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1、After all,we are so good at comforting others,and we lose our sense when it is our turn.勤学乐施积极进取（页眉可删）生命生命教案模板生命生命教案模板 7 7 篇篇生命生命教案生命生命教案 篇篇 1 1【学习目标】【学习目标】1、朗读课文，把握_主旨，领会作者的写作意图。2、培养学生积极的人生态度。【教学重点】【教学重点】正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考，以及三点思考分别提出的三个要求。【教学难点】【教学难点】深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同
2、的三点思考，以及三点思考分别提出的三个要求。【教学内容】【教学内容】课前准备课前布置学生搜集有关女作家杏林子的材料。搜集有关热爱生命的_以及有关生命的名言警句，并摘抄积累。教学步骤教学步骤(学生预习)借助注释和词典，读一读，写一写：骚扰 小憩 茁壮 糟蹋 庸碌 辜负 昂然挺立 擎天撼地 肃然起敬小憩：休息一会儿。憩：休息。擎天撼地：形容力量巨大。擎：举起。撼;摇动。肃然起敬：由于感动而产生恭敬和钦佩之情。肃然：形容十分恭敬的样子。糟蹋：浪费或损坏。庸碌：形容人平庸，没有作为。一、导入新课一、导入新课自从生命诞生，就给人们带来许多思考。人类不是唯一的生命形式，我们又应该如何对待其他生命?如何对待
3、自己的生命?_的作者杏林子深受病痛折磨，但痛苦的考验反而使她更热爱生活，珍视生命。那么今天我们就来感受一下作者对于生命思索。二、整体把握课文内容二、整体把握课文内容1、朗读：要求用普通话正确、流利、有感情地朗读。各自练读。点名朗读。2、生看阅读提示，默读课文，画出各段“主题词”。如第一段中的“生之欲望”。从把握各段主题词入手，整体把握课文内容。事例 思考 飞蛾：生之欲望 意义 香瓜子：生命力 价值 心跳：生命 珍视、奋斗三、深入探讨三、深入探讨研讨方式：四人合作，全班交流。1、三个事例为什么这样安排?为什么前两个事例举的都是小虫子、小瓜苗这样的小生命?2、三个事例蕴含的意思侧重点有什么不同?3
4、、小瓜苗仅仅活了几天，说得上“擎天撼地的生命力”吗?4、三点思考侧重点有什么不同?小结这次质疑与研讨的经验：1、按照动物植物人的顺序，前两个事例举小飞蛾，小瓜苗，说明一切生物都有求生的欲望;从生命诞生的角度说生命力的强大。2、三点思考：第一点思考：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。第二点思考：回答怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。第三点思考：将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“勇敢地活下去”。3、擎天撼地”本来形容力量巨大，这里指小瓜苗在没有生存条件下，竟然冒出了一截，充分表现了小瓜苗的生命力。4、飞蛾 生之欲望 生命意义香瓜子 生命力 生命
5、的价值心跳 生命 珍视、奋斗四、当堂训练朗读练习。配乐朗读，播放贝多芬的命运交响曲。语言运用：补成一句话。1、一只_不停地_在飞来飞去，骚扰着我。2、_在_小憩。3、_令我震惊。4、_令我肃然起敬。5、_昂然挺立。6、_足以擎天撼地。五、拓展阅读五、拓展阅读速读美国克伦 沃森的 生命生命 并与_进行比较，思考：两篇_比较，自己更喜欢哪一篇，为什么?学生速读后讨论发言。师生共同评点，只要能言之有理即可【布置作业】【布置作业】1、搜集有关生命的名言并加以整理。2、以_的生命写一篇小短文。生命生命教案生命生命教案 篇篇 2 2教学目标：教学目标：1.理解内容，感悟中心，揣摩词语。2.培养学生当众发表
