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1、陕西省陕西省 20232023 年教师资格之中学化学学科知识与教学年教师资格之中学化学学科知识与教学能力通关题库能力通关题库(附答案附答案)单选题（共单选题（共 5050 题）题）1、下列不属于中学化学习题基本功能的是（）。A.诊断功能B.调节功能C.教学功能D.选拔功能【答案】D2、不是化学实验探究教学的指导思想的是（）。A.以实验为基础B.强调教学的探究性C.强调学生的主体性D.强调掌握实验理论【答案】D3、下列属于化学课程标准中技能性目标行为动词的是（）。A.识别B.认同C.发展D.模仿操作【答案】D4、（）是为了解决教学问题、完成教学任务、实现教学目标而确定的师生活动成分及其相互联系与
2、组织方式的谋划和方略A.教学方法B.教学设计C.教学策略D.学习方法【答案】C5、学生在学习了钠、钾的性质后，总结出碱金属的一般性质，这种方法属于（）。A.分析法B.归纳法C.演绎法D.类比法【答案】B6、X、Y、Z、M 四种金属，已知 X 可以从 Y 的盐溶液中置换出 Y：X 和 Z 组成原电池时，Z 为正极；Y 和 Z 两种离子在同一溶液中被电解时阴极只能得到 Y 单质：M 离子的氧化性强于 Y 离子。则这四种金属的活动性由强到弱的顺序是：（）。A.XZYMB.XYZMC.MZXYD.XZMY【答案】A7、下列表述属于“技能性学习目标”的是（）。A.初步学会配制一定溶质质量分数的溶液B.感
3、受并赞赏化学对改善人类生活的积极作用C.能说出一些常见的乳化现象D.能区分纯净物和混合物、单质和化合物【答案】A8、（）是为了解决教学问题、完成教学任务、实现教学目标而确定的师生活动成分及其相互联系与组织方式的谋划和方略A.教学方法B.教学设计C.教学策略D.学习方法【答案】C9、自然常识课上，教师通过做水的升温和降温实验，让学生观察水的“三态”变化，这种教学方法是（）。A.讲授法B.发现法C.演示法D.谈话法【答案】C10、高中化学课程中，侧重反映化学学科的核心研究领域和核心知识的是（）。A.化学与技术B.实验化学C.化学反应原理D.化学与生活【答案】C11、下列物质中不属于合金的是（）。A
4、.玻璃钢B.黄铜C.生铁D.硬铝【答案】A12、下列说法错误的是（）。A.地壳中含量最多的金属元素是 AlB.地壳中含量最多的非金属元素是 CO2C.地壳中 HClO4（高氯酸）是最强的酸D.地面淡水总量不到总水量的 1%【答案】B13、下列关于学习策略的叙述中，错误的是（）。A.学习策略既是内隐的规则系统，又是外显的程序、步骤、方法等B.不同的知识类型有相同的学习策略C.掌握学习策略不是机械套用，而是灵活应用D.学习策略更多的是学习者在学习中形成和发展的【答案】B14、生活中的许多现象都可以从分子的角度解释，下列解释错误的是（）。A.菜肴香气扑鼻分子是不断运动的B.双氧水分解成水和氧气分子是
5、可再分的C.压缩氮气分子间是有间隔的D.冰与水的性质不同分子的结构不同【答案】D15、下列教学目标中属于“过程与方法”类目标的是（）。A.能举例说明 Fe、Fe2+、Fe3+间的转化，写出主要的化学反应方程式B.运用列表比较的方法.归纳总结各类金属化合物的性质C.掌握乙醇这种重要有机化合物的组成、主要性质和主要应用D.了解温度、浓度、压强等因素对化学平衡的影响【答案】B16、为保证教学达到预期的目标，教师在教学过程中，不断地对教学活动本身进行积极主动地计划、检查、评价、反馈和调节的能力是（）。A.教学认知能力B.教学监控能力C.教学操作能力D.教学沟通能力【答案】B17、由苯（C6H6）和乙醇
