术米途中跑技术游戏：看球做动作游戏：看球做动作 课课的的目目标标 1.1.知识目标：知识目标：90%90%的学生初步理解短跑技术动作，知道短跑的锻炼价值的学生初步理解短跑技术动作，知道短跑的锻炼价值2.2.技能目标：技能目标：85%85%90%90%的学生掌握的学生掌握100100米途中跑和冲刺跑技术动作米途中跑和冲刺跑技术动作3.3.情感目标：养成克服困难、积极进取的优良品质情感目
43、标：养成克服困难、积极进取的优良品质4.4.负荷目标：预计练习密度负荷目标：预计练习密度42%42%，心率，心率130130150150次次/分分 课的部分课的部分 课课 的的 内内 容容 时间（分时间（分钟）钟）强度强度组组 织织 教教 法法 与与 要要 求求 准准备备 开课常规开课常规（1 1）体育委员整队，）体育委员整队，检查人数检查人数（2 2）教师宣布本课）教师宣布本课内容、目标及内容、目标及要求要求3 3小小 *（2 2）课时教学目标案例）课时教学目标案例以中学生学习以中学生学习100100米跑为例，制定课时教学目标及教案见表米跑为例，制定课时教学目标及教案见表2-82-8。一、一
44、、“教教”的系统的系统 部部分分1010分分钟钟 （3 3）安排见习生活动内容）安排见习生活动内容（4 4）学生自测）学生自测1010秒钟心率秒钟心率准备活动准备活动游戏：盲人闯雷阵游戏：盲人闯雷阵教具：实心球若干个教具：实心球若干个规则：不许睁眼睛看；不许出声或其他暗示；碰球人不规则：不许睁眼睛看；不许出声或其他暗示；碰球人不许继续前进，立即把球放回原处许继续前进，立即把球放回原处 7 7 要求：快、静、齐；集中要求：快、静、齐；集中注意力注意力方法：每人预先选择捷径方法：每人预先选择捷径通过一次，碰球为失败，通过一次，碰球为失败，看哪个能闯过雷阵看哪个能闯过雷阵要求：练习人注意开始的要求：
45、练习人注意开始的前后间隔，以免碰撞前后间隔，以免碰撞 基基本本部部分分3535分分钟钟 1 1、学习短跑途中跑技术、学习短跑途中跑技术动作要领：动作要领：途中跑是短距离跑全程中，距离最长，速度最快的一段。途中跑是短距离跑全程中，距离最长，速度最快的一段。其任务是继续发挥和保持高速度。摆动腿的膝关其任务是继续发挥和保持高速度。摆动腿的膝关节，迅速有力地向前上方摆出，支撑腿在摆动腿节，迅速有力地向前上方摆出，支撑腿在摆动腿积极前摆的配合下，快速有力地伸展髋、膝、踝积极前摆的配合下，快速有力地伸展髋、膝、踝关节，蹬离地面，形成支撑腿与摆动腿协调配合关节，蹬离地面，形成支撑腿与摆动腿协调配合动作。动作
46、。着地缓冲动作：着地缓冲动作：着地动作应该是非常积极的，在途中跑时，头部正直，着地动作应该是非常积极的，在途中跑时，头部正直，上体稍前倾。两臂前后摆动要轻快有力。上体稍前倾。两臂前后摆动要轻快有力。2525中中 组织教法：组织教法：1 1、学习摆臂技术。原地、学习摆臂技术。原地成弓箭步前后摆臂成弓箭步前后摆臂练习。练习。2 2、学习用前脚掌着地的、学习用前脚掌着地的富有弹性的慢跑。富有弹性的慢跑。3 3、学习中等速度的反复、学习中等速度的反复跑跑6060100100米米4 4、学习加速跑、学习加速跑6060100100米米5 5、集体评议技术动作、集体评议技术动作6 6、表扬鼓励学生，发扬、表
47、扬鼓励学生，发扬克服困难的精神克服困难的精神一、一、“教教”的系统的系统 2 2、游戏、游戏看球做动作看球做动作教具：排球一个教具：排球一个要求：技术动作要规范。要求：技术动作要规范。1010中中方法：同学单排围成圆圈慢方法：同学单排围成圆圈慢跑，前后保持适当间隔。跑动中要跑，前后保持适当间隔。跑动中要注视教师，当教师将球上抛时，大注视教师，当教师将球上抛时，大家立即做一步起跳扣球动作，而球家立即做一步起跳扣球动作，而球举在头上方时，同学做原地上手传举在头上方时，同学做原地上手传球动作，球落地反弹时，做向前跨球动作，球落地反弹时，做向前跨步垫球动作。步垫球动作。结束结束部分部分5 5分分钟钟1
48、 1、各小组长带队到指定位置集合、各小组长带队到指定位置集合2 2、做下肢放松练习、做下肢放松练习3 3、总结本次课、总结本次课4 4、收还器材、收还器材 5 5组织：围成圆圈组织：围成圆圈要求；放松充分要求；放松充分场地场地器材器材 实习球若干个实习球若干个 排球排球4 4个个蒙眼布四条蒙眼布四条 秒表一块秒表一块 预计预计心率心率曲线曲线 课后课后小结小结 （引自于素梅中小学体育与健康课教案设计，2002年，P176）一、一、“教教”的系统的系统（二）实施教学策略（二）实施教学策略1教学策略的内涵 “策略”一语是指大规模军事行动的计划和指挥。在教育中，这个词人们一直是与“方法”、“步骤”作
49、为同义来看待。实际上“策略”较方法要高一个层次，两者就像战略与战术一样，“策略”倾向于宏观的把握及对方法的调用和监控。那么何谓“策略”？在学会生存一书中提到“策略的概念包括下面三种：（1）把各种要素组织成为一个融会贯通的整体；（2）估计到在事物开展的过程中出现的偶然事件；（3）具有面对这些偶然事件加以控制的意志。策略的目的就是要把政策转化为一套视条件而定的决定，根据将来可能发生的不同情况，决定所需要采取的行动。”这里对一般策略的描述表明，策略是介于比较抽象的更高水平的目标与具体行动之间的转换。策略不同于具体的方法，策略的立意要高远一些，它对具体行动有整体的考虑和规划，是在主观意识控制之下施行具
50、体方法。一、一、“教教”的系统的系统 教学研究领域对教学策略直接进行了定义，教学策略是指教师在教学过程中实现预定的教学目标而采取的一系列教学活动。广义的教学策略指为实现教学目标而制定的教学实施总体方案，包括方法、步骤、媒体、组织形式等教学措施；狭义的教学策略则单指为实现预定的教学目标而采取的最佳方法和技巧。这一定义突出了教学策略的目标性和一般性框架特征。2教学策略的特点教学策略的特点 （1）教学策略具有可操作性 教学目标解决的是教师要“教什么”的问题，教学策略是解决教师“如何教”的问题。美国教育心理学家罗伯特认为“策略如同知道如何做饭或知道如何行船一样，同属于一种知识范畴”。因此，教学策略不同