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1、圆柱的认识教学反思圆柱的认识教学反思圆柱的熟悉教学反思作为一名人民老师，课堂教学是重要的任务之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是我为大家收集的圆柱的熟悉教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。圆柱的熟悉教学反思 1教学片断师：你对圆柱有哪些了解？生 1：圆柱有两个底面生 2：圆柱的底面是圆形同学举手的人不多，有点冷场师：看来大家对圆柱有了一些了解，下面我们来进一步探究圆柱的特征。（接着，老师出示小组学习要求，让同学通过观看圆柱实物，围绕 3 个问题，探究圆柱的特征）师：通过观看你有什么发觉？生 1：我发觉圆柱的两个底面是圆形。生 2：我觉得圆柱的两
2、个底面面积相等。师：你们有方法证明圆柱的两个底面相等吗？生 3：该生是学困生，但在公开课中回答问题一向很乐观假如圆柱的两个底面不相等，那么圆柱就会一头大，一头小。师：恩（停顿），你能再说说吗？这时我听得不太清晰生 3：两个底面不相等，一头大，一头小，会东倒西歪。师：（没有做出评价）还有别的方法吗？生 4：我是通过把上面的盖子取下和底面相比，得出两个底面大小相等的。师：说得太好了。（露出满足的神情）（之后，老师拿出一个有盖的茶叶罐，按生 4 的方面演示了一遍）板书：面积相等的两个圆师：圆柱的面还有什么特征？生 5：我发觉圆柱的表面摸起来很光滑，永久也“摸不到头”。师：为什么“摸不到头”？你觉得圆
3、柱的这个面和底面有什么不同？生 6：底面是个平面，而这个面不是平面。师：我们就说这个面是曲面。（板书：曲面）反思一、同学不是一张白纸。“同学不是空着脑袋走进课堂的”，他们的数学学习不仅仅在数学课堂上，在生活中他们也在不断地积累数学的学问和阅历。因此“要从同学已有的生活阅历动身”，把“数学教学活动建立在同学的认知进展水平和已有的学问阅历的基础之上”。圆柱形的物体在生活中可谓太常见了，对于六班级的同学来说，他们肯定在生活中或多或少积累了一些有关圆柱的学问和阅历。基于“敬重同学的已知，引导同学的未知，促进同学的进展”的思想，我提出了“你对圆柱有哪些了解？”的问题，试图通过这个问题，找到同学学习新知的
4、生长点和联结点，达到“立足旧知，激起同学灵动思维”的目标。从同学的回答不难看出，同学对于圆柱的整体把握明显不感爱好，他们更多的关怀是某个局部，如两个底面，底面的外形等。不过令人圆满的是，对于我的这个支配同学并没有领情，举手回答的同学不多，我所想要看到的“各抒己见”、“百花齐放”的情景并没有消失。是什么缘由，造成了同学的冷场？除了同学进入高班级，由于生理、心理的诸多问题导致不爱回答问题，羞于表达，或懒于表现的缘由以外，其中很重要的一个缘由是我们平常的课堂上，为了追求所谓的“教学质量”，所谓的“高效”，牺牲了给同学说话的机会。慢慢的，同学也就习惯缄默了。二、给同学发觉的机会弗赖登塔尔说：学习数学的
5、最好方法，就是同学亲自把学问发觉出来。在本环节的教学中，老师并没有把圆柱的特征“教”给同学，而是引导同学通过观看、触摸圆柱体实物，用他们自己的眼睛和双手去发觉，去感悟圆柱的特征。特殊是在有一位同学发觉了圆柱的两个底面大小相等后我并没有就此作罢，而是让全体同学想方法证明这个发觉。通过汇报我们不然看出，由于老师给了同学这个机会，其结果是“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同”，同学从各自的视角动身，证明白圆柱的两个底面相等，展现了同学有共性的学习方式。三、生成需要互动证明“圆柱的两个底面大小相等”这个环节，在备课时预想同学可能会有以下几种证明方法：1、将圆柱形容器的盖子取下与底面相比较；2、用圆柱形实物
