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1、核心素养视角下语文校本课程的开发与实施以小学语文古诗词教学为例摘 要校本课程是指学校根据国家、地方特点自主制定课程的教学模式，在实践中具有非常强的主动性、针对性，能 够满足不同学生群体的学习需求。把以古诗词为主线开发语文校本课程和培养学生核心素养有机结合，以培养学生核心素 养为目标，两者互相依托、相互发展，在培养学生核心素养方面能够发挥独到的作用。文章立足语文教学实践，以古诗词 为着力点，探讨语文教学与培养学生核心素养间的积极联系，分析如何将古诗词教学融入校本课程，发挥其在培养学生核 心素养方面的积极意义。倡导学校要充分发挥传统文化、古典文学等元素的启蒙作用，更有效地培养学生核心素养。关键词小
2、学；校本课程；核心素养；古诗词；开发根据九年义务教育语文课程标准，语文课 程 致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学 生的综 合素养，形成正确的世界观、人生观、价 值观，为学 生全面发展和终生发展打下坚实的基 础。2014年，教 育部出台关于全面深化课程改革落实立德树人根本任 务的意见中提出学生核心素养体系，并要求要把核心 素养和学业质量要 求落实到各学科教学中，这对中小 学语文教学提 出了新的要求。2016年9月，北京师范 大学正式发布了中国学生发展核心素养，提出了三 个方面 六大素养，并指出研究学生发展核心素养是 “立德树人”根本任务的一项重要举措。以提升学生 核心素养为要求，以古诗词教
3、学为主体来实施语文校 本课程的开发与应用，对继承和弘扬中华民 族优秀文 化和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚 力和创造力，具有不可替代的优势。一、围绕古诗词开发语文校本课程对培养学生核心素养具有积极意义1 .中国学生发展核心素养，主要指学生应具备的, 能够适应终身发展和社会发展的必备品格 和关键能力, 分为文化基础、自主发展、社会参 与3个方面，综合 表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、 责任担当、实践创新等6大素养，并进一步细化为国 家认同等18个基本要点。古诗词是中华优秀传统文化 的重要组成部分，在儿童求知欲望强烈和想象力丰富 的中小学阶段，有针对性地设计语文古诗词校本
4、课程, 可以培养他们的想象力和创造性思维，增强表达能力, 熟悉本国和本民族历史，激发民族自豪感，从小培 养 儿童热爱祖国的情感。2 .校本课程是指学校根据国家、地方特点自主 制定课程的教学模式，并非广义的学校课程，在实践 中具有非常强的主动性、针对性，能够充分结合地域 和学科特点，展现出不同学校的教学特色，满足不同学生群体的学习需求“。言绝句、七言绝句为主体，适当的涵盖了律诗 和乐府3,核心素养基本原则中强调民族、人文等元素，诗等内容。诗词浅显易懂、容易引起小学生的兴趣。 重视对中华民族优秀文化的传承与发展，这就揭示出校本课程中所选取的古诗词应该充分利用古诗词丰富 对学生核心素养的研究和培养，
5、离不开中国几千年历厚重的知识积淀和独特的语言魅力，拓宽学生的视野 史积淀，离不开传统文化这一厚重且富含养分的土壤。提升语言文字运用能力。选材范围可以拓展到诗经要想运用语文教学来培养学生核心素养，那么语文校 本课程无疑就是最好的载体。语文作为基础必修学科, 所囊括的知识范围非常广泛，且具有非常鲜明的人文 特色，在培养学生核心素养方面具有天然的优势。其 中的古诗词教学更是包含了社会、历史、道德、美学 等 方方面面，时空转换上下五千年、纵横两万里，正 是在不懈地传承与发展着中华优秀传统文化，更是与 核心素养的基本原则相契合。二、围绕古诗词开发语文校本课程能够与统编教 材相互促进，共同培育学生核心素养
