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1、主体发展性课堂管理模式研究目 录一、研究的缘起1 （一）个人工作实践与课堂管理的体验1（二）适应新课程与时代发展的要求2二、研究现状3三、研究意义5（一）促进新课程的有效实施5（二）为学生身心潜能的发展提供可能5（三）为提高教师的课堂管理水平提供借鉴5四、本研究有关概念的界定5（一）课堂5（二）课堂管理6（三）课堂管理与课堂教学7（四）学生的主体性和发展性7五、研究方法8（一）调查法8（二）个案研究法8第一部分 当前课堂管理存在问题的调查研究9一、调查问卷的设计与结果分析9（一）调查问卷的设计9（二）问卷调查对象的确定10（三）问卷调查结果分析101、课堂生活与师生的心理感受 102、课堂管理
2、的手段与方法 113、对课堂管理问题的认识11二、案例回放 12三、个案调查 12四、课堂管理存在的主要问题及原因分析 13（一）课堂管理存在的主要问题 131、“侧重维持纪律，忽视学生心理”，非人本化管理142、“简单的控制，手段单一”，非多样化管理143、“乱用权威，缺少交流”，非民主性管理154、评价盲目、随意、单一，非科学化管理15（二）课堂管理问题的原因分析 151、从教师的教学行为来看16（1）对学生被动学习的原因分析不够，教学设计无针对性16（2）教师的教育理念没有更新，课堂改革表面化16（3）受传统教育观念的影响，课堂教学存在不公平性162、从学生的学习行为来看18（1）存在学
3、习态度、方法及自觉性等方面的差异18（2）课堂“自我”意识与能力表现程度差18 第二部分 新课程对体现学生主体发展性的课堂管理目标要求20一、科学明确的课堂教学和学习目标，激发学生学习的主动 20二、争取更多的时间用于学习，提高学习活动的效率 20三、创设和谐课堂气氛，提供充分舒展个性的心理空间 21四、培养学生的自我管理能力，促进学生的主体性发展 21 第三部分 主体发展性课堂管理模式构建23一、主体发展性课堂管理模式遵循的原则 23（一）发挥学生主体作用，积极引领学生参与课堂管 23（二）遵循教学规律符合学生身心特点，优化课堂管理 23（三）情感激励与行为规范相结合，体现人本化管理23（四
4、）用动态的发展的眼光，重视学生学习活动的过程管24二、主体发展性课堂管理模式中的课堂教学特征24（一）创设情境，激活学生主动参于24（二）提出问题，引发学生主动探究24（三）启发思维，指导学生得出结论25（四）尊重差异，促进学生个性发展25（五）生生互动，培养学生合作学习25三、主体发展性课堂管理中教学模式的一般程序25（一）候课25（二）导入26（三）自学26（四）解疑26（五）精讲26（六）演练26（七）小结26四、主体发展性课堂管理模式的要求27（一）主体发展性课堂管理模式中教师行为规范271、积极关注每一位学生，体现管理的教育 272、营造宽松课堂氛围，体现管理的民主性 283、采用多
5、种课堂组织形式 ，体现管理的灵活性284、完善和丰富课程资源,体现管理的公平性29（二）主体发展性课堂管理模式中学生学习行为的要求29（三）主体发展性课堂管理模式的评价机制301、运用恰当的评价帮助学生明确努力方向 302、采用指导性较强的评价激励学生产生内在的动303、通过具有针对性的评价使学生有意识地克服自身的不足314、通过激励性的评价传达老师的期待，激发学生的潜 315、恰当运用非语言信息使学生获得情感的满足31第四部分 本研究的启发与结语33一、启发33（一）促进学生形成良好学习品质，为其终身的可持续发展服33（二）激励教师，提高课堂管理效能，提升学校教育教学质33二、结语33参考文
6、献35附录37致谢42前 言中文摘要 本文通过对365名学生、79名中学教师的问卷调查以及1位教师的教学案例的描写和1位学生的个案调查结合自身教育教学实践，从侧重维持纪律，忽视学生心理，非人本管理；简单的控制，手段单一”，非多样化管理；“乱用权威，缺少交流”，非民主性管理；评价盲目、随意、单一，非科学化管理等方面描述了课堂管理的基本现状。根据课堂管理是师生、生生互动的动态、生成和发展的系统这一特点，基于课堂管理的基本现状，分析了课堂管理存在问题的主要原因为教师的教学行为和学生的学习行为等方面的问题。其中教师教学行为方面的问题有：对学生被动学习的原因分析不够，教学设计无针对性；教师的教育理念没有
7、更新，课堂改革表面化；受传统教育观念的影响，课堂教学存在不公平。学生学习行为方面的问题主要有：存在学习态度、方法及自觉性等方面的差异；课堂“自我”意识与能力表现程度差等方面。主要从科学明确的课堂教学和学习目标，激发学习的主动性；争取更多的时间用于学习，提高学习活动的效率；创设和谐课堂气氛，提供充分舒展个性的心理空间；培养学生的自我管理能力，促进学生的主体性发展四方面揭示了体现学生主体发展性课堂管理模式的目标要求。基于新课程要求有效课堂管理的目标应更多地立足于学生的有效学习和主动发展，构建了主体发展性课堂管理模式。它包括主体发展性课堂管理模式的原则、特征、教学模式的一般程序、具体要求等四大方面的