6、（C2H5OH）的结构与化学性质来推测苯酚（C6H5OH）可能具有的化学性质，所采用的学习策略是（）。A.多种感官协同记忆策略B.知识结构化策略C.联系一预测策略D.练习一反馈策略【答案】C18、下面是对日常生活中常见的一些做法的解释或现象的描述，正确的是（）。A.B.C.D.【答案】B19、下列属于“知识与技能”教学目标的是（）。A.培养对实验的观察、分析能力B.养成尊重科学、实事求是的科学态度C.知道物质燃烧的必要条件D.通过实验探究.学会科学探究的方法【答案】C20、创设化学教学情境最丰富的情景素材是（）。A.实物B.化学实验C.投影仪D.模型【答案】B21、在新课程中，选取化学教学内容
7、的原则不包括（）。A.十分强调知识的逻辑顺序B.重视学生实验技能的掌握C.重视学习情境的创设D.教材的内容要具有弹性【答案】A22、下列不属于化学用语的是（）。A.相对原子质量B.化学方程式C.结构式D.铝的化学性质【答案】D23、小明同学对下列四个实验都设计了方案，其中方案不合理的是A.见表格选项 AB.见表格选项 BC.见表格选项 CD.见表格选项 D【答案】B24、下列说法中正确的是()。A.分子式为 C7H16。的烷烃，含有 3 个甲基的同分异构体有 3 种B.聚乙烯可发生加成反应，还能使 KMn04。酸性溶液褪色C.甲苯中所有原子都处于同一平面D.相同质量的甲烷和乙烷完全燃烧.乙烷耗
8、氧量多【答案】A25、（）是评价学生学业成绩的常规手段和主要方法。A.成长记录袋评价B.活动表现评价C.纸笔考试D.作业评价【答案】C26、下列不属于导入新课技能的构成程序的是（）。A.集中注意B.拓展思维C.明确目的D.进人课题【答案】B27、初中溶解平衡学得不好，到了高中由于理解力增强，对化学平衡理解加深，从而促进了解平衡的理解，这种迁移现象是（）。A.垂直迁移B.逆向迁移C.顺向迁移D.水平迁移【答案】B28、化学教学板书的设计原则不包括（）。A.体现教学核心内容、紧扣教学目标B.保证板书内容的科学性C.条理性和系统性相结合D.板书设计的艺术性【答案】D29、下列选项中，哪一项是体现“身
9、边的化学物质”这一主题的情景素材?（）A.太阳能海水淡化B.国家规定的饮用水标准C.电解水实验及微观解释D.我国的淡水资源危机【答案】A30、高中化学课程倡导评价方式的多样化，下列相关说法中不正确的是（）。A.重点应放在考查学生对化学基本概念、基本原理以及化学、技术与社会的相互关系的认识和理解上、而不宜放在对知识的记忆和重现上B.应注意选择具有真实情景的综合性、开放性的问题，而不宜孤立地对基础知识和基本技能进行测试C.应重视考查学生综合运用所学知识、技能和方法分析和解决问题的能力，而不单是强化解答习题的技能D.评价方式主要包括纸笔测验、学习档案评价，不包括活动表现评价【答案】D31、下列哪项不
10、属于义务教育化学课程标准(2011 年版)中“身边的化学物质”设置的二级主题?（）A.生活中常见的化合物B.我们周围的空气C.常见的化学合成材料D.金属与金属矿物【答案】C32、某教师在讲述金属钠的性质时，向学生演示了金属钠与水反应的实验，并引导学生通过观察实验现象总结出了金属钠所具有的部分性质。该教师的教学行为体现了（）的化学教学原则。A.归纳共性与分析特性相结合B.年龄特征与化学语言相适应C.实验引导与启迪思维相结合D.科学精神与人文精神相结合【答案】C33、R、W、X、Y、Z 为原子序数依次增大的短周期主族元素，W 与 Y 同主族，R的最外层电子数是次外层电子数的 2 倍。W 元素形成的