6、如果把中华文化比作一棵参天大树，那么，中国 古代传统文化就是树根树干。作为文化的重要载体， 古代文学作品发挥着重要的作用。特别 是古典诗词、 优秀美文更是文学宝库精华中的精 华。习近平总书记 在纪念孔子诞辰2565周年国际 学术研讨会暨国际儒学 联合会第五届会员大会开 幕式上的讲话中指出：“优 秀传统文化是一个国 家、一个民族传承和发展的根本, 如果丢掉了，就割断了精神命脉。”综合来看，以古 诗词为主体的语文校本课程与统编教材中的古诗词教 学相比，在弘扬传统文化，拓展学生视野，培养学生 核心素养方面既有一致性，也有各自的特色。(-)目标要求不同统编教材中古诗词教学全面体现了新版语 文课 程标准
7、对于各学段古诗词教学的具体要求。对小学低 年级学生突出诵读和积累，对小学 中高年级学生逐步 提出掌握诗词大意和主题思想等要求，通过循序渐进 的教学来培养学生体会古 诗词所表现的意境和内涵。 校本课程中古诗词在兼顾新版语文课程标准教学要 求的同时，突 出结合学校自身的教学特色，应突出反 复诵读，引导学生体会古诗词自带的韵律和节奏感。 应多 做背景介绍，引导学生主动了解诗词中的人物故 事，主要事件，多方位领悟中国的传统文化。(二)选材范围的不同统编教材中不同学段所选取的诗词考虑到了各 年 龄段学生的心理发育特点和接受能力。选材范围以五 楚辞、汉赋，部分简短的文言文等。(三).在学生核心素养培养过程
8、中的着力点不 同古诗词只是统编教材中的一部分，与其他的 课文 一起才能构成完整的语文教材 每一个单元的古诗词 也是与其他课文一起搭配，才能紧扣该单元的语文要 素。目前的小学语文教材所选取的古诗词及其课堂教 学能够完成各项基本教学要求，在培养学生核心素养 传承文化传统等发面发挥主导作用。但是还无法完全 契合校情、学 情，做到因地制宜、因材施教。以古诗 词为主线开发语文校本课程，是把培养学生核心素养 和语文校本课程开发有机结合，以培养学生核心素养 为目标，两者互相依托、相互发展，突出语文学 科具 有的工具性与人文性相统一的特征，在培养学生核心 素养方面发挥其独到作用。综上所述，以古诗词为主开发小学
9、语文校本课程 让学生从小诵读经典的重要性不言而喻。况且中国优 秀的古诗词意存高远，反映的内容包 罗万象，里面有 人文、社会、历史、哲学。通过 古诗词，学生可以在 小学阶段就接受传统文化的熏陶，穿越时空与过去各 个时代的优秀代表对 话，进一步体会古诗词中蕴含的 传统人文情怀。促进学生去科学理解世界、乐观看待 生活，正确 对待是非对错、荣辱得失，形成良好的个 性、人 格，实现全面发展和终生发展。能够有机融合 核 心素养和校本课程开发，更利于“核心素养”目标 的落实与达成。三、结合教学实践，积极使用语文校本课程，发挥古诗词教学的功效(-)夯实文化基础，培养人文底蕴和科学精神小学生活正是学生心理发育的
10、重要时期，学 生的 自我认知、心理健康等都受到学校、家庭、社会等多 方面的影响。在课堂教学之外，灵活地引入古诗词校 本课程，能够潜移默化地引导学生 积极地适应学习， 提升学生的探索意识。例如：夜书所见中“知有 儿童挑促织，夜深篱落一灯明”，诗人深夜难眠，透 过窗户，看到不远处篱笆间有一盏灯火，于是他猜想 是有孩子在捉蟋蟀。诗人由此想到了自己的童年和家 乡，浓浓的思乡之情跃然纸上，把从古到今“叶落归 根”的执念 种在学生的心里，家乡大抵就是一个人最 深的眷 恋吧叫观书有感中“问渠那得清如许，为 有 源头活水来”，因为有永不干涸的水从源头不断流 出，从而成了活水。告诉学生做人要心灵清澈，就得 认真
11、读书，时时补充新知识，引导学生学习永无止 境。（二） 推动自主发展，引导学会学习和健康生 活让孩子们尽早接触古诗词经典，尽量多地吸 收其 中的优秀榜样和经典实例，这样就播下了文 化的种子， 之后再慢慢地经过时间和生活的沉 淀，随年龄增长慢 慢消化吸收，最终成为一个有 内涵的人，能够正确地 认识社会，对待生活。如 刘禹锡的望洞庭一诗： “湖光秋月两相和，潭 面无风镜未磨。遥望洞庭山水 翠，白银盘里一青 螺。”诗歌以“望”字为引，在近 景中引出了水月 交融、湖平如镜，在远景中引出了 “山水翠”“青螺”，生动展示了宁静祥和、清丽秀 美的洞庭山水，也勾勒出一幅意境幽雅的中国写意水 墨画。在学这首诗时，
