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1、 精选生命生命教案 3 篇 生命生命教案 篇 1 【设计简说】山中访友是一篇适宜学生自主阅读的写景美文。根据新课标的理念，本设计将课文设计成三个层面处理：以课文为范例，感受美、体验美；以课文作靶子，发现美、积累美；将课文作引子，思考美、延伸美。一步步导引学生步入文学的殿堂。【教学过程】一、感受美、体验美。导入：山中访友把大自然人格化，用“访友”的形式，使司空见惯的景物，成了呼之欲出的带着特定意蕴的活生生的个体。文本视角独特、想象奇特、笔调轻松、富有诗情画意，引起读者的无限遐想。这种出神入化的风格，开拓了新的审美视野。（一）认读。感悟意蕴美 1.本设计着力让学生自主感悟、探究，让“学生”唱主角，
2、让“读”唱主角，将有形的文字变成有声的“音符”，使学生进入作品的意境，体悟自然的灵性。2.在学生整体感知课文的基础上，各自解读课文的意蕴。为了拓展解读的深度，可设计如下问题组，引导学生讨论：作者写的上“山中访友”，访的友是谁？作者是怎样描写这些带有特定意蕴的景物的？_中景中含而未露的文旨是什么？点拨之一：原来作者要访的朋友是自然界的景与物，依次是：古桥树林山泉小溪白云瀑布悬崖云雀石头落叶小花阵雨老柏树蚂蚁归鸟。字里行间透露出的是作者与山中“朋友”之间的亲切，表达对大自然的热爱之情。点拨之二：德高望重的古桥，写得敦厚。它始终“躬着腰，俯身吻着水中的人影鱼影月影”在凝重的画面中充满神韵。这多么像“
3、俯首甘为孺子牛”的形象啊！但这 德高望重的老桥，你在这涧水上站了几百年了！波光明灭，泡沫聚散，岁月是一去不返的逝川，惟有你坚持着，你那从不改变的姿态，让我看到了一种民族的性格，一种古老而坚韧的灵魂。这分明是民族文化底蕴的写照意与境相谐。恰如知己的树木，写得也分外醉人。“每一株树都是我的知己，向我打着青翠的手势。有许多鸟唤我的名字，有许多露珠与我交换眼神。我靠在一棵树上，静静地，以树的眼睛看周围的树，我发现每一株树都在看我。”有声有色的渲染、极其夸张的点画，和盘托出了人与生机勃勃的自然的无比亲和情与景相生。各种称谓，写得也格外亲昵。“你好，山泉姐姐！你捧一面明镜照我，是要照出我的浑浊吗？你好，溪
4、流妹妹！你吟着一首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，白云大嫂！月亮的好女儿，天空的好护士”与这些极富人情味的景物和诗、欢笑、唱歌亲昵的称谓、关爱的眼神、温馨的话语、发自心底的赞美。这都是心灵与心灵的对话，舒心惬意！物与我相忘。（二）美读。品析想像美。让学生一边美读，一边想像，置身于作品的意境之中，而后诱导学生找出想像奇特的段落和句子。点拨：“我闭上眼睛，我真的变成了一株树，我的思想变成树汁，在年轮里旋转、流淌，最后长出树籽，被鸟儿衔向远山远水”、“慈祥的老柏树立即撑起了大伞。满世界都是雨，惟我站立的地方没有雨，却成了看雨的好地方，谁能说这不是天地给我的恩泽?”恣肆的文笔，奇特的想像，情如泉涌而又不
5、乏韵外之意，透露出的是自然与人的敦厚之情及作者对自然的顶礼膜拜。这些美的想像，发掘出了人性中善的因子，达成了自然之景与人之性灵的完美沟通，创设出了使人陶醉的意境。二、发现美，积累美。（一）研读。探究语言美。_简约流畅的文笔，形象明丽而又毫无修饰痕迹的语言，清爽的笔调，同作者笔下描写的自然之景一样淳朴清秀。指导学生用心研读，并潜心品味个别妙句。点拨：“走出门，就与含着露水和栀子花气息的好风撞个满怀。”文句不作雕饰，信手拈来，却又自然恬静清新。“就带着满怀的好心情，哼几段小曲，踏一条幽径，独自去访问我的朋友。”写得无拘无束，不求节律韵调，却又别有一番动人的韵致。“不拉赞助，不收门票，天生的金嗓子，
6、从古唱到今。”“你也是一位无言的禅者，云雾携来一卷卷天书，可是出自你的手笔？”这些行云流水的、娓娓道来的似聊天般的文字，淡而有味，纯而含韵，意蕴深邃，质朴中蕴涵着无尽的隽永。（二）“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。这一环节设计让学生围绕“美”点来积极地赏析。哪怕是一句一词的品析，也是最美的心声。点拨之一：如我认为_美在“作者回归大自然同时被大自然同化”。举例：作者走进山林的一段，“我闭上眼睛，我真的变成了一棵树，脚长出根须，深深扎进泥土和岩层，呼吸地层深处的元气，我的头发长成树冠，我的手变成树枝，我的思想变成树枝，在年轮里旋转、流淌，最后长出树籽，被鸟儿衔向远上远水”。辛弃疾词中也曾说过“问
