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1、小学语文阅读读写结合训练方法,语文阅读教学论文读写结合 ,就是阅读与写作的结合。通过读写训练，能够到达以读促写、以写促读，提高学生的语言感悟能力和表示出能力的目的。新课程理念背景指导下的语文课堂，是 生本、师生、生生 对话的课堂，在多种形式的对话中， 读写结合 不失为一种极好生本对话形式。那怎样为学生构建高端的对话平台，以提高学生的语文能力呢? 这就要在语文教学中必须捉住的读与写之间的联合点，进行观察、思维、表示出的综合训练。 一、以读促写，读中求法 一 演一演，写一写 三年级下册 (可贵的沉默一课，教学的瓶颈在于： 文章的人文性、思想性很强，本单元是以 人间真情 为主题的。假如重在让学生遭到
2、爱父母的教育，不过是思想教育罢了。假如一味地囿于内容的分析和理解上，试想，学生又能获得什么呢? 只要找到适当的读写训练点，才能够让语文回家。 捉住人物的神态、动作，进行细致、生动地描绘叙述，进而再现场景，是本课一个突出的特点，但在 先是一两声，继而就是众说纷纭了： 问爸爸！ 不，问外婆！ 自个查爸爸妈妈的身份证！ 这个地方却没有人物的神态、动作的描写，为了更好地引导学生理解课文内容和体会情感，帮助学生愈加深入地揣测人物内心，体会文章含义，我决定把这几句话作为写作素材，进行添写。首先请几位学生上台演一演当时的情景，其他同学注意观察表演者的神态、动作，并把观察到的记录下来，有学生这样写： 先是一两
3、声，继而就是众说纷纭了，张强迫不及待大声喊到： 问爸爸！ 李晓反驳讲： 不，问外婆！ 我们班的 智多星 王睿慢条斯理地站起来讲： 我看，为了保密，还是自个查爸爸妈妈的身份证吧！ 就这样，学生在真实的情境体验中遭到感染，并引起了共鸣，自然而然地走入了写作天地。 二 读一读，仿一仿 三年级下册中的 (太阳是大家的是一首儿童诗。全文采用拟人化的手法，文辞简单，但含义却不易领悟，华而不实第二节是这样描写的： 一天中太阳做了多少好事 她把金光往鲜花上洒 她把小树往高处拔 她陪着小朋友在海边戏水 看他们扬起欢乐的浪花 在教学这节时，老师先引导学生充分朗读课文，再让学生了解到：课文把太阳当作孩子、小树和鲜花
4、的朋友，显得亲切、易懂； 把都有蓬勃生命力的孩子、小树和鲜花并列，显得新奇、有诗意。最后启发学生找出诗歌中的省略号，想想省略了什么，太阳还能够是谁的朋友? 经过教师的点拨，学生的思维顿时活泼踊跃起来，纷纷发言。 有的讲： 她把金光往鱼儿身上洒 她把小草从土里拔 她陪着小猴子在林间跳跃 听他们吹起欢乐的口哨。 有的讲： 她把银光往沙滩上洒 她把笋儿从土里拔 她陪着小鹿在林间奔跑 看他们撒起欢乐的蹄儿。 还有的讲： 她把银光往高山上洒 她把秧苗从田里拔 她陪着小狗在田间奔跑 听他们唱起欢乐的歌儿。 学生们结合自个平常生活中的积累创造了一首首精致华美的小诗，看来仿写真是读写训练的好办法呀！ 三 议一
5、议，续一续 五年级下册 (桥一文，塑造了一位面对狂奔而来的洪水，以自个的威信和沉稳，将村民们送上生命桥的普通的老共产的光芒形象。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自个，用自个的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。本课的难点在于： 引导学生理解课文以 桥 作题目的深入内含。为了突破这个难点，教师让学生先小组合作，议一议： 既然，老汉是如此的爱儿子，如此的想救他，那又为什么硬要把他从队伍里揪出来呢? 一揪一推 这两个相反的，看似相互矛盾的动作之间，你体会到了老汉是个如何的人? 再引导学生带着对这老汉的崇敬之情，入情入境地朗读课文，整体感受老汉那光芒的形象。然后问学生： 同学们，此时此刻，你还觉得这仅仅
6、仅是一座窄窄的木桥吗? 接着引导学生讲讲这是一座什么桥。有的讲： 这是一座生命桥。 有的讲： 这是老汉为村民们搭起的跨越死亡的桥。 最后教师出示样子，让学生照样子续写。 样子如下： 此时此刻，这，还仅仅仅是一座窄窄的木桥吗? 当然-不是。 这是一座生命桥，是老汉用自个的生命筑起的，拯救无数村民生命的桥。 有的学生这样续写： 此时此刻，这，还仅仅仅是一座窄窄的木桥吗? 当然-不是。 这是一座不朽的桥，是老汉用自个的血肉之躯筑起的，永远不会坍塌的桥。 还有的学生这样续写： 此时此刻，这，还仅仅仅是一座窄窄的木桥吗? 当然-不是。 这是一座桥，是代表老汉那-大公无私，舍己为人的光芒形象的桥。 以上的