8、内容。主体发展性课堂管理模式的原则为发挥学生主体作用，积极引领学生参与课堂管理；遵循教学规律符合学生身心特点，优化课堂管理；情感激励与行为规范相结合，体现人本化管理；用动态的发展的眼光，重视学生学习活动的过程管理。主体发展性课堂管理模式应该具备如下四个方面的特征：创设情境，激活学生主动参于；提出问题，引发学生主动探究；启发思维，指导学生得出结论；尊重差异，促进学生个性发展；生生互动，培养学生合作学习。根据此特征，设计体现主体发展性课堂教学模式的一般程序为候课、导入 、自学、解疑、精讲、演练、小结七个步骤。最后围绕主体发展性这一课堂管理模式在具备可操作性的前提下从教师行为规范、学生学习行为规范、
9、课堂管理评价机制三方面提出了具体的要求。首先从积极关注每一位学生，体现管理的教育性；营造宽松的课堂氛围，体现管理的民主性；采用多样的课堂组织形式，体现管理的灵活性；完善和丰富课程资源,促进管理的公平性 。其次从课前、课中、提问、答题、小组合作、发言、笔记等方面规范学生学习行为。最后从运用恰当的评价帮助学生明确努力方向；采用指导性较强的评价激励学生产生内在的动力；通过具有针对性的评价使学生有意识地克服自身的不足；通过激励性的评价传达老师的期待，激发学生的潜能；恰当运用非语言信息使学生获得情感的满足五方面对课堂管理评价提出了建设性的意见。关键词：课堂 课堂管理 课堂管理模式 主体性 发展性Abst
10、ractBased on 365 students of 79 secondary school teachers, as well as a questionnaire survey of teachers and the case was described in a case study of students in light of its own education and teaching practice, from the emphasis on the maintenance of discipline, neglect of students in psychology,
11、inhuman management; simple control, means a single non-diversified management; arbitrary use of authority, lack of communication , non-democratic nature of management; evaluation of blind, random, single, non-scientific management, describes the basic status of classroom management。According to the
12、teachers and students in classroom management, interactive Sang Sang dynamics, formation and development of this characteristic of the system, Based on the basic status of classroom management, classroom management analysis of the main reasons for the problems of the teaching behavior of teachers, s
13、tudents study two aspects of behavior. Teachers which behavioral problems are: the students analyze the causes of passive learning is not enough non-targeted instructional design; teachers do not update the educational philosophy, classroom reform and come to the surface; by traditional concepts of
14、education, classroom teaching unfair. Students to learn behavioral problems are: the existence of learning attitudes, methods and differences in such areas as self-consciousness; class self- the degree of consciousness and poor aspects of performance. Clear from the science classroom teaching and le