7、何物能令公喜？我见青山多妩媚，料青山见我应如是，情与貌，略相似”。贺新郎 点拨之二：_美在人称转换：_有时用第三人称，有时用第二人称，从而使情感表达更充分。简析：作者热爱生活、热爱大自然，所以视大自然为朋友，人称的变换为我们营造了一个诗情画意的童话世界。这样倍感亲切、动人，使作者的孤独之旅成为欢欣之旅。三、思考美、延伸美。（一）推荐一些美文，如囚绿记片断，与学生一起赏析。绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是安慰，它是快乐。我怀念着绿色把我的心等焦了。我欢喜看水白，我欢喜看草绿。我疲累于灰暗的都市的天空，和黄漠的平原。我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水！我急不暇择的心情即使一枝之绿也视同
8、至宝。当我在这小房中安顿下来，我移动小台子到圆窗下，让我的面朝墙壁和小窗。门虽是常开着，可没人来打扰我，因为在这古城中我是孤独而陌生。但我并不感到孤独。我忘记了困倦的旅程和已往的许多不快的记忆。我望着这小圆洞，绿叶和我对语。我了解自然无声的语言，正如它了解我的语言一样。1.品意境；2.品语言；3.品美句。让学生畅所欲言，继续完善自身。（二）拓展延伸。设计“假如你是（景物），请与游人互诉心声”。请先在横线上填上景物，然后写一段文字，写法自由，字数不限。注意：审题角度，不是以游人的视角写景物，而是从景物的角度让它与游人互诉心声，实际上景物与游人已经成为朋友，运用拟人，抓住特征写。以写作促阅读、求发
9、展 。【板书呈现】1.“美”的情景设计 2.“美”的流程图 意蕴美 景 情 意和境相谐 想象美 树 人 情同景相生 语言美 清新 流畅 物与我相惬 生命生命教案 篇 2 教材共有三部分。第一部分是写作提示：明确了本次写作的对象和内容。回忆旧知，引导学生发现藏在语文书中的故事。第二部分是习作要求：通过阅读找出语文书中的故事，进行筛选与整合，借助合理的想象，将其中的一两个写下来，或者写写读完故事后自己的所思、所感、所悟。第三部分是照片 一，呈现了课本的封面插图，以及两篇课文的文字与插图。直观形象地帮助学生打开写作思路，丰富写作素材。二、学情分析：课前要提前一周的时间，引导他们翻阅语文书，发现藏在书
10、中的故事。提醒他们，选取的故事不受局限，可以是成语故事，诗歌创作的背景故事，小说章节的前后情节故事、神话故事、插图故事等。三、教学要求：引导学生在阅读时能够对语文课本中的故事进行相关的补充阅读和链接。鼓励学生从_中读出_，从故事中读出故事，从而达到拓宽阅读面，加大阅读量的教学目的。鼓励学生进行自由写作，对语文课本中的故事或进行合理的加工，或进行适当的概括，或发表自己的感想。四、教学重难点：鼓励学生进行自由写作，对语文课本中的故事或进行合理的加工，或进行适当的概括，或发表自己的感想。五、课时安排：2 课时 第一课时 教学要求：1.引导学生在阅读时能够对语文课本中的故事进行相关的补充阅读和链接。2
11、.鼓励学生从_中读出_，从故事中读出故事，从而达到拓宽阅读面，加大阅读量的教学的思想内容上有一定的难度。【教学目标】知识与能力：有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句;抓住重点词语，体会句子含义。过程与方法：通过点拨、创设情境、品析词句来理解文本。情感态度与价值观:感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，让有限的生命体现出无限的价值。【重点、难点】教学重点：抓住重点词语，品析课文中的三个事例所蕴含的道理。教学难点：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。【教法、学法】(一)教法：1、情境教学法：以情动人，以美感人。情境教学法突出了语文教学的审美特性，强调了教学中以情激发爱，以情打
12、动人。2、点拨法：生命的话题有点厚重，学生通过读文，虽然也能读出自己的体会，但是，游离于文本，脱离体验的体会只能是口号似的。所以，教学本课，必须通过教师相机诱导，适时点拨，点拨促悟。(二)学法：1、自读自悟：读悟结合，以读促悟，以悟生情。2、品读赏析：积累和丰富语言，运用语言。【教学准备】教师准备：多媒体课件。学生准备：搜集有关“生命”的名言。【教学内容】第二课时 【教学过程】(一)回顾文本，梳理脉络。课始，引导学生快速读文并回忆课文写了哪三个事例。根据学生回答板书。(板书：飞蛾求生 缝中瓜苗 静听心跳)【设计意图：回顾文本，梳理课文脉络，符合学生整体感知的阅读心理。】(二)赏析词句，感悟内涵
13、。1、学生默读课文并思考：这三个事例引发了作者关于“生命”的哪些思考?找出相关句子。2、交流读书的体会，教师相机点拨，引导。句子 1：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!点拨方法：(1)比较体验：引导学生通过动作表演感受“鼓动双翅”和“极力鼓动双翅”有什么不同。(2)换位体验：假如你就是那只握在别人手中的飞蛾，你会想什么?(3)范读感情读。(板书：敬畏)【设计意图：通过不同的体验方式，引导学生从文悟情，用激情洋溢的范读，引起学生情感的共鸣。】句子 2：墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着多么强的生命力啊!竟
