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1、word 专业资料-可复制编辑-欢迎下载 苏教版小学语文第五册第 14 课 石榴第二课时教学设计 2013-2014 小语 3 班 2 号 郭文霞 教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、掌握按一定顺序描写事物的方法，学习有条理地记叙一种水果。3、熟知石榴的生长过程，激发学生热爱自然、热爱生活的情感。重点：朗读训练，让学生在读中了解石榴的生长过程及特点。难点：在读懂文本的基础上，学习作者的观察方法，运用文本的写法，写一种水果。一、复习导入 师：刚才卢老师带我们欣赏了石榴 抽枝、长叶、开花 （相应板书）的景象。接下来由我带领大家再次走进花谢以后的石榴园。请小朋友们打开书本，快速默读三、
2、四自然段。二、学习第三自然段 1、师引读：热闹了好一阵的石榴花渐渐地谢了，树上结出了一个个_。原来石榴 结果了。（板书：结果）2、师引读：石榴一天天长大，一天天成熟。（1）提问：你看到树上结了怎样的石榴果？学生交流引出第三句话：它的外皮先是一半儿黄。师点评：你观察到了石榴果外皮颜色的变化。请你来读这句话，其他同学找出句子中表示颜色变化的词，用“”画出来。指名说：青绿色、青中带黄、黄中带红，一半儿红，一半儿黄，自己读一读，感受石榴果外皮颜色的变化。（回答反馈：石榴表皮的颜色可真丰富啊！）（2）考考你们谁的眼睛最亮 A:出示第一幅图，这个石榴什么颜色？用课文中表示颜色的词就是（青绿色）B:出示第二
3、、三幅图，这两个石榴什么颜色？颜色有点接近，是一样的吗？看看你观察得仔细不仔细？（前面一幅黄中带红，后面一幅是青中带黄，用课文中表示颜色的词来说说。）C:出示第四幅图，这个石榴什么颜色？一半儿红，一半儿黄。D:课文是按这样的顺序写来写的吗？(3)发现颜色的顺序。师：作者按石榴成熟的规律，把颜色的变化写的清清楚楚。（把这句话读给同桌听）（4）找关联词。仔细再看，出示：石榴一天天长大，一天天成熟。它的外皮先是青绿色，逐渐变得青中带黄，黄中带红，最后变成一半儿红，一半儿黄。A:指名读好这句话。评价：听出了颜色变化 B：师：在这句话中，哪些词明确告诉我们石榴外皮的颜色变化有先有后呢？C:点出：先逐渐然
4、后（评价语：这样的词语一用，说话就很有条理）作者通过仔细观察，认真推敲，才能把文章写得如此生动，这是很值得我们学习的，让我们一起再把这句话读一读。（齐读）D:我们也来用这样的顺序说一说，看到的生活中事物的颜色变化。E:老师给两个提示，枫叶和桃子。word 专业资料-可复制编辑-欢迎下载 F:学生练说，指名说。（预设：说的准确或说的不准确如何评价？）总结评价：这样的说话很清晰简洁，别人一听就能明白。3、师过渡：小石榴一天天成熟了，熟透的石榴又是怎样的呢？请大声读一读有关句子，看看你眼前出现了什么样的石榴娃娃？（活泼可爱）根据学生回答一起出示句 过渡：出示第句。熟透的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了
5、嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。A:提问石榴娃娃们可爱在哪？（笑）（课件点出 3 个笑）B：谁会笑？什么时候会笑？（拟人）总结：作者用拟人手法把石榴看作成一个孩子，让我们觉得石榴特别可爱，也让我们觉得更加生动。(板书：拟人)C：这些石榴娃娃是怎么笑的呢？（课件点出：高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮）（请你来笑着读一读）D：好玩吗？老师也想来读一读，请你们来评价，仔细听！（缺少：甚至）E：师：甚至能去掉吗？学生对比感受。（出示两句话：有甚至与没有甚至）F：出示图片，这个石榴（笑得咧开嘴），这个石榴（笑破了肚皮）G：总结：甚至后面笑得更厉害了，我们用甚至来表示笑的程度越来
6、越深，说明石榴越来越成熟。H：谁来高兴地读一读，指名 2 个。让我们也带着这股高兴的劲儿来读一读这句话吧。（男女赛读）4、过渡出示第句：这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子朝外张望，向人们报告着成熟的喜讯。A：石榴娃娃可爱在哪？石榴娃娃为什么这么高兴？B：喜讯，喜讯就是好消息，人才会报告些好消息，哪些词把石榴也当做人来写？C:点出：急切地，扒开，张望，这些词生动形象描绘了石榴。D:石榴和同学们一样有自己的心情，会笑，会动，想象你自己就是一只成熟的石榴，长在枝头，石榴娃娃们，你们现在想干什么？你们在张望什么呢？(你能读出石榴娃娃急切的心情吗？)E：你们看，石榴娃娃们报告着成熟的喜讯呐！这就是作者的
7、本领，把石榴写活了。F：请你们用朗读的方式介绍石榴从结果到成熟再到熟透的过程。三、学习第四自然段（1）师过渡：看到这么可爱的石榴，大家最想干什么？（吃）师：那我们就跟着作者剥开石榴的外皮看一看，尝一尝吧。请小朋友们读读第四自然段，你看到了什么？品尝到了什么？A：（师出示石榴实物）看，这是什么？剥开外皮，【我们看见了它们的样子是，读（课件出示：样子：玛瑙般的子儿一颗颗紧偎在一起），看见了它们的颜色是（课件出示：颜色：红白相间，晶莹透亮）】B：取几粒尝一尝，它们的味道是【课件出示：味道：酸溜溜、甜津津】师：看，这就是我们看到的，品尝到的。C:谁能来细细品尝？出示句子第四段（自由读 指名读 齐读）w