15、arning goals, the initiative to stimulate learning; for more time for study and improve the efficiency of learning activities; to create a harmonious classroom atmosphere to provide the full stretch of the psychological personality space; the self-management students the ability of students to promo
16、te the development of subjectivity reveals four aspects reflect the students developmental model of classroom management objectives and requirements. Based on the new curriculum requirements of the goal of effective classroom management should be based on the students more effective learning and dev
17、elopment initiatives to build the main development of classroom management. It includes the development of the main principles of classroom management model, the characteristics of the general procedure teaching mode, such as the specific requirements of the four major aspects. The main mode of deve
18、lopment of the principles of classroom management for students to play the main role in leading the students to participate in classroom management; follow the instruction in line with the laws of the physical and psychological characteristics of students, classroom management optimization; emotiona
19、l incentive and the combination of a code of conduct, reflecting the management of people; with dynamic the development of vision, attention to student learning activities in process management. The main development of classroom management models should have the following four characteristics: the c
20、reation of context, activation of the students involved in the initiative; ask questions, take the initiative to explore students; inspired thinking to guide students to come to the conclusion; respect for differences in personality development of students; Sang Sang interactive, cooperative learnin
21、g students. According to this characteristic, design and reflect the general procedure of the expansionary classroom instruction mode of the subject ：In order to wait the lesson, channel seven steps of doubting, precise telling, carrying on the exercise of, brief summary into, teach oneself, solve.F
