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1、在军事理论教学中应用影视资源的优势探究,教学理论论文内容摘要：军事理论课教学内容是严格的, 但教学方式能够很灵敏, 应大胆进行创新。影视资源的浸透性运用为学生提供了生动的语境, 使学习内容愈加鲜活, 充分调动学生学习的积极性。同时, 影视资源题材丰富、形式新颖, 具有极强的真实感与特有的感染力, 符合学生的认知规律, 有助于培养学生的发散思维和观察事物的能力, 促进更深层次的学习。因而, 勇于打破传统的教育形式合理地应用影视资源, 既能适应军事理论课程的教学特点, 也符合教学原则和教学方式方法, 能够弥补传统教学的缺乏。本文关键词语：影视资源; 军事理论教学; 辅助教学;影视资源是指借助感光胶
2、片等物质材料, 利用摄影或摄像和放映或放像等技术手段, 最终在荧幕或视屏上生成的视觉形象, 是当代艺术的综合形态, 包含了电视、电影、节目、动画等内容。军事理论教学中的影视资源是直接用于老师与学生的教与学活动等所有视频资源的统称。影视资源其实是一种教辅资源, 已经成为课堂教学中的重要组成部分, 获得了理想的教学效果。一、军事理论教学中应用影视资源的优势我们国家(国防教育法明确规定:学校国防教育是全民国防教育的基础, 高等院校应当设置适当的国防教育课程, 并采取有效措施保证其质量和效果。教学视频就是华而不实一种较好的形式, 教学经过中首先应该是信息传递的经过, 信息的有效传递与接收, 能使教学效
3、果不断提高, 对于全面提升大学生的综合素质具有特别重要的意义, 是进一步加强和改良高校国防教育的有效途径。(一) 突破传统教学, 提高教学效率影视作为一种综合艺术, 融文本字幕、语音、图像等多种信息传播介质于一体, 通过创设动态的教学情境, 形声兼备, 令学生仿fo置身华而不实, 进而刺激学习者的考虑以及实践热情。传统大学军事理论教学中, 师生以教学材料为载体, 教学内容局限于教学材料知识, 侧重于知识的单向教授, 单纯依靠老师的口头讲解, 一定程度上影响了学生听觉和视觉等方面的感悟力。简短清楚明晰的军事类影视素材在军事理论教学中的浸透性运用, 突破传统的文本教学形式, 将各种元素的教学信息整
4、合起来加强信息传递, 使学生对学习内容有了更深层次的理解, 进而有效提高教学效率。(二) 课堂流程重组, 优化教学内容首先, 利用视频教学能够节省教师的板书时间, 在有限的时间内给学生传递更多信息, 还能创造出一个生动逼真的教学环境, 让学生愈加生动、形象地学习知识, 引导学生进入一种积极的思维状态, 激发学生学习的内在动力;其次, 视频教学能够使师生更好地把课内和课外两种课堂有机结合在一起, 方便教师优化教学课件, 也使学生课后能够进行扩展学习, 学生由被动的知识接受者变成新知识的探寻求索者, 丰富学习内容;最后, 视频教学要具有良好的效果, 必须通过教师课前教学情境开创建立, 充分准备、巧
5、妙编排、预设学生介入及效果评估、反应等, 才能到达课堂流程重组优化的目的。(三) 教学形式更新, 开创建立积极课堂老师滔滔不绝, 学生却毫无反响, 教学目的无法实现。首先优选的影视素材往往会吸引大部分学生的注意力。看前提问, 看中留白, 看后讨论, 让学生有考虑, 憋不住有话想讲, 这样课堂教学才会生动有趣。其次从技术讲解的不适应到通过运用影视素材改良教学手段, 不仅仅是老师提高教学能力、教学理解水平的升华, 而且还能促使学生更容易去了解我们国家国防的发展现在状况趋势, 激发大学生的爱国热情。最后对老师的综合素质提出了更高层次的要求, 由于军事牵涉大量的自然科学、人文社科知识, 视频播放前、播