6、意见的能力。3.联系生活实际，畅谈对人生的感悟。教学重点：教学重点：1.理解_内容。2.揣摩词语的表现力。教学难点：教学难点：1.体会_内涵。2.畅谈对人生的理解。教学课时：教学课时：一课时。教学过程：教学过程：一、导入新课：同学们，上课之前，我先给大家介绍这样一个人。在现实生活中，在别人看来，她是个很不幸的人，她不能像常人那样生活走动，她的很多时光是坐在轮椅上度过的，她的肉体和精神都受到了极大的折磨。但她却声称“活得十分富有”，为什么呢？因为她拥有一个丰繁博大的精神天地，而构成这个天地的，是她对自然、对生命的感悟。她并未因为身体的残疾而放弃生命，相反的，她有对生命更强烈的呼唤。她曾经在一篇文
7、中写道“不论你处在怎样一个多变的世界，经历怎样的人生，生命中还是有一些极其可贵的珍宝，需要我们终身护守、珍惜，不容它轻易失去。”她就是杏林子。她的_生命，生命 就表现了她对生命的态度。二、初步感知课文：1.教师播放媒体资源中课文朗读，学生初步感知全文。2.学生一起朗读课文。3.指读文下注释。三、读、赏析：1.导读：下面我们就对_的一些精彩内容进行研读，对_所表刻内涵加以深入地理解。2.自读、讨论：1）_共写了几个事例？作者从中分别感悟出什么？2）作者对生命有着怎样的理解？3）找出自己感受最深的事例，并谈谈自己的体会。4）划出自己认为写得最好、最精彩、最能表达作者感情的语句，朗读并体会其作用。5
8、）联系生活实际，谈谈你对生命的理解。3.归纳总结：1）三个事例。事例一 飞蛾求生 那翅膀在我手中挣扎的生之欲望，令我震惊，使我忍不住放了它！事例二 瓜子抗争 那一股足以惊天憾地的生命力，却令我有种肃然起敬的感动。事例三 聆听心跳 我必须对自己负责。（随文评点“对自己负责”的含义。）2）三点。思考一：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。思考二：怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。思考三：珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。3）略。4）略（可讨论自己所熟知的名人名言）。四、总结全文：一节课结束了，但我们的生命依然漫长，此时此刻，我想起了冰心老人的一句话，她说：“宇宙是一个大的生命，江流入海
9、，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦总是相辅相成的，在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢？”冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛，愿每一位同学都珍爱生命，珍惜时间，让人生更有意义。五、拓展训练：1.写一则读后感，题目自拟，字数不限；2.自找有关研读生命的_，更深层次上理解生命的意义。并写出体会_。生命生命教案生命生命教案 篇篇 3 3教材共有三部分。第一部分是写作提示：明确了本次写作的对象和内容。回忆旧知，引导学生发现藏在