11、一种单质可用于自来水的杀菌消毒。R 与 W 元素原子的最外层电子数之和等于 X 与 Z 元素原子的最外层电子数之和。下列说法正确的是（）。A.简单离子的半径：WYZB.氧化物对应水化物的酸性：ZRXC.X 与 z 形成的化合物溶于水可抑制水的电离D.最高价氧化物的熔点：YR【答案】D34、茫茫黑夜中，航标灯为航海员指明了方向。航标灯的电源必须长效、稳定。我国科技工作者研制出铝合金、Pt-Fe 合金网为电极材料的海水电池。在这种电池中（）。A.B.C.D.【答案】A35、将下列固体分别放入水中，溶液温度明显降低的是（）。A.硝酸铵B.生石灰C.烧碱D.食盐【答案】A36、下列属于“知识与技能”教
12、学目标的是（）。A.初步学会物质的检验、分离、提纯和溶液配制等实验技能B.树立安全意识.初步形成良好的实验工作习惯C.能够独立或与同学合作完成实验，记录实验现象和数据，完成实验报告，并能主动进行交流D.认识并欣赏化学科学对提高人类生活质量和促进社会发展的重要作用【答案】A37、属于化学教学综合方法的是（）。A.讲授听记B.指导实习C.组织参观D.实验讨论【答案】D38、化学教材不包括（）。A.化学教科书B.电子教材C.学生探究活动指南D.音像教材【答案】C39、下列关于初中化学学习的特点叙述错误的是（）。A.起步阶段性B.以化学基本原理作为学习的对象和内容C.以实验为基础D.宏观表征、微观表征
13、和符号表征三种表征融合【答案】B40、在教学过程中。某化学教师为了要了解可能存在的问题，以便调整教与学的步骤，应使用（）。A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.结果性评价【答案】B41、科学研究证明，固态 PCI5 的空间构型由正四面体和正八面体两种离子构成。则下列说法正确的是（）。A.PCI5 晶体由PCI4+和PCI6-构成，且离子数目之比为 1：1B.PCI5 晶体由PCI32+和PCI22-构成，且离子数目之比为 1：1C.固态的 PCI5 全部都是共价键，可看作是离子晶体D.固态的 PCI5 具有导电性【答案】A42、下列关于有机物的叙述正确的是（）。A.棉花、羊毛、醋酸纤维
14、均属于天然纤维，都能发生水解反应B.皮革鞣制过程中使用的 K2Cr2O7 会使蛋白质发生盐析C.福尔马林可防腐，可用它保存海鲜产品D.液态油通过催化加氢可制得人造脂肪【答案】D43、下列有关实验操作的说法正确的是（）。A.可用 25mL 碱式滴定管量取 20?mLKMnO4 溶液B.B 用 pH 试纸测定溶液的 pH 时，需先用蒸馏水润湿试纸C.蒸馏时蒸馏烧瓶中液体的体积不能超过容积的 2/3。液体也不能蒸干D.将金属钠在研钵中研成粉末.使钠与水反应的实验更安全【答案】C44、学生是课程的主体，学情分析是教学设计的一个重要环节。以下不属于学情分析内容的是（）。A.分析学生已经具备的与本节课教学
15、内容相关的知识经验和能力水平B.分析学习应该达到的终极目标中的未知知识C.分析学生如何来进行学习D.分析学生的兴趣及性格【答案】D45、义务教育化学课程标准（2011 年版）中明确指出，义务教育化学课程应该体现（），这是由义务教育阶段的教学特点决定的。A.实用性B.理论性C.基础性D.探究性【答案】C46、在普通高中化学课程标准中“了解居室装修材料的主要成分及其作用”内容标准对应的课程模块是（）。A.化学 1B.化学与生活C.物质结构与性质D.实验化学【答案】B47、化学教学理念涉及教学活动的任务、目标、内容、形式、媒体、方法和评价等方面，形成指导化学教学实践活动的方针和原则。在当前的基础教育
