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1、第二讲第二讲第二讲第二讲教学设计与微格教案的编写教学设计与微格教案的编写教学设计与微格教案的编写教学设计与微格教案的编写 学习目标学习目标 了解教学设计的基本环节了解教学设计的基本环节23 4 掌握微格教案撰写的技能要求掌握微格教案撰写的技能要求5 识记教学设计的含义识记教学设计的含义1掌握教学目标、内容和方法的技能要求掌握教学目标、内容和方法的技能要求掌握了解学生特点的技能要求掌握了解学生特点的技能要求一、教学设计的含义一、教学设计的含义v教学设计是在教学之前对教学过程中的教学设计是在教学之前对教学过程中的一切，预先筹划，从而安排教学情境，一切，预先筹划，从而安排教学情境，以达成教学目标的系
2、统化设计。（通俗以达成教学目标的系统化设计。（通俗说法为说法为“备课备课”）教学设计的过程实际上是教师为即将进行教学设计的过程实际上是教师为即将进行的教学活动制定蓝图的过程。教学设计是的教学活动制定蓝图的过程。教学设计是教学活动能够得以顺利实施的基本保证。教学活动能够得以顺利实施的基本保证。教学设计可分为（学科）课程教学设计、教学设计可分为（学科）课程教学设计、单元教学设计和课堂教学设计三个层面。单元教学设计和课堂教学设计三个层面。二、教学设计的基本环节二、教学设计的基本环节4 4、选择教学方法、选择教学方法、媒体、步骤媒体、步骤3 3、了解学生特点了解学生特点5 5、作业设计作业设计6 6、
3、制定教学计划制定教学计划2 2、确定教学目标确定教学目标1 1、分析教学内容分析教学内容备课备课v胸中有书胸中有书：备课标、备教材、备重难点、备板书、写教案备课标、备教材、备重难点、备板书、写教案v目中有人目中有人：备学生备学生v教学有法教学有法：备教法、备语言、备问题、备作业备教法、备语言、备问题、备作业1 1、教学内容分析、教学内容分析v你认为教学内容与教材内容一样吗？你认为教学内容与教材内容一样吗？v你如何确定教学的重点和难点？你如何确定教学的重点和难点？v理性认识理性认识v1.教学内容教学内容是指为了实现教学目标，要求学习者是指为了实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和行为规范
4、的总和。系统学习的知识、技能和行为规范的总和。v2.分析教学内容的工作以总的教学目标为基础，分析教学内容的工作以总的教学目标为基础，旨在规定教学内容的范围、深度以及揭示教学内旨在规定教学内容的范围、深度以及揭示教学内容各组成部分的联系及教学顺序。容各组成部分的联系及教学顺序。1、教学内容分析、教学内容分析v理解和认识教学内容理解和认识教学内容钻研课程标准和教材内容；钻研课程标准和教材内容；确定学生应掌握的知识体系结构；确定学生应掌握的知识体系结构；了解本知识在整个学科、篇、章或课时中所处的地位和了解本知识在整个学科、篇、章或课时中所处的地位和作用，认识它与其他知识之间的联系；作用，认识它与其他
5、知识之间的联系；融通学校与社会生活。融通学校与社会生活。v把握教学内容的重点、难点把握教学内容的重点、难点教学内容的重点是知识网上的纲，一般是带共性的知识教学内容的重点是知识网上的纲，一般是带共性的知识和概括性、理论性强的知识，主要有基本概念、原理、和概括性、理论性强的知识，主要有基本概念、原理、法则等。法则等。教学内容的难点指学生难于理解和掌握的内容。教学内容的难点指学生难于理解和掌握的内容。2、教学目标设计、教学目标设计v教学目标是对学生学习结果的规定，即预教学目标是对学生学习结果的规定，即预期望学生在认知、情感、行为等方面应产期望学生在认知、情感、行为等方面应产生的变化的具体明确的规定。
6、在实际的教生的变化的具体明确的规定。在实际的教学活动中，首先要确定的是教学要达到怎学活动中，首先要确定的是教学要达到怎样的预期结果，这就是教学目标；样的预期结果，这就是教学目标；教师在教学目标设计上的常见问题教师在教学目标设计上的常见问题常见问题常见问题结果是教学目标形同虚设，造成课堂结果是教学目标形同虚设，造成课堂 教学的盲目性，不能有效提高教学质量。教学的盲目性，不能有效提高教学质量。随意性随意性 学生不知学生不知重认知轻情感、重认知轻情感、动作、社交动作、社交笼统抽象笼统抽象重重“教教”轻轻“学学”学生无参与学生无参与笼统与具体之别笼统与具体之别 美国美国 中国中国1、每次都礼貌地称呼老