10、语文书中的故事。第二部分是习作要求：通过阅读找出语文书中的故事，进行筛选与整合，借助合理的想象，将其中的一两个写下来，或者写写读完故事后自己的所思、所感、所悟。第三部分是照片一，呈现了课本的封面插图，以及两篇课文的文字与插图。一，呈现了课本的封面插图，以及两篇课文的文字与插图。直观形象地帮助学生打开写作思路，丰富写作素材。二、学情分析：二、学情分析：课前要提前一周的时间，引导他们翻阅语文书，发现藏在书中的故事。提醒他们，选取的故事不受局限，可以是成语故事，诗歌创作的背景故事，小说章节的前后情节故事、神话故事、插图故事等。三、三、教学要求：教学要求：引导学生在阅读时能够对语文课本中的故事进行相关
11、的补充阅读和链接。鼓励学生从_中读出_，从故事中读出故事，从而达到拓宽阅读面，加大阅读量的教学目的。鼓励学生进行自由写作，对语文课本中的故事或进行合理的加工，或进行适当的概括，或发表自己的感想。四、教学重难点：四、教学重难点：鼓励学生进行自由写作，对语文课本中的故事或进行合理的加工，或进行适当的概括，或发表自己的感想。五、课时安排：五、课时安排：2 2 课时课时第一课时第一课时教学要求：教学要求：1.引导学生在阅读时能够对语文课本中的故事进行相关的补充阅读和链接。2.鼓励学生从_中读出_，从故事中读出故事，从而达到拓宽阅读面，加大阅读量的教学的思想内容上有一定的难度。【教学目标】【教学目标】知
12、识与能力：有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句;抓住重点词语，体会句子含义。过程与方法：通过点拨、创设情境、品析词句来理解文本。情感态度与价值观:感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，让有限的生命体现出无限的价值。【重点、难点】【重点、难点】教学重点：抓住重点词语，品析课文中的三个事例所蕴含的道理。教学难点：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。【教法、学法】【教法、学法】(一)教法：1、情境教学法：以情动人，以美感人。情境教学法突出了语文教学的审美特性，强调了教学中以情激发爱，以情打动人。2、点拨法：生命的话题有点厚重，学生通过读文，虽然也能读出自己的体会，但是，游离于文
13、本，脱离体验的体会只能是口号似的.。所以，教学本课，必须通过教师相机诱导，适时点拨，点拨促悟。(二)学法：1、自读自悟：读悟结合，以读促悟，以悟生情。2、品读赏析：积累和丰富语言，运用语言。【教学准备】【教学准备】教师准备：多媒体课件。学生准备：搜集有关“生命”的名言。【教学内容】【教学内容】第二课时【教学过程】【教学过程】(一)回顾文本，梳理脉络。课始，引导学生快速读文并回忆课文写了哪三个事例。根据学生回答板书。(板书：飞蛾求生 缝中瓜苗 静听心跳)【设计意图：回顾文本，梳理课文脉络，符合学生整体感知的阅读心理。】(二)赏析词句，感悟内涵。1、学生默读课文并思考：这三个事例引发了作者关于“生
14、命”的哪些思考?找出相关句子。2、交流读书的体会，教师相机点拨，引导。句子 1：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!点拨方法：(1)比较体验：引导学生通过动作表演感受“鼓动双翅”和“极力鼓动双翅”有什么不同。(2)换位体验：假如你就是那只握在别人手中的飞蛾，你会想什么?(3)范读感情读。(板书：敬畏)【设计意图：通过不同的体验方式，引导学生从文悟情，用激情洋溢的范读，引起学生情感的共鸣。】句子 2：墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有泥土的砖缝中，不屈向上，