12、教师采用古诗配画的方式，引 导 学生认真领悟诗中所述风景，再围绕诗句动笔绘 画， 让诗句由文字变成风景，由纸面化为立体， 让学生通 过视觉去感受洞庭湖的美，帮助学生更 好地加深对诗 的理解。这样不仅培养了学生的观 察能力、想象能力、 绘画能力，还让他们真切地感受到诗中有声有色、有 远有近的画面美气（三） 促进社会参与，发扬责任担当和实践创 新只有让学生从小阅读背诵经典，才能慢慢培 养古 代士子“修身、齐家、治国、平天下”的追 求与信念； 只有让学生从小阅读背诵经典，才能慢慢涵养“为天 地立心，为生民立命，为往圣继 绝学，为万世开太平” 的抱负与担当；只有让学 生从小阅读背诵经典，也才 能慢慢蕴
13、蓄“苟利国 家生死以，岂因祸福避趋之”的 责任与情怀。例如：从凉州词“醉卧沙场君莫笑， 古来征战几人回”中感受到将士们豪放开朗、视死如 归、保家卫国的勇气。在赋得古原草送别中，“野 火 烧不尽，春风吹又生”虽然短短十个字，但足以感 受到恶劣的环境下小草生命力的顽强，教育学生在困 境中迎难而上气四、结合教学反馈，不断完善语文古诗词校本课程的应用（-）树立对语文校本课程开发的正确认识虽然开发语文校本课程的理念已经实践多 年，但 还是有担心校本课程耽误学习进度、影响 学习成绩， 经典诵读只是简单记忆，学生背那么多古诗词有啥用 等诸多片面认识。针对这些疑 虑，央视朱广权的一段 话可以作为回答，“在你背
14、 过那么多古诗词以后，你 可能会发现你曾和庄子一起坐大鹏之背，扶摇九天； 和司马迁看了江山 无常，繁华落尽人世间；和曹操横 过槊；和李白 醉过酒；和陶渊明采过菊；和白居易折 过柳，那样的文字才算是真正的不朽。”不学诗，无以言，中华优秀传统文化是莘莘学 子 成长的精神财富。反复地诵读经典诗词能够指导学生 的言行，提高学生的核心素养；有利于弘扬祖 国优秀 传统文化，培养民族自信心和自豪感；让中 华经典在 孩子们的精神生命中扎根，让孩子们在朗 朗的经典诵 读声中健康阳光快乐地成长。（二）立足教学实践，完成校本课程的开发语文校本课程的开发不是一个孤立的过程，不能 脱离学校的教学环境和学生的学习特点气在
15、开发过程 中，一是要充分应用问卷调查法，设立 合理的调研指 标（如：不同年龄段学生对古诗词内容的兴趣关注点， 家长对课程时长的建议，老 师对教学效果的评估等方 面），从学生、家长、任课老师等多方面摸底，掌握不 同群体对校本课程的需求。二是合理选材。中国的古 诗词博大精 深，不同时代的古诗词都有其鲜明的特征。 因 此，在内容选取方面必须紧密结合学生6大核心素 养做出取舍；在篇幅上应该结合小学教学要求做 出分 配，避免贪大求全；在注释说明上应该针对 小学生的 实际阅读理解能力，做到简明易懂。三 是注重内容更 新。将古诗词作为小学语文校本课程开发的主要方向, 选材和内容并不是固定不变 的，应该做到动
16、态收集教 学反馈，不断研究改进，合理增减内容，提升校本课 程开发水平。（三）注重落实推广，发挥校本课程的成效校本课程在开发完成后应及时推广应用，需要学 校、教师、家长多方面配合，积极反馈，才 能更好形 成合力，发挥其在培养学生核心素养方 面的作用。在 实践中，一是要深化学校教师队伍 对校本课程应用的理解。在开发过程中要吸收教 学水平高、经验丰富的 老师参与开发，在应用中要不断强化老师对校本课程 理念、结构、内容的 理解，提升其对校本课程的重视 程度，才能更有 效地将校本课程应用融入到教学活动 中去:二是处理好语文校本课程与统编教材的关系。 语文校 本课程是不同学校结合自身特色和教学实际自 主开
17、发的，是对统编教材的补充而非替代，因此，要 明确其辅助性、区域性的特色定位，这样才能 在课堂 教学中相互促进，有效培养学生的核心素 养。三是增 加语文校本课程应用的互动性卜。校本课程的开发最终 还是要应用到教学实践中，以学生能力水平的提高成 为根本，因此，在应用中要 加强互动性，例如：开展 师生合办黑板报、手抄 报，主题班会，经典诵读比赛 等活动，这样才能 及时获得学生的反馈，对不足之处 进行改进。综上所述，以古诗词作为小学语文校本课程 开发 的主线，能够充分发挥传统文化、古典文学等元素在 培养学生核心素养方面的启迪作用。因 此，在开发过 程中要加以重视，不断积累，形成 独具特色的语文校 本课程。