6、的底面在纸上画一个圆，然后将另一底面和画好的圆作比较；3、用尺子量出两个底面的直径或半径作比较。然而在课堂教学中，有许很多多的意想不到，生 3 的说法就没有在我的预设之中。如何应对突如其来的想法？如何把握生成？是对老师把握课堂水平的一次考验。在这个过程中，令自己感到惋惜的是在生 3 回答之后，我竟然没有做出任何评价。我用缄默这盆冷水，浇灭了该生创新的火花；我的无动于衷，击退了该生答题的热忱。这样一来，创设一个敢于质疑，乐于表达的课堂学习气氛的想法也就成了一句空话。在后来的评课中，教研组长陈老师评价说：“生 3 的回答，从反面论证了圆柱的底面积相等，应当得到鼓舞和表扬。”学困生这样一次精彩的回答
7、，独辟溪径的思路，我却视而不见，至今我还懊悔不已。究其缘由，一方面是我当时没有听懂该生的意思，没有立刻反应过来；另一方面，暴露出在我的思想深处，关注课堂的进程比关注同学多一些。由于同学的回答在我的预设之外，便敷衍了事，心里更想听到的是预设中的答案。后来这位同学的回答，我之所以满足，我想也是这种心理在作怪吧。以同学为主体，详细落实到课堂上，老师应当关注每一位同学表现，重视老师评价对同学所起到的激励作用。课堂因生成而精彩，而生成离不开师生之间的互动，只有互动才能更好的促进同学的生成，课堂才能焕发诞生命的活力。圆柱的熟悉教学反思 2本节课通过“引圆柱学圆柱探圆柱用圆柱以及悟圆柱”这五个环节，引领同学
8、经受了回忆对比、看书自学、实践探究、观赏感悟的过程，熟悉了圆柱各部分的名称及其特征，达到了预期的效果。反思整个教学过程，我认为本节课有以下几方面是做得比较好的：一、明确同学的主体地位，以学定教。我常常思索：同学在学习新知之前，绝不是“一张白纸”，他们都有着肯定的生活阅历，有着不同的学问基础。所以，老师的“教”应服务于同学的“学”。对于圆柱，同学在生活中都会有或多或少的熟悉。因此，我把新知的引入瞄准了同学的“最近进展区”，以同学的学习需要确定本课的教学起点。由最初的回忆圆到引出圆柱，再由想圆柱到布满神奇感的摸圆柱，这一个个满载思维的过程都使同学真实地感受到圆柱的与众不同，从而产生熟悉圆柱的剧烈欲
9、望。而同学的认知特点和共性特征是我确定教学方式的重要前提。对于圆柱各部分名称，书中已有明确的介绍，引导他们拿起圆柱看书自学，这种实实在在的学习方式，不仅拉近了课本与现实的距离，而且使同学充分体会到经过自己努力获得学问的胜利感。终生受用的自学力量也随之得到提高。数学课程标准告知我，数学学习是建立在同学的认知需要上的，在新的教学理念提倡下，同学不再是活生生的容器，被动等待着老师照本宣科的浇灌和枯燥无味的填塞。他们需要的是亲身感受、亲自体验学问的“再制造”和“再发觉”的过程。因此，对于圆柱侧面绽开图的教学，我创设了一个制作圆柱的话题，用生动好玩的实践活动吸引同学的留意力，奇妙地引出探究圆柱侧面特征的