15、茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。点拨方法：(1)联系香瓜子生长的环境，体会作者一连使用两个“竟”字的作用。(2)换位体验：假如你就是那颗掉进砖缝的香瓜子，你会想什么?假如生命只有几天，你是否还会出去迎接光明，茁壮成长呢?(3)情感朗读，回归课题。(板书：赞美)句子 3：这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。点拨方法：(1)亲身体验摸。(2)直观感受听。(3)联系生活说说怎样是“好好使用”生命?(4)激情朗读，读出对生命的珍爱。(板书：珍爱)(三)回归整体，升华情感。讨论、感悟：“生命因为什么而美丽”。1、杏林子全身瘫痪，行动不便，你觉得杏林子的生命美丽吗?2、交
16、流搜集的名言，感受他们动人的生命故事，使学生从中受到生命意义的启迪，领悟课文的思想内涵人的生命都是有限的，我们要让有限的生命，体现出无限的价值。(板书：有限的生命 无限的价值)3、播放命运交响曲，回读全文，并试背课文。【设计意图：音乐是流动的语言，用贝多芬的音乐，更能起到渲染的作用，唤起学生对生命的敬畏、赞美和珍爱。】(四)阅读推荐、课外延伸：书籍：1、张晓峰的敬畏生命2、毕淑敏的我很重要3、奥斯特洛夫斯基的钢铁是怎样炼成的4、海明威的老人与海5、海伦 凯勒的假如给我三天光明乐曲：1、贝多芬的钢琴曲命运英雄田园2、华彦钧(阿炳)的二胡曲二泉映月听松;琵琶曲大浪淘沙昭君出塞【设计意图：培养了学生
17、主动进行课外阅读的好习惯，特别是几首乐曲的推荐，打破了学科界限，让学生在多学科的综合熏陶下，感悟生命。】生命生命教案生命生命教案 篇篇 4 4【教学目标】【教学目标】通过品读课文，揣摩事例蕴涵的意思，引导学生珍爱生命。【教学重、难点】【教学重、难点】领悟三个事例中蕴含的意思，体会含义深刻的句子。【课前准备】【课前准备】1、学生：预习课文，选择性阅读有关热爱生命的故事。2、教师：多媒体课件。【教学过程】【教学过程】一、读题质疑，整体感知文本一、读题质疑，整体感知文本(5(5 分分)1、同学们，今天我们要学习的课文是(齐读课题：生命生命)2、和以前学的课题相比，你发现了什么?如果让你在两个生命后加
18、标点，你认为加什么符号合适呢?自由读读课文，理清作者的写作思路会给你的思考提供帮助的。3、学生自由读文。4、抽答，并请该生讲这样加的理由。二、沉浸体验文本：生命是什么二、沉浸体验文本：生命是什么(生命的存在生命的存在)(18)(18 分分)1、齐读课文第一自然段。2、通过读文，我们知道课文讲了与生命有关的几个事例?(三个)默读 2、3、4 自然段，看看分别讲了什么事例?3、读后交流：第一件事主要讲了什么?为什么我会忍不住放了飞蛾?(围绕这一中心问题，引导学生通过朗读、交流，体会到飞蛾对生命的热爱以及对我的震撼。)第二件事主要讲了什么?这粒香瓜子的生长环境怎样?你认为这是一粒怎样的香瓜子?(围绕
19、这一中心问题，引导学生通过谈感受、朗读，体会到香瓜子顽强的生命力。)第三件事主要讲了作者从哪里感受到了生命呢?4、从课文的三个事例中，你感悟到生命是什么了吗?5、让我们走进生活，看你能从画面中哪些事物感受到生命的存在?(课件演示)(抽生答)6、小结并过渡：从课文的三个事例中，从这些画面上，我们认识了生命，感受到了生命的存在。而作者在一次静听自己心跳的时候竟被自己生命的伟大力量震撼了，她也由此产生了如何对待生命的思考。三个事例引发了作者哪些思考呢?三、精读感悟文本：善待生命三、精读感悟文本：善待生命(让生命光彩有力让生命光彩有力)(15)(15 分分)1、这三个事例引发了作者哪些思考呢?默读 4