7、师。每次都礼貌地称呼老师。孝敬父母，尊敬师长，礼貌待人。孝敬父母，尊敬师长，礼貌待人。2、如果有急事必须离开学校，、如果有急事必须离开学校，遵守法律法规，增强法律意识；遵守法律法规，增强法律意识；应提前告诉老师并请教要学习应提前告诉老师并请教要学习 遵守校规校纪，遵守社会公德。遵守校规校纪，遵守社会公德。的内容。缺课或迟到，必须带的内容。缺课或迟到，必须带着家长解释其原因的便条。着家长解释其原因的便条。3、考试不作弊、考试不作弊。诚实守信，言行一致，知错就改，诚实守信，言行一致，知错就改，有责任心。有责任心。4、可以坐着与老师交谈。、可以坐着与老师交谈。自自尊尊自自爱爱，自自信信自自强强，生生
8、活活习习惯惯 文明健康。文明健康。荷塘月色的目标表述：笼统与具体之比较荷塘月色的目标表述：笼统与具体之比较v品味语言，学习散文的品味语言，学习散文的艺术手法。艺术手法。v通过把握本文的情感脉通过把握本文的情感脉络，学习鉴赏抒情散文。络，学习鉴赏抒情散文。v知识：陈述朱自清的简况知识：陈述朱自清的简况与主要作品，会读会解本与主要作品，会读会解本文中文中12个生字新词（略）。个生字新词（略）。v理解：陈述景物描写生动理解：陈述景物描写生动形象的妙处。形象的妙处。v评价：找出本文的文眼，评价：找出本文的文眼，说出其作用所在。说出其作用所在。v运用：找出体现课文思路运用：找出体现课文思路的一系列句子，
9、概述课文的一系列句子，概述课文的思路。的思路。区别在哪儿？区别在哪儿？教学目标设计的关键技术教学目标设计的关键技术v教学目标的表达技术教学目标的表达技术从学生角度来表述从学生角度来表述用具体的外显的学习行为表述出来。就是力求准确、具体，用具体的外显的学习行为表述出来。就是力求准确、具体，可观察、可测量、可操作，尽量避免含糊、笼统的语言。可观察、可测量、可操作，尽量避免含糊、笼统的语言。教学目标表述方法：（教学目标表述方法：（1）ABCD法；（法；（2）内外结合法；）内外结合法；（3）表现性目标。）表现性目标。v教学目标的分层技术教学目标的分层技术布鲁姆的教育目标分类学；我国课程改革倡导的三维布
10、鲁姆的教育目标分类学；我国课程改革倡导的三维课程目标。课程目标。化笼统为具体化笼统为具体v把握本文的情把握本文的情感脉络感脉络v学生（行为主体）学生（行为主体）在朗诵与默诵课文在朗诵与默诵课文的基础上（行为产的基础上（行为产生的条件），能依生的条件），能依据课文的自然顺序据课文的自然顺序列出作者抒发的主列出作者抒发的主要感情（行为），要感情（行为），其中应有其中应有幻想超幻想超脱现实脱现实、沉醉沉醉美好之中美好之中、无无法超脱现实法超脱现实（行（行为的程度）。为的程度）。”ABCDABCD表述法表述法（1）ABCD表述法的例子表述法的例子例例1：高一学生（主体），高一学生（主体），在五分钟内不
11、靠帮在五分钟内不靠帮助或参考书（条件）助或参考书（条件），能够识别（动词），能够识别（动词）出它的风格（程度）出它的风格（程度）。A行为主体行为主体 B行为动词行为动词 C行为条件行为条件 D表现程度表现程度例例2：给予给予20个要填写个要填写形容词的未完成形容词的未完成的句子，学生能的句子，学生能在在15分钟内分别分钟内分别写出形容词以完写出形容词以完成句子。成句子。（2 2）内外结合的表述例子）内外结合的表述例子 能用自己的话概述课文中的主人公是一个怎样的人；能用自己的话概述课文中的主人公是一个怎样的人；能从课文中找出作者描述主人公时表露自己感情的句能从课文中找出作者描述主人公时表露自己感
12、情的句子；子；能指出课文所叙述的事件中哪些采取了略写的方式，能指出课文所叙述的事件中哪些采取了略写的方式，哪些进行了详写，他们对表现中心思想的作用。哪些进行了详写，他们对表现中心思想的作用。行为行为1行为行为2行为行为3内部心理描述：内部心理描述：能理解描述人物的课文是怎样围绕中心能理解描述人物的课文是怎样围绕中心 思想取材的。思想取材的。内部心理描述内部心理描述+外显行为规定外显行为规定荷塘月色认知与技能目标的内外结合表述荷塘月色认知与技能目标的内外结合表述内部心理描述内部心理描述v知识：知识：知道知道作家作品作家作品与生字新词。与生字新词。v理解：理解：理解理解生动形象生动形象的景物描写。