22、inally, the main focus on the development of the classroom management model with the premise of operational behavior from teachers, students to learn a code of conduct, classroom management evaluation mechanism put forward three specific requirements. First, from an active interest in each student,
23、reflecting the educational management; to create a relaxed classroom atmosphere, reflecting the democratic management; the use of diverse forms of organization of the classroom, reflecting the flexibility of management; classroom emphasis on classroom observation and recording, Improve and enrich co
24、urse resources, promote the fairness of management. Secondly, from the class before the class, ask questions, answer, Group, speaking notes, etc. Students conduct norms. Finally, from the use of appropriate evaluation to help students clear direction; used to guide the evaluation of strong internal
25、incentive motivation students; through targeted evaluation to enable students to overcome their own sense of inadequacy; through the evaluation of incentive to convey the expectations of teachers to stimulate the potential of students; appropriate use of non-verbal emotional information to enable st
26、udents to meet the five areas of classroom .management on the evaluation of the views put forward constructive.Key words: Classroom The classroom is managed Management mode of the classroom New course Entity Expansionary前 言课堂管理指教师通过协调课堂内的各种教学因素而有效地实现预定的教学目标的过程。课堂是教学的基本场所，课堂中集结、交织着各种教学因素以及这些因素相互间形成的各
27、种关系。课堂管理的主要功能就是协调、控制、整合这些教学因素及其关系，使之形成一个有序的整体，从而保证课堂教学活动的顺利进行。课堂管理涉及的因素是多种多样的，课堂管理的内容因而也是多方面的。一般来说，它至少包括以下两方面内容：（一）课堂教学管理，如课堂教学节奏、段落的管理和学生学习的指导与管理等。（二）课堂纪律管理，如学生问题行为的矫正，课堂秩序的建立和维护，人际交往的引导，群体心理气氛的营造等。课堂管理是一项融科学和艺术于一体的富有创造性的工作。不同的课堂管理模式所起的教学效果不一样，教师不仅要懂得课堂教学规律，掌握一定的教育学、心理学知识，还必须学会运用一些课堂管理的技术，创建科学的富有特色
28、的符合自身特点和学生实际的课堂管理模式，对于有效提高课堂教学质量和学生的终身发展具有十分重要的意义。一、研究的缘起（一）个人工作实践与课堂管理的体验我从教15年，先是从事高中教学，现主要从事初中教学工作。我教过不同的科目，使我对各种课堂的管理模式和管理方法产生了兴趣并进行了多种尝试。我常常思考一个问题：怎样去吸引学生?为什么同是一个课堂，甚至于同一门功课，不同的老师，教学效果往往会大相径庭？总在尝试使自己的课具有一种“魔力”，能够把学生给吸引住。多年的教学经历使我认识到教师驾驭课堂的能力是教师的必备素质，是普通教师成长的重要基础。而科学、有效、富有个性的课堂管理模式则能起到事半功倍的效果。在过
29、去的教学中，我较多地考虑纪律性和有序性，总是以自我为中心，总是想着完成自己的教学任务，很少考虑学生的感受。总是“软硬兼施”地对待学生，用教师的“奖惩权”捍卫着自己的权威。结果总是感到力不从心，感到身心疲惫，仿佛教学的快乐来自于学生的听话和成绩的优秀。当我把“调皮鬼”驯服时，看到学生在规定的时间内完成我的作业时，我会感到很满足，似乎觉得把学生管住了就是教学管理的成功。通过学习新课程的有关理念，我的课堂教学观念也发生了变化，在后来的教学中，我则尽可能地注重师生间的情感交流，尝试着促进学生之间的交往，给学生以一定的思考的时间和活动的空间。结果学生的积极性调动了，思维更活跃了，学习更主动了，学生也更可
