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1、高中英语听说教学中对分课堂模式的应用,职称论文内容摘要：对分课堂是一种倡导学生主动学习发现新知的教学形式，分为当堂对分与隔堂对分两种类型，主要包括讲授Presentation、内化吸收Assimilation、讨论Discussion三个环节。从对分课堂的定义和教学流程出发，针对各阶段施行重点给出详细的操作建议，并结合教学实例讨论该形式的施行步骤，旨在帮助高中老师灵敏运用该课堂形式，提升听讲教学效果。 本文关键词语：高中英语; 对分课堂形式; 听讲教学; 教育部发布的(普通高中英语课程标准(2021年版)中明确指出，语言技能是语言运用能力的重要组成部分，学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动
2、，发展语言技能，为真实语言交际打好基础1。听、讲作为英语语言技能的两个重要方面，在高中英语教学中的基础性、重要性不言而喻。 然而，长期以来高中英语教学中存在的重语法知识讲解、轻听讲训练考核倾向，严重阻碍了学生英语运用能力的提高2。除此之外，由于传统教学形式单一，学生缺乏学习兴趣和输出时机，教学效率不高等问题，也普遍存在于现有的高中英语听讲课堂3。听、讲是一个思维的经过，即在极短的时间内比照以往图示和新输入信息进行积极重构。因而，语言教学不能仅靠老师单方面的灌输与传递，而是要激活学生已有的思维图示，或进一步主动构建新图示，积极探寻求索更适于自个的方式方法4。 因而，本研究尝试将对分课堂这种倡导学
3、生主动学习发现新知、自行担任学习需求评估者和学习目的检验者的教学形式与高中英语听讲教学相结合，通过案例阐述对分课堂在高中英语听讲教学的详细运用。 一、对分课堂形式的理论介绍 对分课堂PAD Class是由心理学教授张学新于2020年提出、2020年春季学期开场施行的新型教学形式。PAD分别代表Presentation讲授、Assimilation内化吸收、Discussion讨论。对分课堂形式以布鲁纳的认知 发现讲、人本主义学习理论和建构主义学习理论为基础，将课堂一分为二，一半时间由老师进行讲授，一半时间由学生展开讨论，同时将这两个环节错开，让学生在中间环节进行自主学习和独立吸收，完成练习提升
4、的作业。对分课堂分为两类，华而不实当堂对分将讲授、内化，讨论都放在课内进行，而隔堂对分则将讲授和讨论放在课内进行，内化放在课外完成5。 老师在运用对分课堂形式组织教学时，应注意下面流程： 一讲授阶段 老师须有选择、有目的地将新知识教授给学生，并对重点难点给予一定的提示。值得注意的是，老师在讲解经过中需把握一定的原则，既非事无巨细，又让学生把握新知识的整体框架，进而为自主学习做好铺垫。 二内化吸收阶段 学生根据讲授阶段老师给予的指导和提示进行自主学习，独立考虑，获取新知，并在学习结束后完成相应练习，以检验知识的把握程度。 亮考帮 是对分课堂的主要作业形式，由学生自行总结的 亮闪闪 ， 考考你 和
5、 帮帮我 组成。 亮闪闪 即学生感受最深、受益最大的内容； 考考你 即学生已经把握、但以为其他同学可能困惑的知识点； 帮帮我 即学生还未懂，需要在课堂讨论时寻求帮助的知识点。 亮考帮 既是学生自学的成果与结晶，也是讨论环节的主要依托，它能帮助学生梳理所学所得所惑，在了解自个缺乏之处的同时获得学习的成就感。 三讨论阶段 1. 小组讨论环节 以 亮、考、帮 为依托开展小组合作。同学们能够互相沟通意见、看法，提出问题，以及帮助其他成员解决问题。作业的是非判定标准由组内成员自行拟定，老师不应随意介入华而不实，以给学生提供自行解决疑难问题的时机。 2. 老师总结环节 经过前三个环节的学习与沟通，学生已基
6、本完成该课时的学习任务，但仍会存在一部分问题。因而在这一环节，老师一方面要解决好学生仍存有的疑问，另一方面还要对本次学习做一次回首与归纳，让知识能力及时得到强化。 二、对分课堂形式的运用实例 一教学目的 本节课的教学内容为(牛津高中英语模块六小文章，与A、B部分的问题相关联，要求学生将文章中有助于解决前面问题的信息划出来，以标记。第二部分为对话练习，要求学生根据Step2中提供的信息展开对话，信息分为A、B两组，学生可自行组织句子，可以参照skills building2中的句式进行提问。下面为本课时的主要活动： Step 1：对分准备阶段 1. 制作微课小视频 本节微课小视频的内容包括：本课