13、的景物描写。v评价：评价：体会体会文眼的作文眼的作用用 。v运用：运用：掌握掌握作者行文作者行文的思路的思路 。行为目标规定行为目标规定v知识：知识：陈述陈述朱自清的简况与主要朱自清的简况与主要作品，作品，会读会解释会读会解释本文中本文中12个生个生字新词（略）。字新词（略）。v理解：在理解：在诵读诵读课文的基础上，课文的基础上，找找出出描写生动的语句，描写生动的语句，陈述陈述景物描景物描写生动形象的妙处。写生动形象的妙处。v评价：在评价：在朗诵与默诵朗诵与默诵课文的基础课文的基础上，依据课文的自然顺序上，依据课文的自然顺序列出列出关关键句，然后键句，然后找出找出暗示中心的文眼暗示中心的文眼句
14、，说出其作用做在。句，说出其作用做在。v运用：运用：找出找出体现课文思路的句子，体现课文思路的句子，概述概述课文的思路（不超过课文的思路（不超过100100字）字）。（3 3）表现性目标）表现性目标v“表现性目标表现性目标”是指每一个学生在与具体情境的种种际遇中所是指每一个学生在与具体情境的种种际遇中所产生的个性化的表现。其特点如下：产生的个性化的表现。其特点如下：唤起性和激发性。唤起性和激发性。表现性目标指明学生将要遇到的学习情境、要处理的问题及表现性目标指明学生将要遇到的学习情境、要处理的问题及要从事的活动任务，从而激发学生学习的积极性。但它并不规定学生在这些要从事的活动任务，从而激发学生
15、学习的积极性。但它并不规定学生在这些“际遇际遇”中学到什么。表现性目标是唤起性的，而非规定性的。中学到什么。表现性目标是唤起性的，而非规定性的。开放性和生成性。表现性目标并不具体严格地规定学生所要进行的行为步骤，开放性和生成性。表现性目标并不具体严格地规定学生所要进行的行为步骤，而是打破学生思维限制，给学生一个开放广阔的舞台任思路纵横。而是打破学生思维限制，给学生一个开放广阔的舞台任思路纵横。v表现性目标的设计要求：表现性目标的设计要求：陈述要具体，具有操作性。明确学生在什么样的情境中、通过什么活动、陈述要具体，具有操作性。明确学生在什么样的情境中、通过什么活动、应表现出什么态度、做出什么行为
16、等。如将应表现出什么态度、做出什么行为等。如将“培养学生的公民意识培养学生的公民意识”陈陈述为述为“学生能举例说明自己的权利受到损害时应采取的维权途径，能对学生能举例说明自己的权利受到损害时应采取的维权途径，能对社会上一些不尽义务的行为做出批评。社会上一些不尽义务的行为做出批评。”将将“具有创新精神具有创新精神”陈述为陈述为“学生在课堂中能勇敢地提出自己的一些见解，不因回答错了而自卑，愿学生在课堂中能勇敢地提出自己的一些见解，不因回答错了而自卑，愿意并经常同老师、同学进行辩论。意并经常同老师、同学进行辩论。”设计要开放，具有创造性。如将设计要开放，具有创造性。如将“使学生树立正确的金钱观使学生
17、树立正确的金钱观”设计成一设计成一个能够激发学生积极树立正确金钱观的情境，如个能够激发学生积极树立正确金钱观的情境，如“针对针对学生过生日请学生过生日请客吃饭客吃饭问题展开讨论，学生能够踊跃参与讨论，并能提出一个既省钱、问题展开讨论，学生能够踊跃参与讨论，并能提出一个既省钱、又有意义的过生日方案。又有意义的过生日方案。”或或“针对针对追求时尚品牌服装追求时尚品牌服装问题展开讨问题展开讨论，学生能积极参与讨论并说出怎样的装扮才能彰显高中生的青春活力。论，学生能积极参与讨论并说出怎样的装扮才能彰显高中生的青春活力。”教学目标设计的关键技术教学目标设计的关键技术v教学目标的分层技术教学目标的分层技术
18、-布鲁姆的教育目标分类学布鲁姆的教育目标分类学认知领域目标认知领域目标教学目标教学目标情感领域目标情感领域目标动作技能领域目标动作技能领域目标知识知识：记忆、回忆信息的能力：记忆、回忆信息的能力理解理解：用自己的语言解释或说明信息的能力：用自己的语言解释或说明信息的能力应用应用：将信息、概念、原理或定律应用于新情况的能力：将信息、概念、原理或定律应用于新情况的能力分析分析：将复杂知识分解成独立部分并认识其间之关系的能力：将复杂知识分解成独立部分并认识其间之关系的能力综合综合：将分解的知识元素综合起来，形成新模式的能力：将分解的知识元素综合起来，形成新模式的能力评价评价：在已有知识和标准之上，进