30、爱了。教学的快乐来自于学生对我所教课程的喜欢，对教师的喜欢。我在教学中体会到“教学相长”的快乐，感受到来自于学生的精神激励。在教学中我觉得教师的威严并不是最重要的，和学生接近，让学生了解、理解、接纳并喜欢才是快乐的源泉，我感到我不再是和学生作斗争，而是在充满生机的课堂上，与学生进行心灵的交流，思维的碰撞。因此，主体发展性课堂管理模式的构建，不仅仅是教师课堂教学组织方式的变化，更是教师教育观念的变化，进一步延伸到师生生命状态的变化以至人生信仰的变化。（二）适应新课程与时代发展的要求新一轮基础教育课程改革，不只是课程目标的转变、课程结构的革新、课程内容的调整，最为重要的是要求实现课程实施方式的彻底
31、变革，真正从以知识为本、以教为中心的传统教学模式，转变为以学生发展为目标、以学生自主学习为主体的新型教学模式。惟有使教学过程、课程实施过程真正成为学生自主学习、主动探究、合作交流的主体活动过程，才能实现理想的课程目标，发挥理想的课程功能，促使学生认知、能力、情感全面发展和创造性发展。课堂教学是课程实施的主要形式，课堂管理是课堂教学的一个基本要素。深化教学改革，构建主体型教学模式，倡导自主、探究、合作学习的学习方式，必然要求对课堂管理进行深入的反思和革新，必然要求体现新课程理念的课堂管理来支持。要求课堂管理思想由“确定性思维”向“生成性”思维转变，课堂管理方式也要由“控制”转为“交流与沟通”。新
32、课程认为课堂既是学生学习和活动的场所，亦是学生人格社会化发展的主要场所。可实践中许多教师缺乏课堂管理的意识，更缺乏对课堂管理科学与艺术的研究，教学过程中没有明确的课堂管理的理念和目标，甚至没有课堂管理的概念，只有严肃课堂纪律、维持课堂秩序的习惯。在长期的课堂教学实践中，课堂管理往往只是停留在教师控制学生行为、维持教学秩序的层面上，只是为了保证教学过程的顺利展开、教学任务的顺利完成，而忽视管理过程本身的多方面的教育功能。怎样采取有效的管理策略，在教学活动中培养学生严谨踏实的学风，培养学生乐于合作、善于合作的团队精神，培养学生敢想敢说的创新精神等等，往往都在教师课堂管理的视野之外。长期以来，人们把
33、课堂活动主要框定在教师的教学活动范围内，把教学活动的性质框定在“特殊的认识活动”之中，因而人们通常认为，学生在课堂中主要是在教师指导下进行学习活动。许多教师在教学过程中忽视学生的主体地位，抑制学生的主体意识，凌驾于教育对象之上，直接组织、指挥学生开展学习活动，直接控制着学生的学习行为，教师说看书才看书，说讨论才讨论，说发言才发言，说坐下才坐下，学生完全处于被管理、被控制的地位，缺乏自主选择、自我反思、自觉调控的空间和氛围，不是自己学习的主人，而成了完成学习任务的工具。在这种单向的、线性的、静态的管理模式下，教师的教学缺乏生机和活力，学生的学习缺乏灵性和动力。同时，在传统的课堂教学中，我们老师很
34、大程度上是凭经验在组织教学。在教学中重视了组织功能，却忽视了协调功能；重视了对学生的激发，又忽略了对学生起码的规范。对组织教学的教师本体，如何以更适合新课程要求，更利于学生主体性发展的教学行为来组织课堂管理不甚考虑或考虑的很少。新型课堂以学生发展为根本，以促进学生发展为取向，注重学生自主学习和实践探究，强调课堂互动，关注课堂中愉快和谐的群体生活和积极向上的学习氛围，让学生成为活动的主体，成为课堂的主人。在课堂管理中，如何体现“学生为主体”，如何创造愉快和谐的课堂气氛? 基于以上理由本研究力求以科学理论为指导，在实践中探索适应新课程要求，构建符合学生主体性发展的课堂管理模式。二、研究的现状美国多
35、伊尔(WalterDoyle)在1986年所著的教学研究手册中指出，在一项对影响学生学习各因素的总体研究中，课堂管理被确定为最重要的因素。课堂管理是指教师为有效利用时间，创造愉快和富有建设性的学习环境以及减少行为问题而采取的某些方法来组织课堂诸方面因素的行为和活动。早在20世纪60年代，西方的许多研究表明，课堂中教师的管理行为要占用大量的教学时间，如美国冈普(GumP)1967年的研究报告，在课堂教学中，教师用于教学的时间约占一半，其余时间用于课堂管理。另根据雷格(wragg)1984年对16名英国教师给混合能力编班班级所上的213节课的观察，教师53%的时间要用于履行管理的职能。课堂管理问题
36、长期而广泛地存在于教学之中，它们严重且持续地影响着教师课堂教学的质量效率，影响着学生的进一步发展。所以自20世纪60年代，在国外随着课堂教学改革的深入，人们对课堂管理日益重视，着手对课堂管理进行系统的总结和研究，并尝试采用一些新的课堂管理方法和模式，其中最有影响的有格拉塞(wi11iamGlaSSer)的现实疗法、德雷克斯(RudolfDreikurs)的目标导向法和高尔顿(TomGordon)的教师有效训练法。这些方法或模式整体上表现出咨询取向，当时人们关注的焦点还是课堂纪律和问题行为。但人们对待课堂纪律和学生的问题行为的方式发生了转变，他们从借助教师的权威与控制转向采用咨询手段，大多数方法