14、使它可以冲破坚硬的外壳，在没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。点拨方法：(1)联系香瓜子生长的环境，体会作者一连使用两个“竟”字的作用。(2)换位体验：假如你就是那颗掉进砖缝的香瓜子，你会想什么?假如生命只有几天，你是否还会出去迎接光明，茁壮成长呢?(3)情感朗读，回归课题。(板书：赞美)句子 3：这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。点拨方法：(1)亲身体验摸。(2)直观感受听。(3)联系生活说说怎样是“好好使用”生命?(4)激情朗读，读出对生命的珍爱。(板书：珍爱)(三)回归整体，升华情感。讨论、感悟：“生命因为什么而美丽”。1、杏林
15、子全身瘫痪，行动不便，你觉得杏林子的生命美丽吗?2、交流搜集的名言，感受他们动人的生命故事，使学生从中受到生命意义的启迪，领悟课文的思想内涵人的生命都是有限的，我们要让有限的生命，体现出无限的价值。(板书：有限的生命 无限的价值)3、播放命运交响曲，回读全文，并试背课文。【设计意图：音乐是流动的语言，用贝多芬的音乐，更能起到渲染的作用，唤起学生对生命的敬畏、赞美和珍爱。】(四)阅读推荐、课外延伸：书籍：1、张晓峰的敬畏生命 2、毕淑敏的我很重要 3、奥斯特洛夫斯基的钢铁是怎样炼成的 4、海明威的老人与海 5、海伦 凯勒的假如给我三天光明 乐曲：1、贝多芬的钢琴曲命运英雄田园 2、华彦钧(阿炳)
16、的二胡曲二泉映月听松;琵琶曲大浪淘沙昭君出塞 【设计意图：培养了学生主动进行课外阅读的好习惯，特别是几首乐曲的推荐，打破了学科界限，让学生在多学科的综合熏陶下，感悟生命。】生命生命教案 篇 3 教学目标：1理解内容，感悟中心，揣摩词语。2学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。3联系生活实际，谈谈对人生的感悟。教学设想：初一学生对人生、生命的感悟还不会很深刻，因此本课采用整体感知、研读赏析、体验反思的教学环节，层层深入，并采用讲故事、引名言等方法，对学生进行思想内容和艺术特色的熏陶和感染。教学重点：通过反复诵读，理解内容，感悟中心。教学难点：揣摩词语的表现力，能畅谈对人生的理解。教学方法：导、学、
17、练 教学手段：多媒体辅助教学 课时安排：一课时 教学流程：()整体感悟 1精心导入(放音乐命运轻微播放)同学们，中央电视台的实话实说栏目曾经播过一期感人肺腑的节目感受坚强，向我们大家讲述的是癌症少女张默然的故事。张默然年轻的生命被癌症折磨的痛苦不堪，但十七岁的花季少女却以顽强的毅力与病魔坚强的搏斗着。她感人的事迹，感动了医生，感动了亲友，感动了所有的人，尽管大家并没有挽留住张默然的生命，但她勇敢的面对死亡、热爱生命的事迹，让人们再一次感受到了坚强。我们今天给大家介绍的_生命，生命，作者杏林子从小病魔缠身，肉体和精神都受到了极大的折磨，但她没有因此荒废甚至放弃生命，反而更强烈的呼唤生命，她写的_
18、 生命，生命将再次带给我们对生命对人生的震撼。让我们共同品味作者的_，感受作者的心灵。出示目标并板书课题：课题：生命，生命 目标：1.理解内容，感悟中心，揣摩词语。2学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。3联系生活实际，谈谈对人生的感悟。(以上内容用多媒体大屏幕出示)学生朗读或默记目标内容。2感知内容 (过渡)要学习理解解决一些问题，首先应当整体感悟_的内容，因此请学生听读课文。听配乐朗读(可以是教师的配乐朗读，也可以是放录音)，并在听读中思考问题。大屏幕投影出示问题组。问题组：_写的是什么内容?作者是从哪几个方面来写的？(可以用简洁的话概括)_表达了作者怎样的感情?学生带着问题听朗读，然后讨论
19、，再回答。可以请学生听回答后相互评论、补充。教师带领大家朗读，帮助学生进行第一次感知。为了对_有更进一步的理解，学生必须亲身去体验一下，带领学生放声朗读课文。研读赏析 1教师导学 以上是对_的整体感知。对一篇_，除了整体驾驭之外，更重要的是对一些精彩的内容进行研读，通过具体的研读，对 _所表达的深刻内涵就会有更好的品味，从而更贴切地感悟作者的思想感情。2自主探究 用大屏幕投影出示问题组，学生思考并体味。这篇_共写了几个事例?找出自己感触最深的事例，反复品读，体悟_的内涵。划出自己认为写得最好、最精彩、最能表达作者感情的语句，并体会其作用。赏析语段中的好词语运用，比较分析看看，为什么用得好?学生
