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1、小学语文阅读教学有效的基本内涵和基本特征,语文阅读教学论文【题目】【引言 篇阅读文本为依托，来让学生进行语音、基础汉字、句法语法、行文规范等语文基础知识的学习。正是由于阅读教学如此重要，我们国家的小学语文老师和小学语文工作的热爱者以及研究者，才会不辞辛苦的对小学语文的阅读教学进行研究，并试图找出最佳的教学方式方法来改良教学，以获得更好的教学效果。不可否认，在 国培计划 的帮助下，我们国家小学语文老师，尤其是农村小学语文老师的阅读教学能力有了很大的提高，这些都给阅读教学带来了实实在在的好处。但，小学语文阅读教学还是不可避免的存在一些问题：如在学生主体地位不断遭到重视的今天，老师在对学生阅读学习进
2、行评价时一味的 戴高帽 ,根本没有进行有针对性的评价，让学生无法发现自个的薄弱点，也就保证阅读教学的有效性；再如，有些老师上课时没有看到学生 1-6 年级年龄跨度大的事实，也没有去注意新课标中阅读教学目的里把小学分成三个学段来进行分别概述的情况，对学生 一刀切 ,没有对不同学段的学生进行不同重点的教学。制约小学语文阅读教学有效性的其他因素到底还有哪些？又该怎样去缓解这些制约？本文从课堂教学中的三个要素：学生、老师、课堂教学经过入手，一步一步探析制约因素，再试图从中找出解决之道，提出一些可操作的提高小学语文阅读教学有效性的有用方式。谈到 提高小学语文阅读有效性 这个话题，就不得不讨论 有效教学
3、和 阅读教学 的问题。国内外当前对 有效教学 的含义没有详细的定论也有可能是笔者的局限性，笔者查阅了(牛津词典、(辞海、(蓝登书店英语词典、(当代汉语词典修订版等词典，没有查阅到详细的定义，但这并不影响国内外学者对其探究。国外方面，关于 有效教学 上，一是注重从心理学层面来讨论其详细的内涵，如加里 D 鲍里奇的(有效教学方式方法第 4 版；二是从实践和可行性上来讨论详细的可行策略，如肯尼斯 摩尔的(有效的教学策略：从理论到实践。关于 阅读教学 上，一是侧重阅读教学心理学的研究，如一些阅读心理学家根据信息加工的认知心理学的观点和方式方法，对整个阅读经过的理论形式进行过很多研究和分析，这就有了高夫
4、的 自下而上 的阅读经过形式研究，古德曼的 自上而下 的阅读经过形式，鲁磨哈特的 互相作用 阅读经过形式。二是对阅读教学策略略的研究，基于各国的文化和社会环境的不同，不同的国家对阅读教学采取了不同的教学策略，并构成了固定的阅读教学形式，如美国、加拿大学校的 诊断-处方 式教学形式，和日本的 课文角度的三读法 等。国内方面，关于 有效教学 ,宋秋前在其(有效教学的涵义和特征、姚利民在其(有效教学涵义初探、余文森在其(有关教学有效性的几个考虑等文章中都对对有效教学的涵义进行了一定的探究和阐释。同时，我们国家的语文阅读教学研究者，结合我们国家实际对语文阅读教学的有效性进行了一定的讨论，如孙亚玲的(课
5、堂教学有效性标准研究和邓凯的(提高小学课堂教学有效性的研究等一些博士论文都对教学的有效性进行了一定的讨论，但大多是在宏观层面的。关于 阅读教学 ,有分析阅读教学现在状况的如邹佳华的(小学语文阅读教学的现在状况与改良策略；有对阅读教学策略经历体验型总结的如窦桂梅的(窦桂梅与主题教学；有进行实证研究的如董蓓菲的(小学语文小班化合作学习实践研究。笔者通过知网、万方等文献检索和图书查阅中发现，我们国家研究 小学语文阅读教学 的人很多，但真正探求 提高小学语文阅读教学有效性 的人却比拟少，而从课堂构成三要素去探究这个问题的就少之又少。本文试图在有效教学理论的基础上，讨论小学语文阅读教学有效性的基本内涵，
6、从课堂教学的三要素：学生、老师和课堂教学经过来讨论这一问题，并试图找出一些适用和实用的，能提高小学语文阅读教学有效性的策略。1 小学语文阅读教学有效性的基本内涵和基本特征。要讨论怎样提高小学语文阅读教学的有效性，就必须先明确什么是小学语文阅读教学的有效性，它的基本特征是什么。1.1 小学语文阅读教学有效性的相关概念界定。1.1.1 阅读教学。要厘清 阅读教学 的含义，不妨从 阅读 和 教学 这两个概念入手。(义务教育语文课程标准中指出： 阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。 1可见阅读的重要性，那究竟什么是阅读呢？周小兵等人以为 读者先要通过视觉接收文字，然