19、行判断和鉴定的能力：在已有知识和标准之上，进行判断和鉴定的能力认认知知领领域域的的目目标标 简简单单到到复复杂杂 具具体体到到抽抽象象教学目标设计的关键技术教学目标设计的关键技术v教学目标的分层技术教学目标的分层技术-布鲁姆的教育目标分类学布鲁姆的教育目标分类学认知领域目标认知领域目标教学目标教学目标情感领域目标情感领域目标动作技能领域目标动作技能领域目标接受（注意）：将注意力集中到某件事或活动中来，并准备接受。接受（注意）：将注意力集中到某件事或活动中来，并准备接受。如，当教师讲解某一历史事件时，学生安静地听着。如，当教师讲解某一历史事件时，学生安静地听着。反应：积极参与某种活动，并以某种方
20、式作出响应。反应：积极参与某种活动，并以某种方式作出响应。如，学生就某历史事件提出问题。如，学生就某历史事件提出问题。价值判断：自发表现出某种兴趣和关注。价值判断：自发表现出某种兴趣和关注。如，学生要求阅读某历史事件的其他材料。如，学生要求阅读某历史事件的其他材料。组织化：决定多个价值的关系并决定接受某些占优势的价值。组织化：决定多个价值的关系并决定接受某些占优势的价值。如，当小组下一次讨论的会议时间决定后，学生决定不看如，当小组下一次讨论的会议时间决定后，学生决定不看 他们感兴趣的电视而去参加会议。他们感兴趣的电视而去参加会议。价值个性化：学生根据内化价值，采取某行为且始终如一，并把这价值个
21、性化：学生根据内化价值，采取某行为且始终如一，并把这 些行为作为他个人的品格。些行为作为他个人的品格。如，学生连续参加生物活动小组，并爱上生物专业。如，学生连续参加生物活动小组，并爱上生物专业。情情感感领领域域的的目目标标荷塘月色的情感与技能目标表述荷塘月色的情感与技能目标表述内部心理描述内部心理描述v知知识识：了了解解作作者者的的感感情。情。v理理解解：掌掌握握景景物物描描写写的美感。的美感。v评评价价：把把握握本本文文的的情情感脉络。感脉络。v运运用用：掌掌握握情情景景交交融融的特点。的特点。v活活动动：体体验验与与感感受受景景物描写的和谐美。物描写的和谐美。外显行为规定外显行为规定v在在
22、通通读读课课文文的的基基础础上上，陈陈述述作作者者的的思思想感情。（至少应有想感情。（至少应有“抑郁苦闷抑郁苦闷”）v在在诵诵读读课课文文的的基基础础上上，找找出出描描写写优优美美语语句句，至至少少有有重重叠叠词词与与通通感感句句：陈陈述述其其美美妙妙之之处处，其其中中应应有有叠叠韵韵美美与与移移觉觉美。美。v在在朗朗诵诵与与默默诵诵课课文文的的基基础础上上，依依据据课课文文的的自自然然顺顺序序列列出出作作者者抒抒发发的的感感情情，并并予予以以概概括括，其其中中应应有有“幻幻想想超超脱脱现现实而又无法超脱现实的矛盾心情实而又无法超脱现实的矛盾心情”。v以以“荷荷塘塘月月色色是是朱朱自自清清寻寻
23、找找的的世世外外桃桃源源”为题，写一段不少于为题，写一段不少于300字的短文。字的短文。v课课后后举举办办一一次次“如如刚刚出出浴浴的的美美人人放放在在月月光光如如流流水水一一般般，静静静静地地泻泻在在这这一一片片叶叶子子和和花花上上之之后后，是是否否更更好好？”的辩论会（表现性目标）的辩论会（表现性目标）教学目标设计的关键技术教学目标设计的关键技术v教学目标的分层技术教学目标的分层技术-布鲁姆的教育目标分类学布鲁姆的教育目标分类学认知领域目标认知领域目标教学目标教学目标情感领域目标情感领域目标动作技能领域目标动作技能领域目标模仿：重复已展现的动作。模仿：重复已展现的动作。操作：独立完成动作。
24、操作：独立完成动作。精确：准确地完成动作。精确：准确地完成动作。联接：有效地、和谐地完成动作，体现了协调的技能。联接：有效地、和谐地完成动作，体现了协调的技能。动动作作技技能能领领域域的的目目标标教学目标设计的关键技术教学目标设计的关键技术v教学目标的分层技术教学目标的分层技术我国的三维教学目标我国的三维教学目标知识与技能（认知领域）知识与技能（认知领域）-学得懂（学学得懂（学会）会）过程与方法（动作领域）过程与方法（动作领域）-能表现（会能表现（会学）学）情感态度与价值观（情感领域）情感态度与价值观（情感领域）-想要学（乐学）想要学（乐学）案例分析（高中地理案例分析（高中地理“大气运动大气运