10、需要。同学围围着“制作一个圆柱需要剪出什么材料”的问题，自然探究起圆柱的底面和侧面的特征。在这过程中，同学的猜想、验证、推理、沟通等一系列的思维活动，也因需要而生成。而在进行侧面绽开图的探究时，作为引导者的我选择了先让同学重点探究侧面沿高绽开得到长方形的一般状况，然后再通过“选材做圆柱”的活动，将侧面绽开得到正方形的特别状况以及平行四边形和不规章图形的其他状况加以渗透。在保证同学把握基础的前提下，做到了数学学问和数学思想的有益拓展，让每个同学“跳一跳都能摘到果实”。二、生活材料数学化，数学学习生活化。圆柱是生活中常见的一种立体图形。所以我选择了利用课件，演示从生活中的圆柱形实物到数学中的圆柱的
11、抽象过程，让同学体会到生活数学化的过程。此外，我为每个同学都预备了一个圆柱模型，同学可以在自学、探究等等的活动中亲自摸一摸、剪一剪、看一看，生活实物与数学学习相辅相成，这有利于同学从感性熟悉上升到理性熟悉。最终，借助多媒体又让数学学习走向生活化，引领同学走进圆柱的世界，看看圆柱在自然界和人类生活、生产中的存在，并直观、奇妙地介绍了圆柱的高在生活中的其他叫法，使同学 活学活用，由心发出“圆柱的作用可真大啊”、“我还要连续探究圆柱”等等的感叹。三、立足课堂，为同学的进展而教。敬重每一个同学，让同学在民主、和谐的环境中乐观参加，开启才智，是我力求做到的。通过设计填空、推断、选择、做圆柱，这样有梯度的
12、练习，有利于准时了解同学的学习效果，巩固新知并形成技能。为了让同学的学习更有效益，我别具匠心地设计板书，不仅突出了重难点，还大大吸引了同学的留意力。此外，我细心设计的课后延长可乐罐的神秘，开放性地向同学注入生活现实的鲜活信息，使同学深刻体会到数学学习的价值所在。而看到刚才同学的眼神，我感受到他们将越来越喜爱上数学本着以学定教、为同学进展而教的理念，我和同学在和谐、充实的教学过程中相互学习，共同成长。但同时，在刚才的教学过程中也发觉了一些存在的问题。比如，对于每个教学环节的处理，还得连续细化和优化，以达到更高更好的教学效益。以及，在教学过程中，如何更好地处理老师预设以外的突发问题等等，都是我要连
13、续学习、连续努力的方向。圆柱的熟悉教学反思 3圆柱是一种比较常见的立体图形。在实际生活中,圆柱形的物体许多,同学对圆柱都有初步的感性熟悉。在教学新学问时,我让同学亲自动手去摸一摸、比一比,采纳小组合作、争论、沟通等形式,让同学多角度、多形式地表达自己的思维过程,整体地感知圆柱的特征。在争论圆柱的侧面绽开图时,我设置了悬念,先让同学猜想侧面绽开后是什么外形,通过猜想再进行验证,同学在动手操作、小组合作学习、相互沟通的过程中熟悉到长方形与圆柱侧面绽开图之间的关系。我把教学重、难点化繁为简,化抽象为详细,并把“观看、猜想、操作、发觉”的方法贯穿始终,既加深了同学对圆柱各部分名称和特征的熟悉,又有效地
14、培育了他们的规律思维力量。在练习阶段,我设计相应的练习,不仅检查了同学对基础学问的把握状况,也进一步熬炼了同学对学问的敏捷应用力量。在教学方法上,我充分利用圆柱形实物,让同学自己去动手观看,熟悉了圆柱的特征;并利用课件帮助教学,使同学对圆柱的特征有直观的熟悉,这样有利于同学对学问的理解和把握。圆柱的熟悉教学反思 4本单元而第一部分是圆柱体的熟悉、表面积、体积。我把教学重难点化繁为简，化抽象为详细，并把“观看、猜想、操作、发觉”的方法贯穿始终，始终留意让同学动手操作，既加深了同学对圆柱各部分名称和特征、表面积、体积的熟悉，又有效的培育了同学的规律思维力量和空间想象力量。在反馈练习阶段，我设计了针
