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1、翻转课堂模式分析,教育学论文本篇论文目录导航：【题目】【第一章】【第二章】【第三章】 翻转课堂形式分析【第四章】【第五章】【结论/以下为参考文献】 第三章 翻转课堂教学形式分析 一、国外典型翻转课堂形式 一杰姬 格斯丁Gerstein的四阶段模型 杰姬格斯丁Jackie Gerstein以为，老师在实现翻转课堂的经过中最大的困难就是，不知道在上课的课堂时间段老师应该怎样做、做什么，对于习惯了使用讲教形式的老师来讲，要想实现课堂的翻转，应该为他们制定一个框架，以便于翻转课堂更好的推行。萌生这一想法后，杰姬格斯丁就投入了翻转课堂的研究。他将Experiential Learning Cycles
2、和 Bernice McCarthy s 4MAT Cycle of Instruction,即，体验式教学循环和麦克卡锡的教学周期为基础，设计了很多的学习活动。格斯丁指出，翻转课堂被分 Experiential Engagement、Concept Exploration、Meaning Making和 Demonstration Application,即为体验介入、概念探寻求索、意义建构、展示应用四个阶段。翻转课堂通常从介入式学习活动开场，例好像步小组的手工实践、游戏、实验和艺术活动等。然后，学生自个通过观看教学视频、播客课程、教学网站和介入在线讨论等方式探寻求索相关的概念意义。之后，学
3、生通过完成测试、撰写博客、制作反思性的播客及视频播客来完成自个对意义的建构。最后，学生通过创意新颖、个性鲜明的汇报，对学习效果进行展示和应用。 体验介入阶段：该模型展示的翻转教学形式的课堂内容施行从学生的体验学习开场。老师通过组织一些教育游戏、手工实践、小实验和一些艺术类的活动等，充分调动学生对新知识的积极性，并让学生清楚的了解学习的目的。 概念探寻求索阶段：学生通过在课前观看老师制作好并共享的教学视频、网络课程以及老师提供的教学资源等，进行探寻求索性的课前自主学习。完成自主学习后，再与同学或老师进行在线的讨论沟通，进行思碰撞，进而引发考虑。 意义建构阶段：学生以多种形式完成知识的意义构建，包
4、括博客撰写、反思性播客或视频制作、老师布置测试内容的完成等。 展示应用阶段：学生以一些有创意、个性化的项目或演讲进行学习成果展示和总结。老师在这里经过中应予以及时的评价与鼓励。 二罗伯特？陶伯特Robert Talbert的系统构造模型 罗伯特 陶伯特Robert Talbert教授任教于美国富兰克林大学，在多节课程中成功的实践了翻转课堂形式，并将多年的研究聚集成为翻转课堂的构造模型，如此图 2 所示，该模型主要分为课前和课中两个部分，让学生课前观看提早准备的教学视频，然后做老师为其准备的详细针对的作业练习；在课堂上学生先花一点时间完成少量的简单测试，然后通过解决部分复杂问题来构成知识内化，最
5、后进行总结和评价反应。这种模型较适用理科性、操作性较强的课程，对于文科性、发散性的课程则需进一步研究探寻求索。如此图 2. 二、国内教学模型的设计 一翻转课堂之曾贞的三步 反转 教学 曾贞2020绘制三步 反转 教学图示，指出其三个关键。一是观看视频前的学习，讨论并提出问题；二是观看视频时的学习，根据问题寻找答案:；三是应用并解决问题的学习，深切进入问题进行探究。针对施行翻转课堂，曾贞并没有在三个关键步骤里作出详细地、书面地阐述。固然这样老师在使用此图示时具有根据实际情况调整的灵敏性，但是也由于没有具体步骤参考，容易出现偏离。如此图 3. 二张金磊的教学模型 张金磊等2020在 Robert