20、、5 自然段，勾出相关语句。2、抽生答，再齐读。3、引领正确的价值观：让生命光彩有力(课件出示：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。)这句话写出了对待生命的两种态度，用了两个关键词，你能找出来吗?怎样叫白白地糟蹋?(不珍惜生命，白白浪费时光)怎样叫好好使用生命呢?我们再联系上下文来理解。(学生由文中事例及第 5 自然段内容理解)通过举例子的方法深入理解：你知道哪些人是好好使用自己生命的?(生举例子)刚才我们抓住这两个关键词、再通过联系上下文和举例子的方法理解了这个句子。再读读这句话，看还有没有不明白的地方。通过课外资料了解作者的思想转变，从而深入领会该句。明白了生命的真谛后，杏林子作出了这
21、样的选择齐读 5 自然段。课件出示：杏林子简介。杏林子就是这样用行动给自己的生命加上了一个大大的惊叹号。四、回归课题，拓展升华四、回归课题，拓展升华(2(2 分分)这节课，我们围绕这两个符号解读了作者对生命的思考和感悟。通过本节课的学习，我想你对生命也有了自己的理解和体会。在这两个生命后还可以加什么符号呢?能说说你的思考吗?【板书设计】生命生命求生的飞蛾生长的瓜苗 热爱 光彩有力沉稳的心跳生命生命教案生命生命教案 篇篇 5 5创意说明：_先写了三种生命现象，每个现象后面都有作者从中引发的感触，最后用两段文字从总体上抒写对于生命的思考。全文的结构是由事到理，前面列举那些生命现象的三段文字也分别都
22、是由事到理。这些“理”就相当于全篇或全段的“主题词”。用片断仿写的方式学习 _，可以促进学生对课文写作特色的掌握与运用。教学步骤：教学步骤：一、掌握特点。熟读课文之后，帮助学生发现课文的结构特点：全文的结构是由事到理，前面列举那些生命现象的三段文字也分别都是由事到理。为了强化学生的认知，可分男女生两组进行朗读，女生朗读“事”，男生朗读“理”。二、发现生命。口头讲述在你身边发现的种种生命现象，谈谈你从中引发的感触。三、思考生命。片断仿写：仿照课文的结构特点（生命现象+主题词），由你所发现的几种生命现象抒写你自己对生命的思考。生命生命教案生命生命教案 篇篇 6 6【教学目标】【教学目标】1、引导学
23、生思考人生、感悟生命的意义。2、学习联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子。【教学重难点】【教学重难点】理解三个事例中蕴含的道理。【教学过程】【教学过程】一、导入一、导入游戏：请大家闭上眼睛，现在把你的手放在你的胸口，听听你自己的心跳，说说你有什么感受!(同学们从自己的心跳声中感受很多，也产生了很多的遐想)今天，我们就来学习和生命有关的一篇课文生命生命师板书课题，齐读两遍(铿锵有力)。二、整体感知二、整体感知1、现在请大家自学课文，带着要求：读通、读熟课文、读准字音：自主探究：_写了哪几个事例?(提示：可抓住文中的词语概括)板书：飞蛾求生瓜苗不屈生长听心跳2、汇报交流：课件出示：骚扰 挣扎
24、跃动 欲望砖缝 不屈向上 茁壮生长3、听诊器、沉稳、震撼、糟蹋、有限：(两位同学读)哪些词语你们理解了?说意思，近义，反义，造句都可以。生字词学得不错，不知道课文理解得怎么样?来看第二个问题三、研读赏析1、首先让我们走进飞蛾：(课件出示第二段)谁来读一读这个事例，其他同学思考是什么原因让作者放了骚扰自己写作的飞蛾?飞蛾面临危险时是怎么做的?如果飞蛾会说话，你认为当时飞蛾会对自己或作者说些什么?(你的想象力很丰富)让我们再次感受飞蛾强烈的求生欲望，读这段文字：过渡：飞蛾强烈的求生欲望让我们感受到了它生命的存在。那么生命在一粒普通的香瓜子看来又意味着什么呢?让我们走进香瓜子2、走进香瓜子：(课件出