25、动”）v知识目标知识目标（1）理解热力环流形成，影响大气水平运动的）理解热力环流形成，影响大气水平运动的“三力三力”及其作用下的风向。及其作用下的风向。（2）掌握气旋、反气旋的运动方向。）掌握气旋、反气旋的运动方向。（3）在等压线图上表示实际大气中的风向。）在等压线图上表示实际大气中的风向。v能力目标能力目标（1）会画气旋、反气旋的示意图。）会画气旋、反气旋的示意图。（2）会读简单的等压线图。）会读简单的等压线图。v德育目标德育目标（1）使学生认识大气运动与人们生活生产活动的关系，）使学生认识大气运动与人们生活生产活动的关系，明确人类应如何趋力避害。明确人类应如何趋力避害。（2）使学生将所学知
26、识运用于实际、服务于社会。）使学生将所学知识运用于实际、服务于社会。缺陷和问题在哪儿？缺陷和问题在哪儿？修改后的目标表述修改后的目标表述v在给出的同一水平面上的气温不同两点，能画出它们之在给出的同一水平面上的气温不同两点，能画出它们之间的热力环流示意图，并且能指图说出，高低空气压高间的热力环流示意图，并且能指图说出，高低空气压高低状况，气流的运动方向，能举两个实际例子说明热力低状况，气流的运动方向，能举两个实际例子说明热力环流形成及其对我们生活的影响。环流形成及其对我们生活的影响。v能画理想水平等压线分布图，标出三种情况下，各个力能画理想水平等压线分布图，标出三种情况下，各个力的方向及其风向。
27、的方向及其风向。v能画气旋、反气旋示意图，据图说出各个方向的风。同能画气旋、反气旋示意图，据图说出各个方向的风。同时能进行两者的归纳比较。在水平等压线分布图上能判时能进行两者的归纳比较。在水平等压线分布图上能判定气旋、反气旋，标出任一点的风向。收集、整理有关定气旋、反气旋，标出任一点的风向。收集、整理有关台风的图片、视频或文字资料，谈一谈对台风的认识，台风的图片、视频或文字资料，谈一谈对台风的认识，进一步分组讨论抗灾防灾话题。进一步分组讨论抗灾防灾话题。知识、能力与素质知识、能力与素质v“知识会老去，而智慧之树常青。知识犹如树叶，知识会老去，而智慧之树常青。知识犹如树叶，智慧则是年轮；知识如是
28、豆浆，智慧就是卤水。岁智慧则是年轮；知识如是豆浆，智慧就是卤水。岁月会把一层厚厚的尘埃蒙在知识上，使它失去光泽，月会把一层厚厚的尘埃蒙在知识上，使它失去光泽，变得陈旧老化，而智慧是永远青翠欲滴，绿意盎然变得陈旧老化，而智慧是永远青翠欲滴，绿意盎然的。的。”（能力是智慧的别称）（能力是智慧的别称）v知识怎么升华与内化为能力、为素质呢？知识怎么升华与内化为能力、为素质呢？v岳麓书院的教育传统对此作了明确地回答：岳麓书院的教育传统对此作了明确地回答：“博于博于问学，明于睿思，笃于务实，志于成人问学，明于睿思，笃于务实，志于成人”。边学习、。边学习、边思考、边实践，以解决知识、能力与素质三者的边思考、
29、边实践，以解决知识、能力与素质三者的关系，以成就大有作为的人才。关系，以成就大有作为的人才。3 3、了解学生特点、了解学生特点v了解学生的什么呢？了解学生的什么呢？学生所处的年龄阶段及其特征学生所处的年龄阶段及其特征学生的家庭成长经历、性格、兴趣学生的家庭成长经历、性格、兴趣学生的知识准备情况和能力发展水平学生的知识准备情况和能力发展水平v如何去了解呢？如何去了解呢？谈话法谈话法观察法观察法提问法提问法问卷调查（问卷调查（学习风格量表、控制点量表、焦虑水平学习风格量表、控制点量表、焦虑水平量表、左右脑偏好量表）量表、左右脑偏好量表）测试测试v“如果我不得不把教育学的所有内容如果我不得不把教育学
30、的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已经学会学习的最重要的因素是学生已经学会的内容，弄清了这一点后，再进行相的内容，弄清了这一点后，再进行相应的教学。应的教学。”奥苏伯尔奥苏伯尔了解学生练习：矫正学生的偏执心理了解学生练习：矫正学生的偏执心理你是一名班主任，不久前发现了这样的事：你是一名班主任，不久前发现了这样的事：H H在高一新生的第一篇随笔中，通篇写了对他初中班主任在高一新生的第一篇随笔中，通篇写了对他初中班主任英语老师的强烈憎恨，甚至用英语老师的强烈憎恨，甚至用“我要杀了他我要杀了他”这样过激的言这样过激的言辞，体现出一种偏执
