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1、核心素养下的小学语文古诗词教学方法核心素养下的小学语文古诗词教学方法摘要：摘要：新课改后，古诗词在小学语文课本中的比重增加。古诗词教学亦成为培养小学生人文底蕴、家国情怀、思维能力的重要载体，在课堂实践中加以运用与改变。古诗词集中国优秀的传统文化于大成，是对学生进行人文素养教育最优质的资源，对传承传统文化，弘扬民族精神，具有重要意义。文章立足语文核心素养，简要探讨了小学语文古诗词教学策略，以供参考。关键词：关键词：核心素养；小学语文；古诗词引言：引言：古诗词是中国古典文学宝库当中一颗熠熠生辉的璀璨明珠，经受岁月的洗礼更加夺目。我们要重视对学生在小学阶段的语文古诗词教学，并且通过学生乐于接受的教学
2、形式，来进行古诗词讲解，让同学们爱上古诗词，进而更好的接受中国历史文化艺术的熏陶，感知传统文化的无穷魅力。小学语文古诗词教学，可以让小学生们的个人综合素养得到良好的锻炼，学生通过古诗词背诵以及朗读，通过不断探究和联想诗词蕴藏的真正含义，在其自身学习思维方面均能得到全方位的锻炼。笔者结合自身多年教学经验，谈一谈自己的看法和策略1。一、探究古诗词的意义一、探究古诗词的意义古诗词作为中华民族的历史文化瑰宝具有丰富悠久的人文意义。通过学习古诗词，我们可以领略历史悠久的中国传统文化中深厚的文化底蕴和内涵，在感受古诗词的魅力中，可以觉察到这当中蕴藏的深渊的艺术内涵。不同题材和种类的古诗词都会对小学生们产生
3、不一样的启发和印象。比如，小学生们通过学习高山流水题材的古诗词，可以更真切的领略大自然的壮阔之美，体会作者对壮阔景色的赞扬，有助于小学生树立保护环境、人人有责的自觉意识，并通过付诸实践倡导环保，自觉爱护自然环境2。另外在表现人文思想的诗词当中，同学们就可以尝试与诗词作者达成情感上的共鸣，得以更加深入的体会人文思想，丰富自身精神内涵。诸如桃花源记一类古诗词作品，通过品读，学生能够更深刻的感知作者想要表达的情感思想，感受作者向往淡泊名利的生活环境以及对“出淤泥而不染”的高尚品质的赞扬，同时认清在乱世之中不随波逐流，坚持自己思想品质的重要意义，以严苛的标准约束自己，进而养成美好的思想品质。此外，老师
4、还可以在课堂上教授和解析一些描写珍贵友谊的诗词，让学生在鉴赏的同时体会到友情的难能可贵，积极发现并感知友谊的美好，让自己更加热爱生活，学会主动表达爱，创造和谐融洽的美好生活环境。二、核心素养背景下小学古诗词教学的改进策略二、核心素养背景下小学古诗词教学的改进策略（一）营造教学意境，注重古诗词诵读（一）营造教学意境，注重古诗词诵读古诗词的声韵节奏独特，遣词造句精炼，常常是寥寥数字就能勾勒出一个深远的意境。语文教师应该充分认识并利用古诗词语言精练的特点，让学生在反复诵读中感受和体会内容、思想和情感，培养阅读古诗词的语感，自动生成古诗念诵的断与连，以念诵促成个人对诗意的理解。中年段学生的思维处于从具
5、象性向逻辑性过渡的阶段，他们的思维属性切换速度快，情感表达直接而生动，首先，教师需要根据学生的认知特点，营造一个生动直观的教学情境，让学生在情感上拉近与古诗词的距离，可以利用自身的认知优势缩小古诗词内容和学生生活内容之间的差距，从而让学生对古诗词从心底抱持一个接纳的态度。其次，让学生选择自己喜欢的方式反复诵读，并在此基础上请学生谈一谈自己的感受，或是自己印象最深的诗句。尤其注意倾听不同学生对诗词的理解，了解学生个人的理解能力在诗词学习中发挥的作用，设计符合实际情况的教学环节。这时教师再介绍诗词的创作背景和诗人的经历时，学生的感性经验是丰富且直接的，为随后感悟诗词的哲理、追求诗词的意境奠定了基础