7、后经过大脑对文字信息的加工，理解文字的意思 2,左焕琪以为阅读是 通过视觉感悟语言信号后大脑处理、加工与理解信息意义的心理经过 3,综合以上学者观点，能够归纳出 阅读 的内涵应包括下面三部分：它是指阅读者从书面符号中获取意义；阅读者通过内部语言把获得的意义内化成自个的思想；它是一个由感悟等一系列活动组成的内部心理构建经过。教学 有广义和狭义之分，广义的教学主要是指师生之间几乎所有老师的教和学生的学习活动，即强调老师的教也重视学生的学。以为 教学就是指教的人指导学的人进行学习的活动。进一步讲，指的是教和学相结合或相统一的活动 4、 教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动。 5狭义的教学
8、主要是指 老师把知识、技能教授给学生的经过 6,即老师指导学生进行学习完成预期教学目的的活动，侧重于老师 教 的活动。随着新课标的施行，学生的主体性日益遭到重视，教学不再是简单的停留在老师的教或学生的学上，更多的是强调构成一种师生互动对话型的活动。笔者所强调的教学从本质上来讲是一种狭义的教学，主要侧重于老师来指导学生学习的活动。厘清了 阅读 和 教学 的概念后，我们来分析一下什么是 阅读教学 .在这里之前，我们首先要明确一点：是 阅读教学 ,而不是 阅读 .根据上述对阅读概念的阐释，我们能够发现，阅读强调的是一种获得文本内容信息的活动，而阅读教学更多的是侧重于阅读文本所承载的语文知识讲授。曹明
9、海以为 阅读教学 就是 阅读训练 , 阅读教学就是训练学生把握各种不同方式方法的特点、功能及运用技巧，举一反三，使学生在运用中学会阅读 .1李景阳以为 阅读教学 是 读文训练 ,是 老师指导各类学生，有目的、有计划地学习文质兼美的范文，进行读写听讲的训练，进而逐步构成语文能力，发展语文智力，张扬健康个性和塑造健全人格 .2(全日制义务教育语文课程标准： 阅读教学是学生、老师、文本之间对话的经过。 3能够看出在与语文学科中，阅读教学是一个学生、老师、文本三方对话的动态生成经过。结合 阅读 和 教学 的概念，我们不妨对语文学科中的 阅读教学 进行如下定义：阅读教学是语文老师在课标的总引下，以一定的
10、阅读文本为依托，对学生进行有计划的、有目的的听讲读写训练，帮助学生把握阅读方式方法，提高语文能力的动态生成经过。1.1.2 有效教学。国内外学者普遍以为 有效教学 这一概念是在 20 世纪上半叶伴随着西方教学科学化而产生的，当前学术界对 有效教学 尚未构成统一的定论。学者们对这一概念进行了不同的界定，如姚利民以为 有效教学是老师通过教学经过的合规律性，成功引起、维持和促进了学生的学习，相对有效地到达了预期教学效果的教学 .4程红、张天宝以为有效的教学活动是指 老师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精神和物力投入，获得尽可能多的教学效果，进而实现特定的教学目的，知足社会和个人的教育价值需
11、求而组织施行的活动 .5要明确 有效教学 的概念，对 有效 概念的理解是关键。有效 一词源自英语单词 effective,(蓝登书店英语词典对其解释为 足够实现某一目的；达成预定或所预期的结果 6,(当代汉语词典修订本对其定义为 能实现预期目的 7,固然中外字典对 有效 的定义只要寥寥数语，但我们国家的学者在这里基础上对 有效 的详细内涵进行了讨论，如姚利民以为 有效应进一步理解为有效率，即有效指相对活动投入而言，活动产出预期的结果是尽可能大的 ,孙亚玲以为 效 是有大有小的，获得 效 所付出的代价也有大小。当付出的代价小而获得的 效 大时，我们就讲其有效。相反 我们就讲 低效 无效 甚至 负
12、效 . 纵观学者们的研究成果，固然界定有所差异，但亦有共通之处，那就是学者们对 有效 这个概念的界定里其实包含了三个内涵：它是针对某一个预期结果而言的；所要到达的结果和预期的结果必须是积极或肯定的正相关关系；所得到的结果必须尽可能的大。根据以上的阐释，结合第一部分对 教学 的概括，暂且能够把教学目的看成教学的预期效果，那么教学效果就是和教学目的正相关程度的评价， 有效教学 应该包含三个方面的内涵：它是针对一定的教学目的而言；教学效果和教学目的必须呈正相关的关系；教学效果要尽可能的大。笔者尝试对 有效教学 进行简单的定义：有效教学是指老师通过投入尽可能少的时间、精神、物力等到达特定的教学目的，并