31、心理。辞，体现出一种偏执心理。分组讨论分组讨论 请你找他谈一次话，解读请你找他谈一次话，解读H H，找到问题的症结；通找到问题的症结；通过深入的谈心，让他明白自己主观上的缺陷，并能激发过深入的谈心，让他明白自己主观上的缺陷，并能激发他克服性格缺陷的意愿。他克服性格缺陷的意愿。谈话技巧谈话技巧v谈话前的准备谈话前的准备有计划有目的，切忌仓促无准备；有计划有目的，切忌仓促无准备；选择谈话的最佳时机与场合。选择谈话的最佳时机与场合。v谈话的导入谈话的导入 稳定学生情绪，缩短心与心的距离；稳定学生情绪，缩短心与心的距离；摆正身分，端正态度，采取商量、交流的方式。摆正身分，端正态度，采取商量、交流的方式
32、。v谈话中的策略谈话中的策略语气轻柔亲切，以诚待语气轻柔亲切，以诚待“生生”，以理服，以理服“生生”，以情以情动动“生生”；坚持自己的立场与观点。坚持自己的立场与观点。4、教学方法设计、教学方法设计v选择教学方法的基本依据选择教学方法的基本依据依据教学目标选择教学方法依据教学目标选择教学方法依据教学内容选择教学方法依据教学内容选择教学方法根据学生实际选择教学方法根据学生实际选择教学方法依据教师自身素质选择教学方法依据教师自身素质选择教学方法v教学方法的优化组合运用（教学方法的优化组合运用（“组合拳组合拳”）教学过程中教学方法的使用是多样的教学过程中教学方法的使用是多样的贯彻启发式教学思想贯彻启
33、发式教学思想关注学生的参与性关注学生的参与性4、教学方法设计、教学方法设计v中小学的教学方法中小学的教学方法言语讲授教学法言语讲授教学法发现教学法发现教学法问题教学法问题教学法范例教学法范例教学法暗示教学法暗示教学法媒体演示教学法媒体演示教学法课堂讨论教学法课堂讨论教学法5、作业设计、作业设计设计要求设计要求：数量适当数量适当 难易适度难易适度 要求适宜要求适宜 范围适中范围适中 布置灵活布置灵活 设计要求设计要求作业种类作业种类作业种类：作业种类：课前预习、课堂课前预习、课堂练习、课后复习练习、课后复习口头、书面、观口头、书面、观察实验作业察实验作业基础性作业、提基础性作业、提高性作业高性作
34、业6、制订教学计划（撰写教案、制订教学计划（撰写教案）学期教学计划学期教学计划教师教师“做什么做什么”教学内容与相应时教学内容与相应时数；教学进度安排数；教学进度安排教师教师“怎么做怎么做”通览教材；明确培通览教材；明确培养目标和课标；明养目标和课标；明确教学要求和范围；确教学要求和范围；选择措施选择措施单元教学计划单元教学计划内容：内容：课题名称、教学目课题名称、教学目标、课的类型、教标、课的类型、教学方法和教学时间学方法和教学时间的分配。的分配。课时教学计划课时教学计划（教案）（教案）内容：内容：概况；概况；教学过程；教学过程；板书设计或多媒体板书设计或多媒体设计；设计；教学后记或反思。教
35、学后记或反思。单元教学设计示例单元教学设计示例教学目标：教学目标：1、2、3、4、教学进程（或步骤）：共教学进程（或步骤）：共10课时课时起领课起领课1课时，内容要点课时，内容要点_基本课型基本课型_基本教法基本教法_起读课起读课3课时，内容要点课时，内容要点_基本课型基本课型_基本教法基本教法_自读课自读课2课时，内容要点课时，内容要点_基本课型基本课型_基本教法基本教法_比读课比读课1课时，内容要点课时，内容要点_基本课型基本课型_基本教法基本教法_写作课写作课1课时，内容要点课时，内容要点_基本课型基本课型_基本教法基本教法_总结课总结课1课时，内容要点课时，内容要点_基本课型基本课型_
36、基本教法基本教法_单元教学计划的内容主要包括：单元教学计划的内容主要包括：课题名称、教学目标、课的类型和教学方法、课题名称、教学目标、课的类型和教学方法、教学时间分配等教学时间分配等单元教学设计示例单元教学设计示例单元名称：单元名称：教学目标：教学目标：教学重点、难点和关键点：教学重点、难点和关键点：教学方法：教学方法：课时安排：课时安排：备注：备注：编写教案编写教案v教案内容主要由四部分组成：教案内容主要由四部分组成：一是概况，包括课题、教学班级、教学时间、教学目一是概况，包括课题、教学班级、教学时间、教学目标、教学重点和难点、课的类型、教学方法、教具等标、教学重点和难点、课的类型、教学方法