16、课程改革中，下列关于化学教学基本理念的说法错误的是（）。A.化学教学要面向全体学生.以培养人为主旨B.化学教学要以提高学生的科学素养为核心.促进学生全面发展C.化学教学要贴近生活、贴近社会.注意跟其他学科相联系D.要把转变学习方式放在重要位置.只需重视学习结果即可【答案】D48、25时，下列各组离子在相应的条件下可以大量共存的是（）。A.0.1mol/LAlCl3 溶液中：K+、H+、NO3-、SO42-B.能与 Al 反应生成 H2 的溶液：NH4+、Ca2+、NO3-、Cl-C.能使 pH 试纸呈深红色的溶液：Fe3+、Cl-、Ba2+、I-、SCN-D.Kw/c（OH-）=110-12m
17、ol/L 的无色溶液中：Na+、HCO3-、Cl-、K+【答案】A49、下列属于义务教育化学课程标准(2011 年版)中一级主题的是（）。A.常见的化学合成材料B.物质的化学变化C.生活中常见的化合物D.发展科学探究能力【答案】B50、化学教学中使用情境素材时不宜选择的策略是（）。A.情境素材要真实B.教学中用到的情境素材越多越好C.选用情境素材时要考虑科技发展前沿和社会生活现状D.选用情境素材要考虑学生的生活背景和学习基础与能力【答案】B大题（共大题（共 1010 题）题）一、“问题连续体”是美国亚丽桑那大学的梅克(JMaker)教授运用多元智能理论创设的此体系根据学生的智力发展水平构建了五
18、个层次的教学结构，揭示了五种类型的“问题解决”情境对于开发学生潜能的作用。问题类型一，属感知层次，达到对事实的了解水平问题类型二，属理解层次，达到对事实的理解水平问题类型三，属综合层次，达到对概念、原理的掌握水平。问题类型四，属运用层次，达到对概念、原理的运用水平。问题类型五，属探究层次，达到自主探究及创新水平。上述五类问题可以归纳为封闭性问题(相当于第一、二类问题)、半开放性问题(相当于第三类问题)、全开放性问题(相当于第四、五类问题)。以“硫酸”一节为例。运用“问题连续体”进行教学设计如下：1第一类问题：感知层次实验 l：现有失去标签的浓硫酸、浓盐酸各一瓶(试剂瓶相同、酸体积相同)，说出鉴
19、别方法，依据是什么由此得出的结论是什么 2第二类问题：理解层次实验 2：量取 2mL 浓硫酸并稀释成稀硫酸。稀释浓硫酸时应注意什么为什么 3第三类问题：综合层次【答案】(1)运用层次：氯碱工业中，用浓硫酸来干燥氯气、氯化氢，为什么浓硫酸能干燥氨气吗为什么探究层次：探究防治酸雨的办法。(2)开放性问题有助于激发学生学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养创新精神和实践能力：帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养社会责任感、参与意识和决策能力；教师要鼓励学生综合运用已学知识，从不同角度、不同层次进行思考，创造性地解决问题。(3)钠与水的反
20、应感知层次：在烧杯中加一些水，滴入几滴酚酞溶液，然后把一小块钠放入水中，你看到什么现象理解层次：由现象得出钠与水反应的化学方程式。综合层次：铁、镁、铝与水可以反应吗如果能反应，条件是什么运用层次：生活实际应用，珠江上突然飘来了几只铝桶，其中一只穿孔漏气，在水中爆炸。解释原因。探究层次：中事件发生后该怎样处理为什么二、阅读下面素材，回答有关问题：某教师在进行“原电池”教学时，并没有完全遵从教材上的内容，让学生按照教材规定的实验方案做实验，而是在认真分析教材相应内容基础上，为学生提供了几个相关的活动主题，制作各种水果电池，利用实验探究原电池原理，利用网络查找燃料电池的相关资料等，让学生选择主题，开