6、Talbert2018的构造模型基础上，构建出如以下图翻转课堂教学模型。该教学模型包括课前和课堂两部分。即，课前基础知识学习和课堂学习活动组织两个经过。两个经过中也有两个关键环节，即，信息技术手段和活动学习。这有效保证了个性化协作式环境的生成。此教学模型具有较强的指导性和可操作性，相比其他模型来讲很完善。固然其具体地介绍了翻转课堂施行的经过，但缺点也很明显。它缺少课后部分，也没有具体地阐述怎样进一步开发具有问题针对性的课程及练习。如此图 4. 三钟晓流等人的太极环式模型 钟晓流等人将翻转课程理念、太极思想和本杰明？布鲁姆Benjamin Bloom的理论相融合，构成太极环式模型，如此图。在教学
7、中，钟晓流倾向老师的 教 的环节，他把模型分为两部分和四个环节。11即，课上、课下；教学准备、记忆理解、应用分析、综合评价。但该模型教与学的布置并不是很合理，课程研发和课后沟通部分仍然很少，老师 教 的部分也不明显，还需要更进一步修改。如此图 5. 三、分析总结 综上所述，翻转课堂的多个模型都有自个的长处与优点，固然在教育领域的学者们都对其有不同程度的认可，但我们以为下面三种是非常有优势的。Gerstein的翻转课堂教学模型是最早提出该理论的，图文并茂，四个阶段清楚明晰、详细地将整个教学经过分解，具体表现出了翻转课堂的核心精华要髓。Robert Albert 的翻转课堂教学模型构造清楚明晰详细
8、，概念易懂，施行简单；张金磊等人提出的的翻转式教学模型，可操作性强，合适中小学老师活动课程的设计与施行。我们在充分借鉴分析各位国内外专家学者的研究成果后，提出了改良的教学模型。 此翻转课堂模型中，信息技术和活动学习是非常关键的内容。两者对学生个别化学习环境影响较大，推动学生课堂内外的自主学习、协作学习。上课前，老师需要利用信息技术和先进网络教学设备，针对学生个性化需求特点，开创建立简短教学视频，当学生碰到困惑时，为学生互相间的沟通提供网络社交媒体。上课中，学生利用信息技术的设备展示自学成果并进行讨论沟通。翻转课堂为学生课堂内外的沟通研讨等活动学习提供平台。此模型的特点是顺序性强，活动细节详尽，
9、家长监督作用凸显，在家家长观察学生看教学资源视频的状态和表现，就能把握学生的学习状态，及时有效地与教师沟通反应，并配合老师制定出干涉方案来到达学生的有效学习，这对老师、学生及家长的互相配合，共同提高学生的知识水平是非常有利的。但是步骤的先后顺序并不是绝对的，师生应以此模型为基础，根据课堂内外的实际情况施行教学和学习活动，构成各校各有特色的翻转式教学。如此图 6. 一开展课前活动 1.老师自主创作课前教学视频 课前视频的来源主要有两种，一是收集网站优秀的开放教育资源，进行挑选，固然这样大大节省了人力、物力还有时间，但资源与实际的教学情况不一致或教学目的不统一，无法直接应用。在这里不做细致分析。二
10、是老师自主创作课前教学视频，这是在这里主要研究的问题。 2.老师制作视频相关练习题 老师制作课前练习题，要以学生现有的知识把握度为基础，有针对性、合理地查找、编辑练习题，数量和难度都要把握好，不要过多，更不能太难，但也要让学生感遭到一点难度，以便于更好的激发学生的求知兴趣。 3.学生课前观看教学视频 学生在观看老师提供的课前视频时，可自由控制时间并反复调节观看，但建议学生选择固定的时间段，以此提高学习效率，养成好的习惯。另外，学生考虑中的问题可及时记录，在反复观看中寻求解决方式方法，以便于更好的为学生课堂上与同学沟通时做准备。 4.学生课前练习题 学生在通过视频自主学习后，要把老师布置的练习题
11、解答出来，到达稳固学习内容的目的，同时，也通过练习更好的将一些疑虑和考虑进行更进一步的分析，实在解决不了的就马上记录，为课堂沟通做好准备。 5.利用在线平台等社交媒体沟通在翻转课堂教学中，师生沟通、学生间的沟通都非常重要。学生可通过在线平台、QQ 等社交媒体进行互动沟通，共享各自的学习成果，抛出自主学习未解决的问题，大家讨论研究，互相解答。对于同学间无法解决的问题，再远程请请教师帮助。 二课堂活动的组织策划 建构主义者以为，知识的获取是学生在一定的情景下，通过人际协作活动实现意义建构的经过。作为老师要依靠建构主义的四个要从来布置计划课堂上的活动细节，要积极调动学生的主动性，让学生有应用所学内容的环境和时机，进而实现真正的知识内化。