25、示第三自然段)请女生来读这段文字，并说说小小的香瓜子给了你什么意外?(评语：别说你很意外，作者和你也一样)从哪里可以看出作者对香瓜子的表现很意外?提示：从哪两个词?(竟然，竟)表示什么意思?(没有想到的，出乎意料的，不可思议的)就是这样小小的香瓜子，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，竟然发了芽，还能长出一截小瓜苗，真是一件(没有想到的，出乎意料的，不可思议的)事情。男生读这段话，读出你们不可思议的感情。(女生评价)那我们就男女合作一起读出这不可思议的感情。3、走进杏林子：作者对于别的生命感受很多，那么对于自己的生命又是作何理解的呢?让我们走进作者杏林子。自读第四段，读了之后你想到了什么呢?评：你和
26、作者一样有想法!作者听着自己的心跳发出怎样的心声?(课件出示我可以 自己负责)读两遍。课件：举例说明：怎样的生活态度或生活方式才算是好好地使用它?融入你的感情读这句话 怎样的生活态度或生活方式就是在白白地糟蹋它?我们都不能白白地糟蹋生命，杏林子把没有说出来的话在最后一段中都说出来了，我们一块看看她是怎么做的。课件出示最后段。其实，我觉得作者杏林子是最有理由放弃生命的人，下面让我们了解杏林子。课件出示。四、总结四、总结了解了杏林子、学了她的散文生命 生命我们有什么收获呢?我们应该怎么做?珍惜生命，珍惜时间，创造价值，坚强乐观，不自暴自弃。生命生命教案生命生命教案 篇篇 7 7【设计简说】山中访友
27、是一篇适宜学生自主阅读的写景美文。根据新课标的理念，本设计将课文设计成三个层面处理：以课文为范例，感受美、体验美；以课文作靶子，发现美、积累美；将课文作引子，思考美、延伸美。一步步导引学生步入文学的殿堂。【教学过程】一、感受美、体验美。导入：山中访友把大自然人格化，用“访友”的形式，使司空见惯的景物，成了呼之欲出的带着特定意蕴的活生生的个体。文本视角独特、想象奇特、笔调轻松、富有诗情画意，引起读者的无限遐想。这种出神入化的风格，开拓了新的审美视野。（一）认读。感悟意蕴美1.本设计着力让学生自主感悟、探究，让“学生”唱主角，让“读”唱主角，将有形的文字变成有声的“音符”，使学生进入作品的意境，体
28、悟自然的灵性。2.在学生整体感知课文的基础上，各自解读课文的意蕴。为了拓展解读的深度，可设计如下问题组，引导学生讨论：作者写的上“山中访友”，访的友是谁？作者是怎样描写这些带有特定意蕴的景物的？_中景中含而未露的文旨是什么？点拨之一：原来作者要访的朋友是自然界的景与物，依次是：古桥树林山泉小溪白云瀑布悬崖云雀石头落叶小花阵雨老柏树蚂蚁归鸟。字里行间透露出的是作者与山中“朋友”之间的亲切，表达对大自然的热爱之情。点拨之二：德高望重的古桥，写得敦厚。它始终“躬着腰，俯身吻着水中的人影鱼影月影”在凝重的画面中充满神韵。这多么像“俯首甘为孺子牛”的形象啊！但这 德高望重的老桥，你在这涧水上站了几百年了
29、！波光明灭，泡沫聚散，岁月是一去不返的逝川，惟有你坚持着，你那从不改变的姿态，让我看到了一种民族的性格，一种古老而坚韧的灵魂。这分明是民族文化底蕴的写照意与境相谐。恰如知己的树木，写得也分外醉人。“每一株树都是我的知己，向我打着青翠的手势。有许多鸟唤我的名字，有许多露珠与我交换眼神。我靠在一棵树上，静静地，以树的眼睛看周围的树，我发现每一株树都在看我。”有声有色的渲染、极其夸张的点画，和盘托出了人与生机勃勃的自然的无比亲和情与景相生。各种称谓，写得也格外亲昵。“你好，山泉姐姐！你捧一面明镜照我，是要照出我的浑浊吗？你好，溪流妹妹！你吟着一首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，白云大嫂！月亮的好女儿，