15、对性练习基本练习和有拓展性的进展性练习，在形式、难度上比较敏捷。有针对性的推断题有利于检查同学对基础学问的把握状况，熬炼了同学对学问的敏捷应用力量。在教学方法上，充分利用圆柱形实物，让同学自己去动手观看，拼、切、转、摸等在动手操作中熟悉了圆柱的特征，并利用课件帮助教学，使同学对圆柱的特征、表面积、体积有了直观的熟悉和理解，有利于同学对学问的理解和把握。当然我的教学中也存在着一些不足：如在熟悉圆柱上下两个底面完全相同时，部分同学不能说出道理；在学习圆柱的侧面绽开与长方形各部分的关系时，部分同学对学问理解比较困难，演示不直观、操作不到位。在以后的几何与图形的教学工作中，肯定要设计小一点的符合实际的
16、教学目标，在实施中肯定要落实到位。圆柱的熟悉教学反思 5在实际生活中，圆柱形的物体许多，同学对圆柱都有初步的感性熟悉。圆柱是同学在学习了长方体和立方体的基础上进行教学的，它是一种比较常见的立体图形。本课的重点是圆柱的特征和圆柱侧面积的计算。所以在教学圆柱的熟悉时，我通过同学的动手操作制作圆柱体，自我发觉和把握圆的柱的基本特征，并能联系生活实际，结合自己的生活阅历，有步骤地绽开讨论和探究，同时让每个同学都树立能够学好数学的信念和学习数学的爱好。同学对新学问是奇怪的。在教学圆柱的特征时，我让同学亲自动手去摸一摸、比一比，采纳小组合作、争论、沟通等形式，让同学多角度、多形式地表达自己的思维过程，整体
17、地感知圆柱的特征。在同学知道了圆柱的侧面积是指哪部分后，我设置悬念，先让同学猜一猜：“这个圆柱的侧面绽开可能会是一个什么图形呢？”通过猜想再进行验证，同学动手操作、小组合作学习、相互沟通。()熟悉到了圆柱的底面周长相当于长方形的长，高相当于长方形的宽。接着又问，只有这一种状况吗？孩子们发觉还可能是正方形或平行四边形。要想知道老师手里圆柱的侧面积，你会算吗？同学自然而然的想到了圆柱的侧面积=底面周长高。把教学重难点化繁为简，化抽象为详细，并把“观看、猜想、操作、发觉”的方法贯穿始终，既加深了同学对圆柱各部分名称和特征的熟悉，又有效的培育了同学的规律思维力量。我认为老师始终围绕同学的思维和操作探究
18、讨论在转，同学没有被老师牵着走，那样同学就学的轻松、把握的敏捷，为同学构建优越的学问认知结构奠定了基础。所以在教学圆柱的熟悉时，我通过同学的动手操作和探究讨论，自我发觉和把握圆的柱的基本特征，并能联系生活实际，结合自己的生活阅历，有步骤地绽开讨论和探究，同时让每个同学都树立能够学好数学的信念和学习数学的爱好。面积的熟悉教学反思厘米的熟悉教学反思圆柱的熟悉教学反思 6一、对圆柱的熟悉进行重点引导熟悉圆柱时，由于同学对圆柱已有了一些直观的熟悉，教学中我先让同学从情境图中找出圆柱，让孩子明白生活中的圆柱和圆锥，在此基础上，结合圆柱的直观图，介绍圆柱的底面、侧面和高的含义。并对圆柱的侧面教学作了重点说
19、明。二、留意学习方法的迁移:圆锥的熟悉和圆柱的熟悉在讨论内容上有其相像之处。熟悉圆柱后我准时地引导同学进行回顾。通过沟通同学对学习的方法进行了有效地迁移，学习的乐观性得到有效地激发。爱好盎然地投入到观看、讨论之中。对于圆锥，不同的同学有了不同的熟悉。然后，通过适时地沟通和组织阅读课本，同学对于圆锥有了较好的熟悉。三、留意对比:圆柱和圆锥熟悉以后，我让同学对于圆柱和圆锥的特征进行了有效的对比。从而使同学对于圆柱和圆锥的面、高有了更深的熟悉，完善了同学的学问系统。通过本课的教学，我熟悉到在我们的教学中要留意有层次地发挥老师的主导作用，体现同学的主体作用。虽然课前钻研教材，预备学具、教具花的时间多些