21、展活动，并在此基础上实施教学。请回答 21 题问题：(1)上述过程体现了教师“用教材教”的教材观念，请简述“教教材”和“用教材教”的区别。（6 分）(2)上述过程体现了哪些教学理念？（6 分）【答案】（1）“教教材”和“用教材教”的区别主要体现在以下两方面：第一，方式上：“教教材”主要体现的是教师教学仅仅是为了完成教科书上的内容，照本宣科，忽视学生自身的情况，没有对教材进行整合加工，教材等于所有的教学内容。而“用教材教”要求教师要创造性地使用教材，在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课程来，充分有效地将教
22、材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。教师既要有能力把问题简明地阐述清楚，同时也要有能力引导学生去探索、自主学习。第二，目标达成上：“教教材”只重视知识与技能目标，而忽视过程与方法目标以及情感态度与价值观目标的形成。而“用教材教”重在构建“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”相融合的高中化学课程目标体系。（2）构建“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”相融合的高中化学课程目标体系。材料中的教师并不是简单地“教教材”，而是精心设计多种教学活动，既注重了化学学科知识的掌握，又让学生经历和体验了科学探究活动，激发了学生学习化学的兴趣，增进了对科学的情感，落实了三维目标。符合
23、学生的已有的经验和认知发展规律，根据学生特点确定教学内容，因材施教。材料中教师为学生提供了几个相关活动主题，并让学生选择感兴趣的主题开展活动，满足了不同学生的需要。通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。三、化学基本理论是高中课程内容的重要组成部分，让学生理解化学基本理论是高中化学课程目标内容之一。(1)请以“化学反应速率”为例，说明如何开展基本理论教学。(2)试分析学习化学基本理论对学生化学学习的意义。【答案】(1)从以下几个方面开展基本理论的教学：突出证据的作用，帮助学生形成新的化
24、学理论。如在学习化学反应速率时，举出钠与水的反应、镁与水的反应、铝与水的反应说明反应速率存在快慢。关注学生的原有认知，建立各个概念与新学概念间的联系。化学反应速率学习中建立物质的量、物质的量浓度、时间、溶液体积、反应系数等与反应速率的联系。制造认知冲突，促进学生转变错误观念。例如，认为一个反应中每种物质的反应速率都一样，认为根据公式计算出来的为瞬时速率，直接根据某时间的物质的浓度计算反应速率等。抽象概念具体化，减少学生的学习障碍。可形象理解为物理中的速率，原子或离子间重组的快慢等。优化推理过程，发展学生抽象思维能力。在反应速率学习中，列出反应方程式，利用三段法(反应前、反应中、反应后)清楚明了
25、地计算，详细地分析改变外界条件对反应速率的影响。(2)化学基本理论和元素化合物(包括有机化学知识)是高中化学教学的主要内容，在教学中基本理论起着贯通元素化合物知识，激活思路，理解本质的主导作用。基本理论的学习会加深对元素化合物知识的理解，使其系统化、网络化，促进知识的联想、迁移以及运用。化学基本理论的学习可以促进学生抽象能力的形成和发展，分析解答化学问题能力的提高辩证唯物主义思想和科学方法的形成。四、案例：下面是两位中学化学教师关于“质量守恒定律”的教学过程实录。张老师的教学实录【提出问题】复习化学变化的实质(分子拆分，原子重新组合)，引出问题：在化学变化中物质发生变化。那么，在化学变化中，参