6、放中、播放后对整个课堂的把控能力, 能够促进老师不断学习, 不断对课堂进行更深切进入的研究。军事理论教学中应用影视资源具有独特优势, 但是也存在一定的问题, 比方忽视板书的作用, 使得教学过于程式化, 学生无法全面的理解;教学节拍加快, 导致师生缺乏沟通;过度运用视频, 信息量大, 难以消化吸收等。因而必须认识到影视资源的利用是一种辅助教学手段, 是一种浸透性的运用, 是不能在课堂上起到主导作用的。课堂上还有很多其他教学手段, 要综合运用教学方式方法, 加强学生学习的主动性。二、军事理论教学中应用影视的注意事项当代教育技术已经获得长足进步, 影视资源层出不穷, 内容丰富且信息量宏大, 制作、加
7、工简单化, 有大部分被转换成新的教学资源。各高校老师大都采用 个人使用 的形式, 个性化突出理论教, 较好地知足了军事学需求。华而不实, 视频的正确选取至关重要, 否则不但无法到达提高教学效果的目的, 还会影响教学目的的实现。根据课堂探寻求索与实践, 笔者以为, 影视资源在军事理论教学中的浸透性运用, 十分是视频的选材还要把握下面几个原则:(一) 选材的权威性近年网络涉军谣言不断, 中国维和弃营逃跑 退役军犬被做火锅 当兵的人澳门救灾抢劫杀人 等, 损害了形象, 造成恶劣影响。因其职业的特殊性, 历来是网络舆论场的热门, 学校国防教育是全民国防教育的基础, 高校作为国防教育的重镇, 国防教育工
8、作者有责任曝光心怀叵测者的丑恶嘴脸, 为广大学生擦亮眼睛。因而在选择视频时应选择国家官方、军方的媒体资源进行辟谣。比方国防部、央视军事、中国军网、当兵的人报记者部、东部战区、西部战区等。选材的权威性不仅有助于及时辟谣、以正视听, 也是讲好军事理论的内在要求, 具有使人信服的气力。(二) 选材的相关性军事理论是一门特定范畴的综合性科学, 选材时要十分注意相关性, 要从完成教学目的和教学任务的角度出发, 根据教学大纲的要求和教学资料重点、难点进行选材, 而不是片面地将它割裂开来, 一定要正确把握教学资料内容紧扣 国防 主题, 选择每个片段的目的要明确, 要选取军事以及与军事相关的内容, 如政治经济
9、与国家战略、文化浸透与大国外交、生物化学与武器、物理电子与军事科技等, 采集的视频也必须具有这种相关性, 这样才会对学生的学习有提高作用, 否则就偏离了主题。(三) 选材的时效性一是控制时间的长短。合理布置课堂, 视频不应过长, 原则上不超过3分钟, 也不应过短, 十几秒也不行, 最适宜的应该是1-3分钟, 详细视长短、章节内容而定, 要适当调节。一节课以3-5个为宜, 播放过多就成了视频课了, 不播放也不行, 教学手段单一, 教学任务完不成。二是素材要 新 。视频资源不可能一成不变, 每学期有新的内容就要更新, 加强时效性, 过时的视频, 达不到良好的教学效果。当然部分视频资源也不可能全部更
10、换, 首先是工作量太大, 找视频、剪辑视频、文字添加、配音、视频深加工、比照舍弃等都需要投入极大精神。其次是有的不需要, 如技术类视频, 国防教育课有它的特性对深切进入讲解技术原理要求并不高, 还有些如历史片段的视频对时效性的要求并不高。(四) 选材的比照性选材要树立比照意识。一是素材的比照。权威声音也有不同角度的分析, 我们要综合各种因素选取合适大学生课堂的素材。二是内容比照。比方说到国际战略格局中的朝核问题, 之前什么情况, 如今怎么样, 构成比照, 这样就很容易让学生明白它的动态性特点, 这是一个度的问题, 要注意把握。剪辑视频时能够以时间为纵线, 把剑拔弩张的半岛局势与 特金 的历史性
11、峰会编辑在一起, 还能够在最后打一个大大的问号, 通过 老师讲解 播放视频 老师再讲解 视频再播放 最后总结 , 引导学生去考虑朝核问题的走向, 获得良好的学习效果。(五) 选材的诙谐性很多老师没有遭到专业培训, 吃不透内容, 吃透了内容也难以用形象生动的语言进行描绘叙述。部分教学资料内容太难, 学生看不懂, 久而久之, 就会对单调的教学资料失去兴趣。军事理论课是一门非常严谨的科学, 该严肃时要很严肃, 但带点诙谐, 能更有亲和力, 更易于加强大学生的国防观念。因而选材时能够着重挖掘一些时下的军事热门, 十分是能引起广大网友热烈反映的素材, 比方国防部发言人的强硬、机智与诙谐, 没有锁链能够锁