37、、教具等二是教学进程或教学过程，包括教学步骤及其时间分二是教学进程或教学过程，包括教学步骤及其时间分配、教学内容的分析和教学方法的运用等；配、教学内容的分析和教学方法的运用等；三是板书设计或多媒体手段设计；三是板书设计或多媒体手段设计；四是教学后记或教学反思，即教师课后的小结或教学四是教学后记或教学反思，即教师课后的小结或教学心得。心得。教案的分析与评价教案的分析与评价v教学目标是否明确、清晰、具体、全面教学目标是否明确、清晰、具体、全面v教学方法是否单一、灵活、有实效性教学方法是否单一、灵活、有实效性v教学媒体选择与应用是否恰当教学媒体选择与应用是否恰当v教学过程（环节）是否有层次性、结构合
38、理、过教学过程（环节）是否有层次性、结构合理、过渡自然、思路清晰渡自然、思路清晰v板书设计是否突出了重点、板书设计是否突出了重点、有启发性、有美感、有启发性、有美感、有艺术性有艺术性v作业设计是否符合要求作业设计是否符合要求v教案是否有创新和个性特点教案是否有创新和个性特点v书写是否符合书写是否符合祥略得当、字迹清楚、文通词达。祥略得当、字迹清楚、文通词达。微格教案的撰写微格教案的撰写v微格教案具有不同于一般教案的特点，它不但要详微格教案具有不同于一般教案的特点，它不但要详细规定教师的教学行为，还要规定学生的学习行为细规定教师的教学行为，还要规定学生的学习行为和对提问等的反应，以及教学进度的时
39、间分配等。和对提问等的反应，以及教学进度的时间分配等。1 1、学生学什么？即你想让学生在本课中学到什么知识，、学生学什么？即你想让学生在本课中学到什么知识，是事实、概念、技能、思想、观念，还是兼而有之。是事实、概念、技能、思想、观念，还是兼而有之。2 2、目标是什么？即通过教学后，学生能做什么（终了行、目标是什么？即通过教学后，学生能做什么（终了行为）。为）。3 3、教学程序是什么？明确教学的步骤和顺序，以及教学、教学程序是什么？明确教学的步骤和顺序，以及教学技能的基本程序。技能的基本程序。4 4、为了达到教学目标和更好地促进学生有效地参与到教、为了达到教学目标和更好地促进学生有效地参与到教学
40、中来，选择什么样的教学方法和教学手段。学中来，选择什么样的教学方法和教学手段。5 5、如何评价？即对教师的教学效果和对学生的学习结果、如何评价？即对教师的教学效果和对学生的学习结果评价的方法。评价的方法。v格式一格式一v教学目标和训练目标。教学目标和训练目标。v编写教案时，要把教学过程中教师和学生的主要活动编写教案时，要把教学过程中教师和学生的主要活动如讲解、提问、演示、回答问题等按时间顺序写下如讲解、提问、演示、回答问题等按时间顺序写下来，并把教师的活动和学生的活动分别填写。来，并把教师的活动和学生的活动分别填写。v在与教师活动相对应的在与教师活动相对应的“授课技能授课技能”栏中，要注明教栏
41、中，要注明教师在进行某一内容教学时所使用的教学技能和教学师在进行某一内容教学时所使用的教学技能和教学技能的具体过程。技能的具体过程。v在学生的在学生的“学习行为学习行为”一栏中要注明某一内容，教学一栏中要注明某一内容，教学时学生的活动是什么，如果是回答问题，要写出可时学生的活动是什么，如果是回答问题，要写出可能出现的预想回答及正确答案。最后把需要的各种能出现的预想回答及正确答案。最后把需要的各种教具填在教具填在“备注备注”栏中，并与教学过程的进程相对栏中，并与教学过程的进程相对应。应。引子：用一生的时间来准备每堂课引子：用一生的时间来准备每堂课 苏赫姆林斯基在苏赫姆林斯基在给教师的一百条建议给
42、教师的一百条建议一书中，讲一书中，讲了一个生动的故事。了一个生动的故事。有一天，一个有有一天，一个有33年教龄的历史老师上了一堂观摩课。年教龄的历史老师上了一堂观摩课。课上得很成功，听课的老师们都忘了记笔记，听得入了课上得很成功，听课的老师们都忘了记笔记，听得入了迷。课后，人们问那位历史老师，迷。课后，人们问那位历史老师，”你花了多少时间来你花了多少时间来准备这堂课？准备这堂课？“历史老师回答：历史老师回答：“对这堂课我准备了整对这堂课我准备了整个一生，可以说，对每堂课我都用一生来准备。但直接个一生，可以说，对每堂课我都用一生来准备。但直接对这个课题的准备，则花了十五分钟。对这个课题的准备，则