20、自读课文后，可以通过小组讨论，共同研讨以上问题。教师小结：无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力。作者从小现象悟出大道理是很能启人心智的，同时，作者对生命的思考也由此展开。教师引导学生朗读。3学法指导 对以上问题大屏幕投影后认真阅读，并教会学生自读和自学的方法。投影出示朗读方法。朗读方法：朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。理解_内容，揣摩写作意图，有感情的朗读，从朗读中解决思考题。如：_共写了几件事：三件飞蛾求生、瓜子抗争、倾听心跳。找出自己感触最深的事例并品味赏析：允许有不同的选择，不同的理由，只要能自圆其说，言之有理即可。划出最精彩、最好的、最能表达感情的语句：用朗读方法进行朗读
21、。学生可以互评，互相观摩学习。赏析语段中的好词语运用，比较分析看看，为什么用得好：如瓜子抗争一例中的竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里，包含了一种怎样的力量，竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈（倔强）地向上，茁壮生长，昂然挺立。它仅仅活了几天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬(十分敬佩)!能否换用括号里的词?为什么?以此来品味词语对表达感情的作用。学生讨论发言，教师总结：居然只有意外的意思，而竟然还包含着意想不到的另一种敬佩的情感(因为那是没有阳光、没有泥土的恶劣环境啊)；倔强只是一种性格，不屈不仅是性格，更主要是一种品格，一种不畏困难，顽强求
22、生的向上的品格；肃然起敬是从心底里产生的一种油然而生的敬意。4.合作探究 通过导学、探究、学法指导的学习过程，进一步研讨_，进行合作探究学习，从文中找出作者对生命的三点思考。学生同位之间、小组之间进行合作交流，然后进行全班交流。学生可以互评，可以讨论，也可以向老师质疑。教师在合作式交流的基础上进行指导性总结：第一点思考，是必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。第二点思考，是怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。第三点思考，珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。体验反思 1质疑交流 _结束了，研读学习后有哪些思考和体验?大屏幕投影出思考质疑题：阅读_后，自己的感受是什么?在日常生活和学习中，自
23、己对生命有哪些认识?我们应当怎样去生活，对生命或人生是否有不同的见解?学生可以交流；教师向学生质疑，学生回答；学生也可以向教师质疑，教师作答，形成研讨交流的学习过程。教师将本堂课做总结：著名苏联作家奥斯特洛夫斯基曾说过：人最宝贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢?每当回忆往事的时候，能够不为虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业为人类解放而进行的斗争。一奥斯特洛夫斯基用自己年轻的生命实践自己的诺言，对怎样对待生命的短暂，怎样好好使用生命，让人生更有意义，珍惜生命，不懈努力，做出了坚定的回答。
24、我们的雷峰也用他年轻的生命谱写了一曲让生命更有意义的颂歌。学生也可以就我们应如何生活，对生命是否有不同见解发表自己的看法。2拓展延伸 请学生速读美国克伦沃森的生命，生命，并与_进行比较，通过比较阅读，思考：两篇_比较，自己更喜欢哪一篇，为什么?学生速读讨论后发言争论。教师评点并总结，指导学生能谈谈为什么喜欢，要求讲出喜欢的理由，以此培养赏析的能力。教师总结：_可以结束，但生命的长河是永无止境的。冰心老人说：宇宙是一个大的生命，江流入海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的，在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢?冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛，愿每一位同学都珍爱生命，珍惜时间，让人生更有意义。延伸作业 写一则读后感，题目自拟，字数不限。如：人生的启迪 读生命，生命有感 （板书设计 习）生命，生命 杏林子 飞蛾求生 应当珍爱生命 瓜子抗争 让人生更有意义 倾听心跳