12、住中国 澳大利亚过高地估计了自个国家的实力 在中国, 霸权主义这个词是有特指的, 指的是谁, 谁心里明白 航母不是宅男, 肯定要去远航 等, 具有较好的视觉性与观赏性, 有利于营造更好的教学气氛。(六) 选材的差异性视频素材多种多样, 应严密结合课堂实际需要, 根据不同专业对象选择不同的影视素材。比方交通专业, 能够选择国防交通素材, 如 高速上也能起降战机 。比方建筑专业, 能够选取人防设施的相关素材等。所以有必要及早地获得相关的教学信息, 多准备一些专业类视频, 创造真实的情景环境, 提高学生的介入性。另外, 也要鼓励学生采集素材, 由老师进行鉴别, 引导学生介入教学设计, 假如学生采集制
13、作的视频被老师运用于课堂教学, 又会促进他们积极介入, 提高学生动手操作的实践能力, 使学生在自主学习中深化对相关知识的理解。(七) 选材的艺术性影视艺术创作是人类的审美活动, 对调养人的情感有着举足轻重的作用。军事理论课的目的在于通过通俗易懂的语言介绍基本的国防、军事知识, 以加强大学生的国防观念, 激发大学生的爱国热情。如影视素材(南京!南京!(拉贝日记等具有更强的视听表现力和艺术感染力, 能够起到情感的内化作用, 能够给学生以视听感官的冲击, 令学生在观看的经过中获得认识上的启迪和精神上的考虑。在选材时, 要力求避免以泛化、快餐化的影视素材刺激学生, 而要以准确、鲜明、典型、生动的艺术形
14、象化人养心。在实际操作中, 要把握住一个原则, 有利于教学目的的能够用, 但也要适量慎用, 不相关的一律不用。(八) 选材的接地性要结合区域特点, 十分是本省本校的实际情况, 例如福建省, 能够利用得天独厚的条件深挖福建军事历史素材、台海素材、海洋素材, 相近的认知方式使得本省的历史被感受、被重新认知与塑造, 强化大学生的爱国、爱校意识以及海洋国土意识。课堂上我们要主动穿插赋予各种本省 议题 不同程度的显著性方式, 从原汁原味的内容出发, 构建与现实生活重合的意象, 影响学生对本省本地 大事 的判定, 引起学生的重视, 触碰真实, 产生 共鸣 等。准确选择视频是浸透性运用的前提, 老师还要根据
15、课堂的详细情况探寻求索最佳的教学形式进行穿插、放映, 使抽象的内容变得详细生动, 将其融为一体。要提高老师应用影视资源的水平, 关键还是要建立老师个人数据库, 这样既能方便自个的使用, 还能时常进行教学反思, 挖掘最有利于提高课堂水平的视频, 进而提高教学质量。三、结束语军事理论课教学内容是严格的, 但教学方式能够很灵敏, 应大胆进行创新。影视资源的浸透性运用为学生提供了生动的语境, 使学习内容愈加鲜活, 代替了教学材料中静止的画面, 吸引学生兴趣, 调动积极性。同时, 影视资源题材丰富、形式新颖, 具有极强的真实感与特有的感染力, 符合学生的认知规律, 有助于培养学生的发散思维和观察事物的能
16、力, 促进更深层次的学习。因而, 勇于打破传统的教育形式, 合理地应用影视资源, 适应了军事理论课程的教学特点, 符合教学原则和教学方式方法, 能够弥补传统教学的缺乏。影视资源的利用只是当代教学的一种辅助手段, 要充分发挥老师的主观能动性, 根据不同的课堂内容与其他教学方式方法有机结合相互补充, 才能发挥影视资源的优势, 才能具体表现出老师的主导作用和学生的主体作用, 突出大学军事教学的特色, 使课堂变得更生动, 学生学得不苦, 老师教得不累, 以到达最佳的教学效果。以下为参考文献1.陈宗让, 李骥平, 李晓铭.教学视频资源在课堂教学中的应用研究J.电化教育研究, 2018 (07) :95-97.2 .教育部, 总参谋部, 总政治部.关于印发新修订的(普通高等学校军事课教学大纲的通知Z.教体艺20071号.3 .刘文炳.多媒体技术在军事理论教学中的应用研究J.湖北广播电视大学学报, 2020 (02) :132-133.