7、的重点词汇，句式；相声表演的相关知识；对分课堂的注意事项。视频时长为6分钟左右，语言需标准规范，条理清楚明晰。老师在正式上课前将制作好的视频发送至班级群，以供学生观看与学习。 设计意图：为了让学生清楚本课的重点难点及材料背景，对本课内容有一个大致的了解，老师通过微课小视频的方式进行课前引导。由于大部分学生对分课堂比拟陌生，因而小视频的讲解还可帮助学生尽快熟悉这一新形式，以保障教学的顺利进行。 2. 设计自主学习任务单 自主学习任务单是老师制定的供学生使用以达成学习目的的一种支架，他能激发学生的学习兴趣，引导他们完成学习任务，总结自个的收获与缺乏，进而有效达成学习目的。与微课小视频一样，自主学习
8、任务单由老师在进行讲授前发放给学生，与小视频配合使用。本课的自主学习任务单主要包括课程名称，学生信息，学习目的，学习任务以及学习心得五个部分见表1。 表1 自主学习任务单 设计意图：由于在对分课堂形式中，学生占主体地位，需自主完成知识的内化及各阶段学习进程的监控，因而元认知能力的培养特别重要。自主学习任务单的发放，有利于学生明确本课的学习目的及各阶段任务，调整学习进程并养成及时反思的好习惯。除此之外，与微课小视频的配合使用能提高学生的学习效率，到达事半功倍的效果。 Step 2：对分施行阶段 1.讲授阶段 老师首先以一个几分钟的相声片段导入，问学生视频中的人物正在做什么，唤醒学生脑海中与之相关
9、的记忆；然后提问自主学习任务单中学生已完成的几个问题，进而引出背景知识，让学生感受传统文化的魅力，明确本课的主题。在熟悉背景知识过后，老师提纲挈领地讲授本课重难点，如：解释 instruct take on initial 等词的含义，使学生了解 I need. I want. I would like. 这三个句式所表示出的不同重要程度 most important rather important least important ，为后边听力部分作铺垫等。 讲解结束后，老师开场布置任务，要求学生在课后完成任务单上列出的内化任务，并做好 亮、考、帮 的总结与归纳，为下一次课堂讨论做准备。 设
10、计意图：对分课堂要请教师先进行重点环节的讲解，为学生的自学内化做好铺垫。笔者以为，完成听力阅读的任务需建立在理解材料的基础上，因而在学生接受听读训练之前，老师讲解疑难词汇及句型是特别必要的。为了检验学生的预习情况，引出背景知识，帮助学生解决语言知识点的问题，笔者设计了以上几个步骤的讲授活动。除此之外，该阶段还需让学生清楚每个任务的详细要求。 2.内化吸收阶段 学生开场根据自主学习任务单的要求完成A、B、C三部分的练习。在这里经过中，学生可根据自个的实际情况和能力布置听力的次数，在完成所有答案:的填写后再次播放，以进行自我修正。自我修正的部分用圆圈或其他颜色的笔画出，以示区分。 完成听力和阅读练
11、习之后，学生可将自以为重要和疑惑的地方记录到 亮、考、帮 里，如听力练习中模糊不确定的地方，阅读理解中不能理解的句子等。除此之外，对本课主题相声表演感兴趣的同学还可上网搜集相关的资料整理到 亮、考、帮 中，并在讨论环节与同学共享。 在独学环节，老师应通过微信、QQ等通讯方式与学生保持联络，密切关注学生的学习动态，以进行指导与帮助，如提供一些听力方面的技巧、策略等。需注意的是，老师应避免直接告诉学生练习的答案:，或直接帮助学生解决难题，鼓励他们独立完成任务。这样，既能够保证学生的学习介入度，可以为后边的讨论环节预留一定的空间。 设计意图：学生自定步调完成听力及阅读练习，既能弥补传统教学形式下强调
12、统一节拍而忽视学生差异的缺乏，又能给学生以充足的时间进行练习与提升，进而开展个性化学习，完成知识的内化。除此之外， 亮、考、帮 这一总结形式对学生学习提出了更高层次的要求，既能促使学生愈加细致深切进入地研读教学资料，拓宽思路，又能加强学生表示出概括的能力，充实后续小组讨论的内容，以避免合作学习流于形式。 3. 讨论阶段 老师首先扼要回首一遍上堂课的讲授内容以及学生已完成的任务，然后将学生分成不同的小组。对分课堂中的小组划分尤其重要，规模不宜过大也不宜过小；在隔堂对分中以确定4 5人一组最为适宜6。各小组需完成的任务有：核对练习答案:，沟通 亮、考、帮 的内容，展开Step2中的对话练习。讨论阶
13、段包括三个流程：小组讨论，小组成果展示，提交问题和老师总结。 (1小组讨论 学生围绕 亮、考、帮 和A、B、C三部分的内容展开讨论，练习答案:的正误标准由小组自行制定，老师不得随意干预。对话练习既可两两一组，可以四人一组进行抢答；每轮对话过后交换角色，对话可参考Skills building 2中的句式。讨论结束后，每组派一名代表将本组学习讨论仍未解决的问题总结出来。 除此之外，老师还需扮演好课堂控制者、组织者等角色。在讨论的经过中，老师应四处走动，观察和记录他们的学习情况，维持课堂纪律，确保学生的讨论内容不偏离主题。在对话经过中，老师可介入各小组活动，提问或者回答，既能够活泼踊跃气氛，可以为