6、。并且，教师可以通过互联网等渠道，为学生筛选一些优秀的诗词朗诵音（视）频，让学生以听代诵，以听导诵，通过模仿优秀的诵读逐渐激活诵读的情感3。以叶绍翁的夜书所见为例，教师在教学之前，可以让学生以自己喜欢的方式诵读这首诗，条件允许还可以为学生配上秋夜的图片和音乐，待学生充分诵读后，请学生说一说这首诗带给自己的感受，学生们会回答冷清、可怜、孤独等词。这时教师再让学生去诗中找出最能代表这些感受的字词，去理解它们的意思，诗词教学的知识性目标也就顺势达成了。在整个过程中，教师并没有单独讲解词意和诗意，也没有硬性要求学生背诵，所有教学目标的达成都是建立在学生充分诵读的基础上，且在诵读的过程中生发出了自己独立
7、的感受，使语文修养得到了提升，践行了核心素养中培养“全面发展的人”的理念。（二）在古诗词教学中培养思维能力（二）在古诗词教学中培养思维能力无论是知识讲授，还是课堂训练，抑或课后作业，都要注重培养学生的思维能力。在培养学生思维能力的过程中，教师要特别重视对学生直觉思维和形象思维的培养。教师要通过古诗词教学，培养学生的思维能力，促进学生直觉思维和形象思维的发展。例如，题西林壁就是一首适合培养学生思维能力的古诗。其首句“横看成岭侧成峰”总写庐山，是远观其全貌；第二句“远近高低各不同”是分写庐山，是从远、近、高、低等不同距离、不同角度看庐山；第三四句“不识庐山真面目，只缘身在此山中”蕴含深刻的哲理，给
8、人以启迪。由于所处的位置不同，人们看问题的角度也会不同，从而影响到对客观事物的认识。要全面认识事物的真相，就要突破自己所处位置的局限。苏东坡的这首诗通过游庐山，抒发了自己独特的感受，深入浅出地揭示深刻的哲理。同样是游山玩水，其他诗人看到的是青山绿水，而苏东坡可从中悟出生活哲理。这样的教学过程，其实也就是引导学生进行思维的过程，对学生写好写景状物作文具有很好的启发作用。（三）在古诗词教学中辅助文化理解（三）在古诗词教学中辅助文化理解古诗词教学要重视中华优秀传统文化的传承，因此，教师要善于引导学生认识、理解、传承优秀的传统文化，开阔学生的文化视野，提高学生对传统文化的认知，增强学生的文化自信。前面
9、分析咏柳六月二十七日望湖楼醉书这两首古诗教学，就已经涉及文化方面的一些问题。例如，咏柳一诗中的碧玉，就涉及传统文化中的珠玉文化。无论是咏柳中的“碧玉”，还是六月二十七日望湖楼醉书中的“跳珠”，都与珠玉文化有着密切的关联。教师可联系“白玉无瑕”“宁为玉碎，不为瓦全”等成语，帮助学生理解传统文化。珠玉文化作为中华民族传统文化的重要组成部分，对民族精神、道德修养、审美情趣等具有重要影响。咏柳把二月春风喻为剪刀，而非一月与三月，是因为一月初春，春寒料峭，柳芽未萌，而阳春三月，桃红柳绿，柳叶已长。中国民间谚语中的“九九节气歌”有“五九六九沿河看柳，七九河开，八九燕来”的描述。从冬至起每九天为一个“九”，
10、数到九九八十一天时，便桃红柳绿了。诗人所描写的二月景色与传统的民谚物相互吻合，其实，这是古诗词中蕴含的传统文化现象。对此，教师如果能够留意关注，悉心引导，那么培养学生的语文综合素养自然就能够水到渠成。结束语结束语总之，学生在小学阶段养成良好的个人品质，不但有助于未来更好的发展进步，更发挥着提升国民综合文化素养的重要作用，处于小学时期的学生情感认知正在不断拓展和丰富，抓住这一关键教育阶段，借助学习诗词古文中蕴含的丰富情感和精神，有助于引导学生自身情感认知的有效提升，进而丰富思想情感，养成良好的审美意识。因此，在这一阶段开展小学语文古诗词教学，能够实现更好的教学成效。参考文献：参考文献：1郭怀琴.小学语文古诗词教学策略分析J.小学生作文辅导(上旬),2019(11):81.2张麦华.小学语文古诗词教学思考J.情感读本,2019(29):3.3韩会.新课程背景下的小学语文古诗词教学探究 J.新智慧,2019(29):54.