8、ord 专业资料-可复制编辑-欢迎下载（评价：你的朗读能让人听了就想尝一尝 你的朗读仿佛让人看到石榴子儿是玲珑剔透的！）D：提问：作者在写这石榴子儿时，他是按什么步骤来描写的？（学生交流）E:作者先写形状，再写味道，很有顺序。（板书：形状、味道）（4）师过渡：在第四段中我们通过小眼睛看，先观察石榴子儿的颜色和形状，通过小嘴巴尝，知道了它的味道，最后可以写下自己的感受。当然还可以闻一闻，摸一摸。我们在写一种水果时，也可以按照作者写石榴子的这种方法来写。仿写：老师也请你们按这样的顺序来写一写。出示相应实物。选择一个水果，仿写第四段。（反馈）四、回顾石榴 师：我们欣赏了石榴的生机勃勃的叶，竞相开放的
9、花，俏皮可爱的果，并且亲口品尝了它的滋味，让我们打心底里觉得石榴是_。我的家乡枣庄盛产这如此惹人喜爱的石榴，我爱我的家乡，我爱家乡的石榴，所以课文开头小作者骄傲自豪的告诉我们：我的家乡在_。我们这里有_(驰名中外的石榴园)。五：板书设计 14 石 榴 形状 抽 枝 长 叶 开 花 结 果 拟人 味道 教学反思：石榴一文文笔优美，以季节的变化，按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写了石榴的成熟过程，字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。本课语言生动形象，记述条理清楚，是学生学习语言与习作的范例。本次我进行了第二课时的教学精读课文。我确定了如下的三个教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、掌
10、握按一定顺序描写事物的方法，学习有条理地记叙一种水果。学习第四自然段品石榴的写法。3、熟知石榴的生长过程，激发学生热爱自然、热爱生活的情感。在导入环节，由于第一课时卢老师已经让学生学习了生字、词语，朗读了课文，理清课文脉络，并且讲读了第一、二自然段，理解了“驰名中外”这个词的意思以及石榴抽枝、长叶、开花的过程。那让学生回忆完一、二自然段石榴树抽枝、长叶、开花的过程后，便可自然而然顺着生长过程导入石榴树结果，新课也就这样展开了。导入新课后，我设置了这样的情境：这节课由我带领大家再次走进花谢以后的石榴园。热闹了好一阵的石榴花渐渐地谢了，树上结出了一个个小石榴。你看到树上结了怎样的石榴果？以此激发了
11、学生学习课文的兴趣。石榴果实从生到熟，外皮颜色发生了逐步的变化。我采用了让学生找一找、画一画的方法，找出颜色变化的词语。再通过 PPT 抓住了石榴成长过程的关键词：“先是”，“逐渐”，“最后”，引导学生了解这一步骤，结合石榴外皮颜色变化过程的照片引导学生了解石榴成长的步骤。再对这几个表示步骤的词语并组织学生用这样关联词说一句话。接着设疑：熟透了的石榴是什么样的？组织学生到文中寻找答案，指名word 专业资料-可复制编辑-欢迎下载 汇报以后，我把石榴熟透了的形态分为两句，让学生自己谈一谈喜欢哪句，并说明原因。学生发表自己看法时，我结合相应图片，引导学生体会文中拟人句的生动形象，并学着“石榴娃娃”
12、的样子表现出来，让他们处于石榴成长的情境中，体验“石榴扒开叶子朝外张望，向人们报告成熟喜讯”的迫切心情，注重学生的感受、体验。在教学味道时，我采用“看、尝、品、读”的教学策略。先让学生自由读读，然后出示带来的石榴，学生们立刻被吸引住了，兴趣盎然，教室里一下沸腾起来！我剥开一个石榴，给学生展示：籽儿很多、红白相间、晶莹透亮、籽儿像玛瑙一样好看学生不光描述到位，还特别兴奋，我想他们一定迫不及待想尝一尝，就故作神秘地说：“看到好多同学都喳嘴了，想吃吗？别急，咱们边吃边说一说。”我把准备好的石榴分发给学生，并让他们说说看到的石榴籽儿。这时学生在轻松愉快、生动活泼的气氛中品味着石榴，他们毫不拘束地谈着自
13、己的感受。尝完后，我再让学生读一读，学生的感受与先前截然不同了，他们读得满面笑容，有滋有味。通过这段学习，理清段落顺序，先写作者看到的形状、颜色，再写品尝到的味道，为课后习题品尝一种水果奠定了写作基础。最后让他们仿写生活中喜爱的一种水果。本节课，我给学生营造了平等、宽松、和谐的氛围，让学生用眼观察，用耳倾听，用舌品尝，教学中设置情境让学生切身体验，引导学生积极思考，调动学生学习的积极性的同时收获成功。当然，此课还存有非常多的问题。1、虽然石榴实物教学，调动了学生的学习积极性，但由于学生上前哄抢，而忽视了课堂的纪律性。2、课堂时间没有把握好，导致仿写环节有点仓促，就呈现了一位学生的作业，还不够全面，因此教学过程略显不完整。3、对学生的评价过于单一，脑中一直在想着教案的下一句话，只关注自己，未关注到学生，影响了课堂效果。以上为我教授石榴第二课时的反思，对于本节课呈现出的成功的地方值得推敲，因为有些成功属于偶然，我需要将这种偶然转化为以后课堂设计中的必然，还有很多不足之处需要更深的思考，思其所以然，让它逐渐消失在课堂教学中。