7、阅读教学牢牢捉住了阅读和写作的联合点，捉住课文的语言精华要髓和表示出特点，引导学生从阅读中汲取养分，以读促写，读中取法，读中学写。 二、以写促读，读写结合 在阅读教学中做一做填空练习，既是对阅读理解、分析、概括能力的培养，也是一种从详细到抽象的语言及思维的双重训练，加深了学生对课文的阅读理解，又促进了学生言语活动的发展，也提高了学生遣词造句、语言表示出的能力。 一 在填写中咀嚼消化课文内容 如在教学老舍先生的 (猫，理解 乖僻 的性格这一段时，捉住课文详细描写大猫 乖僻 的三方面表现让学生反复品读。在理解猫的 尽职 时，教师设计了三道填空练习，用三个 心来尝试概括猫尽职的三种表现。1. 屏息凝
8、视- 专 心； 2. 一连就是几个钟头- 耐 心； 3. 非把老鼠等出来不可- 决心。接着问： 看看这三个方面是拿什么词联络起来? 每句话的结尾都有一个语气词，是什么? 又让学生填空： 讲它老实 吧 ,可是 它又很贪玩； 讲它贪玩 吧 ,可是 它又很尽职。两个 可是 两个 吧 ,把猫的性格多变，捉摸不透，也就是 乖僻 的意思，表现得淋漓尽致。 教师在引导学生理解猫 乖僻 的性格时，在学生充分理解了猫 乖僻 的三方面详细表现后，捉住饱含作者情愫的词语和句式，通过填空练习让学生再次咀嚼消化，理解运用，体察作者的表示出思路。 二 在填提示语中，感悟人物性格 四年级下册 (扁鹊治病，华而不实一个教学的
9、重点就是结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意。为了突出重点，教师这样引导： 既然 名医 扁鹊早就看出蔡桓公有病，并一次又一次的劝他接受治疗，蔡桓公为什么就坚信自个没病，拒绝治疗，最后病死了呢? 我们一起走进蔡桓公的内心世界，看看他怎么想的? 当扁鹊第一次见蔡桓公时，蔡桓公怎么讲的，你能想象一下蔡桓公当时的神态、动作吗? 我们一起来填提示语。蔡桓公 讲： 这些做医生的，总喜欢给没有病的病人治病。医治没病的人，才容易显示自个的高明。 有的学生填 拍着胸脯 讲，有的学生填 不屑一顾 讲，还有的学生填 自以为是 讲。 教师以 蔡桓公为什么拒绝治病 这个问题导入，激起学生的探寻求索欲望，引导学生
10、再次走进文本，通过默读，朗读捉住人物的言行，想象人物的神态、动作填提示语，进而体会人物的内心，感悟人物性格。 三 在补白中，引导学生经历一个情感蕴积的经过 在教学 (可贵的沉默时，课文中有这样的描写 教室里寂然无声，没有人举手，没有人讲话，孩子们沉默着，我和孩子们一起沉默着 沉默了足足一分钟，我悄悄地瞥了一下这些可爱的孩子们他们的可爱恰恰在那满脸的犯了错误似的神色之中。 这里，学生质疑： 既然犯了错误，为什么还可爱呢? 这时，引导学生观察插图，观察图中孩子们的神情，在那足足一分钟的沉默中，他们真的什么都不讲，什么也没想吗? 假如有想法，会想些什么呢? 省略号里又藏着什么呢? 我设计了一道填空：
11、 孩子们有的 ,他会想 ; 有的 ,心里会想 . 插图中孩子们自责的神情、害羞的神色，引领学生走进了人物的内心世界，引导孩子进行了换位考虑，使他们认识到了自个对父母的忽视，认识到了自个的错误。这时，再通过这样补白式的填空练习，把这种认识通过语言表示出出来，就引导学生经历了一个情感蕴积的经过； 通过这样补白式的填空练习，又点拨了孩子明白文字后面、标点里面是藏着人物的内心想法的。 一个完好的阅读教学经过，不仅要实现从读到写，也要实现从写到读。长期实践证明，读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。因而，老师在教学设计中应强化具体表现出文读写结合这个基本原则。 以下为参考文献： 1 沈大安，洪春幸，蒋军晶。 关于 读写结合 的锵锵三人行 J. 小学教学 语文版 . 2007 03 . 2 王万菊。 小学语文课堂教学的有效性探究 J. 甘肃教育，2018 01。