26、加反应的物质质量有没有变化?【做出假设】学生根据已有经验，提出假设：(1)增加；(2)减少；(3)不变。【设计实验进行探究】小组讨论：根据实验目的和所提供的实验用品设计实验方案，组织交流评价实验方案，选出可行性方案。包括：实验 1 氢氧化钠和硫酸铜反应测量反应前后质量。实验 2 蜡烛燃烧测量反应前后质量。进行实验：学生依据实验方案进行实验，并记录实验现象和测定的实验数据。汇报实验结果：蜡烛燃烧的质量减少；氢氧化钠与硫酸铜反应前后质量不变。对结果进行分析学生对上述现象产生如下的想法：“蜡烛燃烧后质量减少，是由于生成的气体没有被称量造成的。”【答案】(1)张老师在化学课堂上以实验创设问题，培养学生
27、的探究问题意识，以问题来激发学生的学习兴趣学生以探究问题为学习动力；李老师在引导启发下分析问题、揭示问题、解决问题。张老师运用探究式教学方法，课程改革要改变过于注重传授知识的倾向强调形成积极的学习态度使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。要实现这样的课程目标。知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的目标就必须三位一体地融合在具体的学生学习活动中科学探究性学习是一个比较理想的载体。李老师通过问题引导学生思考讨论的方式教学，主要采用了启发法和讲授法。在启发的基础上，讲授法有利于大幅度提高课堂教学的效果和效率，有利于帮助学生全面、深刻、准确地掌握教材，促进学生学科能力的全面发展。
28、(2)化学实验在以下几个方面对发展学生的科学素养有着不可替代的作用。第一，引导学生通过实验探究活动来学习化学。第二，重视通过典型的化学实验事实帮助学生认识物质及其变化的本质和规律。第三，利用化学实验史实帮助学生了解化学概念、化学原理的形成和发展认识实验在化学学科发展中的重要作用第四，引导学生综合运用所学的化学知识和技能，进行实验设计和实验操作分析和解决与化学有关的实际问题(3)化学概念、化学定律是一类较为抽象的化学知识，一般按照感知、加工理解、初步形成概念、联系整合、应用的步骤进行教学。五、某教师在讲解“甲烷的取代反应”时，基本上按下列几步讲述：第一步，导入：刚才我们学习了甲烷的物理性质和燃烧
29、反应，下面我们来学习甲烷的一种特殊反应取代反应。第二步，实验：教师按照课本上的实验过程，自己做了一遍实验，然后让学生大概看了一下实验结果，教师根据实验现象写出反应方程式。第三步，讲解：教师照着教材上口述一遍取代反应的概念。紧接着按照教案中准备的例题，解题步骤口述、照抄给学生，完成例题教学。第四步，练习：让全部学生做一道与例题相似的练习题。第五步，小结：教师把本节内容重复性地做了一个小结。问题：（1）请用新课程理念对本节课的课堂实施过程进行分析评价。针对本节课的教学实施，你有什么好的建议?（10 分）（2）针对现行化学教学方式及学生学习方式主要存在的问题，你认为应该如何改变?（10 分）【答案】
30、六、下面是某化学教师关于“化学能转化为电能”课堂教学实录的片段。老师：能量存在多种形式，如热能、电能、风能等，它们之间在一定条件下能够相互转化吗学生 1：可以，比如风力发电，风能转化为电能。学生 2：热能转化为电能，如火力发电。教师：那么，化学能能否转化为电能呢学生思考：教师：我们知道，电子的定向运动能够形成电流，产生电能。这对化学能能否转变为电能有什么启示学生 3：有的化学反应伴随有电子的转移，如果能定向运动的话，也可以产生电流。教师：好!那么是哪些反应呢学生 4：氧化还原反应，因为有电子的转移，有可能产生电能。教师：能不能设计一个实验来证明我们的假设呢第 1 组的实验方案及结果如表 4：第