37、都表现出对学生行为问题的理解，重在帮助学生更好地了解其行为的利弊，鼓励他们与教师合作，从而发展起良好行为。70年代中后期，行为主义教育理论的发展及其在教育实践中的运用，对课堂管理亦产生了重要的影响。行为方法广泛运用于课堂管理中，成为这一时期占主导的课堂管理模式。其中影响最大的莫过于坎特(LeeCanter)的果断纪律法。这一方法强调，教师对学生行为要有果断的坚持，要向学生明确而果断地提出其对学生行为的期望和要求，确切地告诉学生什么行为是可以接受的，什么行为是不能被接受的，并通过群体强化提供一套规划完整的步骤，从而实现对问题行为的控制。课堂管理从整体上表现出强烈的行为矫正取向。80年代以后，人们
38、又在新的层面审视课堂管理，其实在70年代中后期一系列具有崭新指向的课堂管理方法己开始孕育，它们包含在一系列的研究中，包括库林(JaCobKounin)、布罗菲(JereBrophy)等人的研究，人们通常把他们统称为教师有效法。这些方法更加强调教师如何预防或消解学生的问题行为，而不是事后控制。主要集中在对学生行为具有较大影响的三个方面，即教师组织课堂活动的技能、教师的教学和教师与学生的关系。当教师在这三个方面有良好作为时，教师便成为有效教师。“教师有效”能更好地激发学生的积极动机和学习积极性，因而不仅能更顺利地消解，而且还能有效预防学生的行为问题。在我国，对课堂管理的专门研究在上个世纪90年代才
39、日益受到重视，针对学校中存在的各种各样有碍教学的课堂管理问题，研究者都开始注意到课堂管理对于课堂教学的意义。我国学者皮连生将课堂活动划分为教学、评价和管理三种主要模式，进一步肯定和显示出课堂管理在课堂活动中存在的客观现实性与必然性。虽然课堂管理理论不断发生变化，但总体上来讲，我国现实的大多数课堂依旧倾向于采用传统的课堂管理模式:在管理中倾向于行为控制和程序化的问题解决，侧重于规章制度和学生服从，注重课堂秩序和规定性。这种旧式课堂管理模式因其严格的秩序和稳定性曾获得极大的成功，长期以来，无论中外都一直沿袭这一模式，因为它符合前工业时代和工业时代集中进行大面积知识传递的许多需要，“旧式课堂管理通过
40、加强教师的权威与效力，确保课堂的秩序性，从而为教师创造了面对众多不同需要和不同条件的学生进行快速知识灌输的极好条件”。但是，当今时代的信息技术和全球通讯技术正在日益改变旧的社会和经济秩序，随着各个领域的知识爆炸，知识的有效期变短，知识总是在不断地变化和快速地增长。在这样一个越来越复杂的变革的年代里，教育面临挑战。要求培养创新人才，要求学生从重复性学习变为创造性学习，从学会服从转为学会主动思考，从个人学习转为协同学习，从单一技能转为多重技能。这就需要有生命，充满智慧与活力的课堂，需要打破建立在对教师严格服从之上的，由教师单向运作的课堂管理模式，需要课堂管理重视个人内在价值的体现，重视对学生可持续
41、发展的意义，其中就包括主体发展性的发展。三、研究意义（一）促进新课程的有效实施选择课堂管理作为研究课题，是为了进一步适应和推进新课程改革的要求。新课程体现了后现代主义的人文精神，强调民主、宽容和师生平等，但在具体的实践过程中，如何处理好“原则性”与“灵活性”，如何把握课堂管理的控制“度”，这就要求教师在教学实践中不断探索总结，要求教师能够“与时俱进”，在反思自己的课堂管理实践中，努力探索基于规律、真理的标准和规则，用“理性精神”正确地理解新课程、实施新课程和完善新课程。（二）为学生身心潜能的发展提供可能建构以学生为本的主体发展性的新型课堂管理模模式，让课堂焕发出生命的活力，为学生身心潜能的发展
42、和终身发展提供充分的条件和可能。（三）为提高教师的课堂管理水平提供借鉴通过研究和实践，进一步促进学科教学改革，真正使教学过程成为落实学生主体发展的活动；通过研究和实践，摸索出一条适合初级中学特点的、对教师教学行为和学生学习行为具有重要指导意义的课堂管理模式，从而进一步提高学校教育教学质量。四、本研究有关概念的界定（一）课堂通俗意义上认为课堂就是教室，是进行各种教学活动的场所。其实，课堂与教室有着本质的差别，而且这种差别随着课堂形态的演变表现得更为显著。随着教学活动的不断变革和更新，课堂发展为体现多元文化、具备多种功能、完成多重任务的一种复杂的综合形态。就心理学角度而言，课堂是一个培养人类心智的
43、互动环境。就行政学而言，课堂是教师教学、学生活动的主要阵地。学生的学习活动主要是以课堂为中心展开的，学生在课堂中的表现和成就直接影响着学生的发展。就社会学而言，课堂是一个微型社会，是社会大系统中具有特殊功能的一个小系统。在这个系统中，教师、学生和环境之间不断发生作用，常常也会产生不可回避的矛盾和冲突。他们之间的相互作用和相互影响促进着课堂的不断变化。学生正是在这种作用、影响和变化中不断发展。因此，课堂是学生个体自行建构生活意义的环境。由此可见，课堂不仅是教师和学生聚合的一个物理空间，而且是一个独特的社会组织，是一个充满生机和活力的系统整体，具有鲜活的生命取向。在新课程下，课堂是什么?肖川博士说:“应当是生命相遇、心灵相约的场域。1”在课堂上，“应当流淌着生命的活水”(叶澜教授语