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2、理问题的方法和策略。数学课程标准中摸索、收集、调动处理问题的方法和策略。数学课程标准在“空间与图形”这一部分内容中，也提出要注重通过观在“空间与图形”这一部分内容中，也提出要注重通过观察、察、操作、操作、推理等活动，推理等活动，逐步认识简单几何体的形状、逐步认识简单几何体的形状、大小，大小，并发展学生的空间观念。并发展学生的空间观念。圆柱是一种比较常见的立体图形。在实际生活中，圆柱形的圆柱是一种比较常见的立体图形。在实际生活中，圆柱形的物体很多，学生对圆柱都有初步的感性认识。因此在教学过物体很多，学生对圆柱都有初步的感性认识。因此在教学过程中，先让学生简单地说说圆柱是一个怎样的图形，再举例程中
3、，先让学生简单地说说圆柱是一个怎样的图形，再举例说说日常生活中见过哪些物体是圆柱体的，说说日常生活中见过哪些物体是圆柱体的，使学生对圆柱有使学生对圆柱有个更进一步感觉。接着利用学生的好奇心和急于探究的心个更进一步感觉。接着利用学生的好奇心和急于探究的心理，让学生看一看、摸一摸手中的圆柱体实物，使学生从对理，让学生看一看、摸一摸手中的圆柱体实物，使学生从对圆柱的初步认识到慢慢地发现其中的知识。圆柱的初步认识到慢慢地发现其中的知识。再把各自的发现再把各自的发现进行对比、证明，总结得出圆柱的特征。进行对比、证明，总结得出圆柱的特征。在探索圆柱体侧面的特征时，在探索圆柱体侧面的特征时，特别注重学生自己
4、操作、特别注重学生自己操作、讨论、讨论、第 2 页探索，学生得到的结论很多，如圆柱体侧面展开后得到长方探索，学生得到的结论很多，如圆柱体侧面展开后得到长方形、平行四边形、正方形，然后再给学生时间去发现展开图形、平行四边形、正方形，然后再给学生时间去发现展开图与圆柱体侧面有怎样的关系，学生的思维得到了很好的培与圆柱体侧面有怎样的关系，学生的思维得到了很好的培养。养。整个教学过程中，圆柱的特征成为学生探究的主体需要，学整个教学过程中，圆柱的特征成为学生探究的主体需要，学生由被动的接受者、参与者变成了探索者、创造者。而教师生由被动的接受者、参与者变成了探索者、创造者。而教师仅仅是引导者、组织者和合作者。课堂是学生的课堂，教师仅仅是引导者、组织者和合作者。课堂是学生的课堂，教师应少讲、少说，把大量的时间和空间还给学生，让学生积极应少讲、少说，把大量的时间和空间还给学生，让学生积极开展合作学习，实现生生多向交流。开展合作学习，实现生生多向交流。第 3 页