31、 2 组：【答案】(1)第 l 组利用了电流表来观察实验现象，将抽象的“电能”转变成了能够直接观察到的“指针偏转”的实验现象，会更加有利于观察。选取电极材料时，考虑到了选择两种活泼性不同的金属材料，并且只有一种电极材料能够与电解质溶液发生反应，保证了实验设计的合理性与严谨性。采用了单液原电池的装置，实际观察实验现象的时候，锌与铜的表面均会产生氢气，由此可知在这一过程中，化学能不仅转变成了电能，还转变成了热能，因此通过电流表观察电流的产生，实验现象并不明显，要想观察到更加明显的实验现象，可以在这一基础上，把单液原电池设计为双液原电池。(2)在本节课中，教师请学生根据自己的生活经验回答能量之间相互
32、转化的途径。体现了“从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力”这一课程理念。在本节课中，教师请学生自主设计实验来探究“化学能是否能够转化为电能”。体现了“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力”这一课程理念。当学生完成实验设计，通过自己的探究得出结论之后，请一小组给同学们讲述自己的实验设计与结论，在这里采用了生生互评、教师评价等多种评价方式，体现了“积极倡导学生自我评价
33、、活动表现评价等多种评价方式，关注学生个性的发展，激励每一个学生走向成功”这一课程理念。就该教师整体教学流程来看学生既能学到知识，又能在课堂中进行实验探究，学习科学探究的方法，并且在这一过程中，老师注重联系生活，激发学生学习兴趣，感受化学的巨大贡献，体现了“立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高 21 世纪公民的科学素养，构建知识与技能“过程与方法“情感态度与价值观相融合的高中化学课程目标体系”这一课程理念。(3)水果电池材料：苹果、铁片、铜片、导线、LED 小灯泡。设计：将铁片和铜片间隔一定的距离平行插入苹果中，用导线连接 LED 小灯泡、铁片和铜片。实验现象与结论：可以观察到
34、LED 小灯泡发光。由此说明化学能能够转化为电能。七、案例：下面是某教师关于“碳酸钠和碳酸氢钠”的教学片段实录。学生实验 l：在试管 A、B 中分别加入少量的 Na2C03 和 NaHC03(各约 1g)，分别滴入几滴水振荡试管。老师提问 1：Na2C03 和 NaHC03 外观上有什么差别，用手摸摸试管底部，有什么感觉?学生实验 2：向实验 l 中的试管中继续加入 10mL 的水，用力振荡，再滴入 12 滴酚酞。老师提问 2：滴加酚酞之后，两支试管中有什么现象，请根据所学知识进行解释。问题：(1)上述教学过程有利于培养学生的哪些能力?(2)从此教学片段分析说明这些实验内容在选材上有哪些特点。
35、(写出 4 点)(3)简述实验 2 的实验现象，并做解释。【答案】(1)培养对实验现象的观察、记录和描述能力培养实验操作和实验设计能力，培养综合运用所学知识和技能，分析和解决与化学有关的实际问题的能力。(2)选材与教学目标匹配，将素材与教学目标形成对应关系。体现综合化和多元化，打破以学科为中心培养专业化人才的选题方式。实验选材凸显改进性和创新性，有助于使学生的大脑活跃起来，产生想象和推理有利于教师的引导。同时学生的创造能力和逻辑思维能力得到锻炼和培养。选材体现实验的探究性，有利于激发学生的学习动机，培养学生的自主学习性，发展学生的能力。(3)试管 A 和试管 B 中均出现红色，但是试管 A 中
36、的红色比试管 B中的深。原因为试管 A 中的碳酸根和试管 8 中的碳酸氢根均发生水解，使溶液显碱性，碳酸根的水解程度大于碳酸氢根，试管 A 中溶液的碱性大于试管 8 中溶液的碱性，试管 A 中的红色比试管 B 中的深。八、义务教育化学课程标准(2011 年版)指出：教师应根据教学目标、教学内容、学生的已有经验，针对初中学生的认知特征、知识水平及学习需要选择合适的教学内容；能根据教学内容的特点、学生个体差异确定教学重点和教学难点，引导学生积极参与学习过程；能在规定时间内完成所选教学内容的方案设计。具有基于课程标准、教材和教学设计知识进行教学设计的能力。根据以上材料回答下列问题：(1)简述教学情境