20、，但看到孩子们那一张张可爱脸蛋，我心里和孩子一样乐滋滋的。圆柱的熟悉教学反思 7本节课主要有以下几个特点：第一，注意激发同学的学习爱好。上课开头，采纳嬉戏导入，当同学从袋中摸出比较生疏的物体时，同学的学习热忱高涨。这个过程虽然看似简洁，但并不是流于形式。由于同学在触摸中初步感受了圆柱的特征，因而能精确地把它与学过的立体图形区分开。其次，注意自主探究、合作沟通的学习方式。课堂上留给同学更多的自主空间，独立思索，动手操作，合作沟通，提高了自主探究的实效性。让同学结合实物阅读教材进行自学，很好地利用了教材，并且把同学学习的全过程用“看一看”、“摸一摸”、“议一议”、“比一比”、“量一量”、“剪一剪”
21、等几个活动连接在一起，使整个教学过程形成一个动态的教学整体。第三，注意同学多样化的思索策略。教学中，充分为同学供应思索和沟通的机会，鼓舞同学运用所学学问通过多种方法解决问题。例如。在让同学验证“圆柱的上下两个底面是两个完全相同的圆”这一环节，同学的思维也迸发出才智的火花。课堂上我们听到同学说出了 4 种不同的方法，老师都赐予了充分的确定和评价，敬重了同学的个体差异，力争让每名同学都有所收获，体现不同的人学习不同的数学这一教学理念。第四，注意数学在生活中的应用。课堂结束时为同学布置了一项“实践性作业”：让同学为罐头厂家设计一个外包装。这是将书本学问转化为解决问题的力量。既丰富了同学的生活阅历，又
22、体现了生活中到处有数学的这一理念。但精彩中难免也会有些圆满：一是，语言有时不太精确。如：指着圆柱说“圆柱旁边有一个面是侧面”。过于急躁，假如说“圆柱除了两个底面还有一个曲面，它是圆柱的侧面”就会更好了。二是，应当擅长启发同学的思维。如：当有一个小组汇报出侧面绽开后是一个不规章图形时，应当就势引导同学演示，让同学发觉它通过割补法也可以转化为我们学过的平面图形。反思了本节课，我有了一点教学重建的设想：对于“圆柱的高”的教学同样是本节课的一个重点，这一环节的处理应再深化一些。上课过程中应当让同学亲自动手测量一下手中圆柱的高。这样不仅能让同学体验到它的高有很多条，而且知道测量外侧的高比较便利，同时也为
23、后面布置的实践作业奠定了基础。圆柱的熟悉教学反思 8在熟悉圆柱体的课堂上，我设计了让同学分小组进行自主合作学习的教学形式。同学的小组活动各不相同，比较突出的优点是同学对圆柱的特征熟悉都是在自己动手操作的过程中体验到消失的主要问题：同学对自己所探究的学问不会归纳，表述；同学的探研学习是无序的，随便的；各组的各位成员对学问的探究和思索，差异很大；同学的自学力量较差；同学不会沟通学习。讨论“圆柱的熟悉以及表面积”是在同学已有的有关圆面积和长（正）方体的表面积等有关学问，已具有了独立讨论表面积的力量，而且圆柱形在学校生的显示生活中到处可见，比较熟识，因此，我们备课组将此学习内容作为同学进行探究，讨论学
24、习的材料。通过试验课：我们对以下几个方面进行反思：1、这样的课，让同学进行探研学习，老师进行引导的关键是设计好一张让同学有序进行学问归纳和理解的表格。2、这样的课还要多让同学上渐渐培育同学沟通学习的力量和独立思索分析的力量。3、在同学动手探究的过程中，老师要做的是关心，不是引导、指责，指导也应是在同学需要的时候，再赐予4、这样的课，有利于老师对同学的学习特点进行观看和分析。只有看清了同学的学习，才能有方向努力做好我们的教。圆柱的熟悉教学反思 9生活中的圆柱体许多，同学看到的也许多，所以苟老师采纳了先学后教的教学模式进行教学。本课的重点是熟悉圆柱的特征及圆柱绽开图的讨论，所以在教学时，苟老师通过