30、天空的好护士”与这些极富人情味的景物和诗、欢笑、唱歌亲昵的称谓、关爱的眼神、温馨的话语、发自心底的赞美。这都是心灵与心灵的对话，舒心惬意！物与我相忘。（二）美读。品析想像美。让学生一边美读，一边想像，置身于作品的意境之中，而后诱导学生找出想像奇特的段落和句子。点拨：“我闭上眼睛，我真的变成了一株树，我的思想变成树汁，在年轮里旋转、流淌，最后长出树籽，被鸟儿衔向远山远水”、“慈祥的老柏树立即撑起了大伞。满世界都是雨，惟我站立的地方没有雨，却成了看雨的好地方，谁能说这不是天地给我的恩泽?”恣肆的文笔，奇特的想像，情如泉涌而又不乏韵外之意，透露出的是自然与人的敦厚之情及作者对自然的顶礼膜拜。这些美的
31、想像，发掘出了人性中善的因子，达成了自然之景与人之性灵的完美沟通，创设出了使人陶醉的意境。二、发现美，积累美。（一）研读。探究语言美。_简约流畅的文笔，形象明丽而又毫无修饰痕迹的语言，清爽的笔调，同作者笔下描写的自然之景一样淳朴清秀。指导学生用心研读，并潜心品味个别妙句。点拨：“走出门，就与含着露水和栀子花气息的好风撞个满怀。”文句不作雕饰，信手拈来，却又自然恬静清新。“就带着满怀的好心情，哼几段小曲，踏一条幽径，独自去访问我的朋友。”写得无拘无束，不求节律韵调，却又别有一番动人的韵致。“不拉赞助，不收门票，天生的金嗓子，从古唱到今。”“你也是一位无言的禅者，云雾携来一卷卷天书，可是出自你的手
32、笔？”这些行云流水的、娓娓道来的似聊天般的文字，淡而有味，纯而含韵，意蕴深邃，质朴中蕴涵着无尽的隽永。（二）“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。这一环节设计让学生围绕“美”点来积极地赏析。哪怕是一句一词的品析，也是最美的心声。点拨之一：如我认为_美在“作者回归大自然同时被大自然同化”。举例：作者走进山林的一段，“我闭上眼睛，我真的变成了一棵树，脚长出根须，深深扎进泥土和岩层，呼吸地层深处的元气，我的头发长成树冠，我的手变成树枝，我的思想变成树枝，在年轮里旋转、流淌，最后长出树籽，被鸟儿衔向远上远水”。辛弃疾词中也曾说过“问何物能令公喜？我见青山多妩媚，料青山见我应如是，情与貌，略相似”。贺新郎
33、点拨之二：_美在人称转换：_有时用第三人称，有时用第二人称，从而使情感表达更充分。简析：作者热爱生活、热爱大自然，所以视大自然为朋友，人称的变换为我们营造了一个诗情画意的童话世界。这样倍感亲切、动人，使作者的孤独之旅成为欢欣之旅。三、思考美、延伸美。（一）推荐一些美文，如囚绿记片断，与学生一起赏析。绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是安慰，它是快乐。我怀念着绿色把我的心等焦了。我欢喜看水白，我欢喜看草绿。我疲累于灰暗的都市的天空，和黄漠的平原。我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水！我急不暇择的心情即使一枝之绿也视同至宝。当我在这小房中安顿下来，我移动小台子到圆窗下，让我的面朝墙壁和小窗。
34、门虽是常开着，可没人来打扰我，因为在这古城中我是孤独而陌生。但我并不感到孤独。我忘记了困倦的旅程和已往的许多不快的记忆。我望着这小圆洞，绿叶和我对语。我了解自然无声的语言，正如它了解我的语言一样。1.品意境；2.品语言；3.品美句。让学生畅所欲言，继续完善自身。（二）拓展延伸。设计“假如你是（景物），请与游人互诉心声”。请先在横线上填上景物，然后写一段文字，写法自由，字数不限。注意：审题角度，不是以游人的视角写景物，而是从景物的角度让它与游人互诉心声，实际上景物与游人已经成为朋友，运用拟人，抓住特征写。以写作促阅读、求发展。【板书呈现】1.“美”的情景设计2.“美”的流程图意蕴美 景 情 意和境相谐想象美 树 人 情同景相生语言美 清新 流畅 物与我相惬