37、的功能。(2)简述可采用哪些形式创设教学情境。【答案】(1)激发学习情感；促进知识迁移；发展探究能力；培养合作意识；提升合作素养。(2)利用实验，创设教学情境；设置化学问题，创设教学情境；利用化学史和科技成果创设教学情境；从化学与社会、生活的结合点创设教学情境；利用学生的认知矛盾创设教学情境。九、某教师在讲解甲烷的取代反应时，基本上按下列几步讲述：第一步，导入：刚才我们学习了甲烷的物理性质和燃烧反应，下面我们来学习甲烷的一种特殊反应取代反应。第二步，实验：教师按照课本上的实验过程，自己做了一遍实验，然后让学生大概看了一下实验结果，教师根据实验现象写出反应方程式。第三步，讲解：教师照着教材上口述
38、一遍取代反应的概念。紧接着按照教案中准备的例题。解题步骤口述、照抄给学生，完成例题教学。第四步，练习：让全部学生做一道与例题相似的练习题。第五步，小结：教师把本节内容重复性地做了一个小结。问题：（1）请你用新课程理念对本节课的课堂实施过程进行分析评价。针对本节课的教学实施，你有什么好的建议。（2）针对现行化学教学方式及学生学习方式主要存在的问题，你认为应该如何改变?【答案】一十、化学品若使用不当，可能造成人员伤亡或财产损失。而合理利用，则可以创造财富，造福人类。(1)简述在中学化学教学中，化学品安全知识教育的主要内容。(2)请说明如何在化学教学中培养学生对化学的积极情感。【答案】(1)中学化学
39、品安全知识教育的主要内容：明确危险化学品的分类，并能识别相应的安全标识，例如：易燃、易爆、易腐蚀等药品；危险化学品存放及使用时的注意事项，例如：白磷应存放在水中，氢气在点燃前需要验纯；危险化学品造成的安全事故的应急处理方法，例如：火灾的处理等；危险化学品安全生产的注意事项，例如：制取氯气等有毒、有害气体时要防止泄露及尾气处理的科学合理性；危险化学品安全运输的注意事项，例如：选择合适的运输工具，运输数量要在规定的范围内；危险化学品安全包装的注意事项，例如：标识醒目，使用合理的包装材料进行包装二(2)随着新的教育思想的不断出现，情感教育在化学教学实践中越来越显示出它的巨大功效在化学教学中，教师可以
40、选用的情感教育方法多种多样，不拘一格，但无论采用何种方式方法，都应该结合化学实践进行。在和谐融洽的师生关系中培养学生积极的情感：师生互相尊重，彼此理解是培养积极情感的重要基础使学生感受教师对学生的尊重：在合理宽容中培养学生积极的情感：体谅学生学习智慧方面的暂时缺失。活跃课堂教学氛围缓解学生学习压力，教师应多运用积极肯定的评价方式，帮助学生增强学习化学知识的自信心：尽可能多地让学生参与到教学过程中以培养学生积极的情感：鼓励学生通过自主、合作、探究的方式主动学习化学知识，增强学生学习的主动性、自觉性，并激发学生的学习兴趣：在课堂教学和生产、生活的联系中培养学生积极的情感：理论联系实际，可以增强学生对化学学习的亲切感及时代感，激发求知欲和进取心，同时提高学生运用化学知识分析和解决实际问题的能力：在丰富多彩的学习情境中培养学生积极的情感：利用多媒体等现代化的教育教学用具，结合化学史的相关知识以及一些与化学有关的生产、生活热点问题等情境，调动学生学习的积极性、主动性；在科学探究的过程中培养学生积极的情感：化学是以实验为基础的学科，可以通过教师演示实验及学生设计实验或动手操作实验等形式，让学生体验科学探究的趣味性，变苦学为乐学是积极的情感体验培养的重要途径。