43、花了十五分钟。”用一生的时间来准备每堂课，这种准备指什么？用一生的时间来准备每堂课，这种准备指什么？备课：预设让生成更精彩备课：预设让生成更精彩v课程改革强调课堂的生成性，是否不需要备课了课程改革强调课堂的生成性，是否不需要备课了?v备课等于背课吗？备课等于背课吗？v集体备课需要自己的风格吗集体备课需要自己的风格吗?v备课的教学目标中是否只强调知识性目标备课的教学目标中是否只强调知识性目标?v教学只能按备课内容来进行教学只能按备课内容来进行?v备课只是上课前的任务吗备课只是上课前的任务吗?v第一年备好课就可以一劳永逸第一年备好课就可以一劳永逸?备课的四种境界备课的四种境界v一位中学数学教师的博
44、文：一位中学数学教师的博文：http:/wwwhttp:/www。13631363。cn/article/8686/118830cn/article/8686/118830点的境界：点的境界：刚毕业那会儿，刚毕业那会儿，“备课备课”在自己的眼里，就是直接为完成下一节在自己的眼里，就是直接为完成下一节课作准备。这种备课观课作准备。这种备课观是一炮一个眼儿，目标明确，很务实的。马上要是一炮一个眼儿，目标明确，很务实的。马上要上课了，看一看教科书上的内容，翻一翻参考书上的教学设计，想一上课了，看一看教科书上的内容，翻一翻参考书上的教学设计，想一想具体的环节与步骤，理一理课上要用的教具，这样一步一步下
45、来，想具体的环节与步骤，理一理课上要用的教具，这样一步一步下来，就算是一次完整的就算是一次完整的“备课备课”了。了。线的境界：线的境界：有了几年的备课经验后，我开始慢慢形成一种有了几年的备课经验后，我开始慢慢形成一种“连点成线连点成线”的备课意识和习惯。事实上，在教学的过程中，前一课和后一课总的备课意识和习惯。事实上，在教学的过程中，前一课和后一课总有许多东西是相通的。数学教学尤其如此。有许多东西是相通的。数学教学尤其如此。“铺垫一导入铺垫一导入新授新授巩巩固一作业固一作业”的教学流程自不必说，教学内容方法也必须跟着前面的经的教学流程自不必说，教学内容方法也必须跟着前面的经验来选择制订。验来选
46、择制订。备课的四种境界备课的四种境界面的境界：面的境界：随着新课程的实施，随着新课程的实施，“关注生活中的数学关注生活中的数学”成了一个热门成了一个热门的话题。数学学习突破课堂和学校狭隘的时空，走向更为广阔的背景。的话题。数学学习突破课堂和学校狭隘的时空，走向更为广阔的背景。至此，数学备课也不仅仅把眼界局限于现有教材和课堂，到生活中去至此，数学备课也不仅仅把眼界局限于现有教材和课堂，到生活中去挖掘数学教学资源、寻求数学问题与生活问题的内在联系，使得数学挖掘数学教学资源、寻求数学问题与生活问题的内在联系，使得数学备课增加了另一个维度，备课到备课增加了另一个维度，备课到“面面”的境界。的境界。体的
47、境界：体的境界：在具体的教学中，我要求自己不再把视野局限在某一具体在具体的教学中，我要求自己不再把视野局限在某一具体课的课的“点点”上，也不仅仅把眼光局限在课与课的联系的上，也不仅仅把眼光局限在课与课的联系的“线线”上，也上，也不仅仅满足于在生活中搜集数学教学素材的不仅仅满足于在生活中搜集数学教学素材的“面面”上，而是综合所有上，而是综合所有的学科教学本质，把握数学教学的真正意义，把教学中的的学科教学本质，把握数学教学的真正意义，把教学中的“人人”放在放在凸显的位置，再重新回到数学教学本身，用这样的眼光来备课才能体凸显的位置，再重新回到数学教学本身，用这样的眼光来备课才能体现数学教学的真正价值。现数学教学的真正价值。备课的最高境界是什么？备课的最高境界是什么？问题与思考问题与思考 如何具体、明确地陈诉教学目标？如何具体、明确地陈诉教学目标？2 3 4 如何撰写微格教案？如何撰写微格教案？51 通过谈话、观察与提问的方法来了解学生通过谈话、观察与提问的方法来了解学生什么是教学设计？教学设计什么是教学设计？教学设计“设计设计”什么什么？如何组织教学内容？如何组织教学内容？如何选择教学方法？如何选择教学方法？