13、获得尽可能多的、与教学目的正相关的教学效果。1.1.3 小学语文阅读有效教学。新课标指出 阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力 ,并把整个小学按 1-2 年级、3-4 年级、5-6 年级这三个阶段对阅读教学的目的和内容从阅读方式、课外阅读习惯与兴趣、词句理解、内容把握、文体阅读、标点符号、阅读积累这七大方面进行了较为细致的归纳。语文基础知识如字词、阅读方式方法等一直是小学语文教育的重中之重。根据以上对 阅读教学 和 有效教学 概念的阐释，结合小学语文阅读教学的特点和课标要求，笔者对 小学语文阅读教学有效性 进行了如下界定：小学语文阅读教学有效性是指小学语文老师在有效的语文课
14、堂时间内通常为 40 分钟，以一定的阅读文本为依托，利用教学资料等语文教学媒介，引导学生在和老师、文本的多方对话中，到达既定的教学目的，并尽可能最大限度的提高学生的语文能力。也就是讲，小学语文老师通过调整阅读教学策略，投入尽可能少的时间、精神等，获得尽可能大的阅读教学效果。1.2 小学语文阅读教学有效性的基本特征。那么倒底什么样的小学语文阅读课才是有效的？结合对小学语文阅读教学有效性的定义和实际的语文课堂，通过对窦桂梅等名师的优秀课堂实录的比照，笔者以为其详细应该表如今三个方面：预期教学目的达标、老师悦于阅读教学、学生乐于阅读学习。1.2.1 预期教学目的达标。很多时候，老师都是通过回忆在课堂
15、中的教学内容来设计问题检测自个的教学效果，这种检测多停留在对陈述性知识的记忆上，且存在一定的随意性。老师的教学是有目的、有计划的，为了检验教学活动能否有效，就必需要有一个参照物来进行检验。教学目的是老师通过教学要到达的标准与效果，老师的教学活动是为了实现这个教学目的而展开的，所以预期的教学目的能否达标是小学语文阅读教学有效性的重要衡量标准。到达了教学目的的教学才是有效的，反之，假如没有到达，甚至偏离和背离教学目的的课堂则是 低效 、 无效 .诺曼 E.格伦隆德和 C.基思 沃以为设计和使用成就检测的第一步应该是 确定教学目的 ,然后才是 准备测验详目表 和 设计恰当的检测题目 .1.2.2 学
16、生乐于阅读学习。语文的阅读教学相对于其他学科而言的教学具有更丰富的人文内涵。宏观上来讲，小学语文的阅读教学要包含这两点：引导学生通过阅读把握一定的语文基本知识，如字词、文体知识和阅读方式方法等；培养学生的正确的阅读习惯和阅读观。从这一点来看，小学阶段的学生学生乐于阅读学习应该包含两个层面的内涵： 乐读 ,或者培养对阅读学习的热爱本身就是阅读教学的目的之一；只要学生乐于阅读学习，主动的进行阅读学习，才有可能获得尽可能多的教学效果。兴趣是最好的教师，在这种 乐学 精神的引导下，才更有可能让学生在课前积极预习，在课中主动配合，在课后自觉练习。只要学生乐于介入阅读学习，课堂才会真正活泼踊跃，学生在这样
17、的教学中不但能够学习语文知识，还能够培养独立和组织能力。1.2.3 老师悦于阅读教学。小学阶段的学生附属内驱力长辈和同辈的认可较强，尤其是在低学段，学生对老师的崇拜和服从性是较高的，也就意味着该阶段的学生学习时容易遭到老师的影响。姚利民以为有效教学的重要特征之一是老师 充满热情 , 老师教学时通过语言、情感、动作等显示自个爱学科、爱教学、爱学生的热情，使教学充满感染力、影响力 .老师的热情能增加课堂的感染力，让老师能投入尽量少的时间和精神，获得尽可能大的教学效果。窦桂梅在其(圆明园的毁坏灭亡的示范课上，不断俯下身来和学生进行沟通，为学生创造情景，引导学生进行朗读，语调或上扬，或低沉，表情或忧伤，或愤怒，或无奈。这样的教学热情，让学生在不知不觉中遭到了感染，整堂课上没有一个学生打瞌睡，学生们挺着胸膛，生怕漏听了知识点，窦桂梅教师的每一次提问几乎都有一半以上的同学举手回应，而且回答都很好。在这样的热情感染下，语文老师就不再需要花费额外的时间和精神来吸引学生的注意力，学生没有及时捕捉到的重要知识点相对较少，学生的学习效果相对较高。老师在发现这种 热情教学 能 少投入，多产出 后，无形中增加了自个的教学自信和职业认可，并可能对自个的学科、学生和教学多了一分热爱，这种热爱也会在下一次的教学活动中有意无意的展现出来。