14、学生提供与较高水平者切磋的时机7。 (2小组成果展示 有意愿的小组可举手上台展开对话，华而不实每组对话的问题不得少于三个。 (3提交问题和老师总结 老师重新把握课堂，收集好每组总结的问题，对积极介入、踊跃发言的小组进行表扬，同时也鼓励讨论不够积极的小组向他们学习，下次争取做得更好。除此之外，老师还需统一核对A、B、C三个部分的答案:，及时解决每个小组提交上来的问题，带领全班同学回首本课出现的重点句式和单词，完成本次教学。 设计意图：为解决内化吸收环节留下的问题以及沟通 亮、考、帮 中的内容，小组成员必须认真讨论，交换意见，并在产生分歧时提出质疑，寻求解答，以群策群力，进一步提升学习效果。除此之
15、外，小组对话及展示也有利于锻炼学生的白话，提高其表示出沟通的能力。小组活动结束后，老师需对整堂课进行总结，以稳固重点难点的内容，解决学生仍存有的困惑和问题。 Step 3：对分总结阶段 1.老师层面 一方面，老师应重点留意学生总结的一些问题和缺乏之处，尤其是一些共有的问题，如若这些问题在课内未得到解决，老师则需在下一堂课留一部分时间来统一讲解。另一方面，老师应对整个教学经过进行反思和总结，如讲授环节的设计能否精简到位，微课小视频和自主学习任务单的设计能否存在缺乏，学生在独学环节适应度怎样，能否都有自觉完成任务，如不适应应参加如何的改良措施，讨论环节小组讨论和老师总结的时间分配能否合理，学生在讨
16、论中的介入度怎样，能否能够通过讨论解决大部分的问题，对话练习能否顺利进行等。这些问题都是影响本次教学效果的重要因素，任何一个环节的疏漏都可能导致学生学习质量不高、达不到目的要求的情况。因而在教学结束后，老师应及时反思，对教学设计进行调整完善，以为下一次教学做好准备。 设计意图：为改良教学，寻求更有效到达教学目的的方式方法，老师需对本次教学进行反思，其内容包括从施行对分前的教学准备工作到对分施行完成的整个流程。记录本身和学生两个层面，能够帮助老师扬长避短，精益求精，进而提升教学水平和质量。 2.学生层面 学习结束后，学生应及时温习本堂课所学的重点词汇及句式，检查知识点把握能否到位。一方面能够结合
17、教学资料文本以加深理解和记忆；另一方面还能够与同学运用所学知识进行沟通，学以致用，提高温习的趣味性。温习过后，学生还应对自个的学习进行反思，在自主学习任务单中总结自个的学习心得，归纳收获与缺乏，完成本次学习。 除此以外，老师还可利用班会活动的时间组织同学进行英语相声比赛。学生在课后自行组队进行英语相声的排练，主题不限，时间在5 10分钟，在班内统一展示，进行评选。 设计意图：为查漏补缺、更好地稳固所学知识，学生课后应及时进行温习。除此之外，各种形式的活动，既能让学生在愉快的气氛中锻炼白话，又能让他们体会相声这一传统民艺的独特魅力，进而进一步激发学习英语的积极性。 三、结束语 对分课堂形式具有下
18、面优势：第一，引导学生进行自主学习和知识内化，关注学生需求及学习的个体差异；第二，融合传统讲授式与讨论式教学的优点，变被动学习为主动学习，并辅以 亮考帮 这一讨论支架，保证教学的高效性；第三，有利于提高学生的学习兴趣及元认知能力，养成自主监督、调整和总结的好习惯；第四，变灌输为引导，降低课堂内的机械性成分，进而减轻老师负担，提高教学的针对性。对分课堂形式具体表现出了 老师主导，学生主体 的教学原则，能加强学生的学习自信心与学习动力，是提升听讲教学效果的有效形式。 以下为参考文献 1中国教育部.普通高中英语课程标准(2021年版)M.北京：人民教育出版社,2021. 2张凤.初中英语听讲教学存在的问题与对策J.教育理论与实践,2021(35):61-62. 3董爽.多模态视听讲教学法在高中英语白话教学中的应用研究：以鸡西实验中学为例D.哈尔滨：哈尔滨师范大学,2021. 4刘森，陈依瑾.基于上海英语高考改革的听讲教学实践探究J.外语电化教学,2021(5):30-34. 5陈瑞丰.对分课堂：生成性课堂教学形式探寻求索J.上海教育科研,2021(3):71-74. 6金兰.实践合理性观照下的对分课堂教学形式施行研究J.东北师大学报(哲学社会科学版),2021(4):223-227. 7陈家胜.高中对分课堂教学改革实证研究J.当代中小学教育,2021(10):15-18.