25、同学自己动手操作和探究讨论、自苟老师发觉来把握圆柱的基本特征的。苟老师让同学列举生活中的圆柱，从大家熟识的实物引出圆柱的各部分的组成，通过动手去摸一摸手中的圆柱，再和同学沟通一下，你知道圆柱各部分的特征是什么？苟老师认为苟老师在这节课教学中最突出的地方就是能始终围绕同学的思维和操作探究讨论在转，而不是同学围绕老师在转，由于在备课时就想到同学发觉的问题与预案中的教学挨次未必相同，所以当同学说发觉了上下两个圆面是“相等”时，苟老师们就先讨论两个底面，这时苟老师反问一句“你怎样证明这上下两个圆就是”完全相同“的吗？这样一下子就把同学带进探究的境界中，同学在课堂中能不能进行探究，关键还是要老师的引导。
26、同学通过自己的方法证明白上下两个圆是”完全相同后。对于高的探究，由于高在圆柱中是比较抽象的，如何让同学体会高的很多条及高的存在是本节课的难点，苟老师围围着同学的思维走，同学基本能做出侧面上的高，所以苟老师依据同学提出的高让同学去思索高的特征，在讨论完高时，苟老师反问一句“除了这些高以外，还有吗？”把同学再次带入探究的境界。关于圆柱侧面剪开的教学，苟老师做了一些处理。苟老师给同学预备的圆柱都是用一张长方形跟两个圆包装的，所以在打开时，同学的答案都是统一的，在这时苟老师出示了一个圆柱打开是平行四边形，反问“这是什么缘由啊？”这样就点燃了同学的奇怪心，同学就会主动地去思索。通过动手做，本课的难点就迎
27、刃而解，真是实践是检验“学问”的唯一标准啊！这样就将教学重点、难点化抽象为详细，并把“观看、操作、发觉”的方法贯穿课的始终，既加深了同学对圆柱各部分名称和特征的熟悉，又有效的培育了同学的规律思维力量。圆柱的熟悉教学反思 10讲课前一天，我把我的教学设计思路和同组的老师进行了沟通，达成共识。晚上，根据习惯，我一边看教学设计稿一边想象课堂上同学会产生怎样的反应，思过来想过去，越看越觉得教学设计太死板，于是我想到了省教科所崔海江老师讲座时说到：“对于几何图形的教学要敬重同学的心理进展特点，先让同学知道几何图形上有什么？然后想它们之间有什么关系特点？”联系我要讲的圆柱的熟悉和侧面积一课，同是几何图形的
28、教学，运用以上教学流程行不行？这时已经是晚上九点多，临时调整教学思路可能会很仓促，万一讲砸了怎么办？还是按白天想好的思路讲吧，究竟有前两位老师的基础，得失摆在眼前，就算讲不精彩，也不会糟糕到哪里。一、胜利之处现在讲课结束，有得有失。胜利的地方来源于老师课前充分备课，对教材理解比较到位，课堂上敬重同学，给同学充分的时间思索沟通，对于同学的不同见解能急躁恳切的倾听鼓舞，老师的这些做法感染着每一位同学，消退了同学对新老师的生疏感，拉近了师生距离，课堂气氛轻松活跃。二、不足之处不足之处来源于老师临时更改教学设计，课堂预设不够充分，对于课堂生成把握不到位，导致教学重点不突出，教学任务没有完成。另外，对于我组的研修主题老师的课堂评价语对激发同学主动性，这方面做的还有欠缺，老师的课堂评价语不够丰富，还需连续讨论。三、改进措施就这样，大脑里始终有两个小人儿在斗争。就在不定时，我想到自己此行的目的，在国培中心一位位专家传授的教学理念，在影子学校听课研讨的感受，再一次明晰了数学课堂不能只是传授学问，而是要从同学已有阅历动身敬重同学的认知规律，引领孩子体验学问形成的过程，想到这些我坚决了想法即使不胜利也要试一试。一节课结束了，虽然没有达到预想的效果，但是通过这次课例研修，特殊是自己亲自执教课堂，带给我的收获许多许多：教学理念需更新，课堂执教力量需提高，前路漫漫，任重而道远。