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1、浅谈美术鉴赏中的审美心理,美术论文内容摘要：美术鉴赏教育研究中所谓的创新, 不局限于从专业角度来就事论事, 而应该将问题放在多学科的视野中, 放在学生成长的动态发展需求中, 了解美术鉴赏对于学生成长的作用。对于大多数学生而言, 学校课程中所提供的知识都是一些孤立的、无规则的事实。这种分割式课程反映了哲学中一个长期的传统, 这种传统多数源于被割裂的思维。由于思维是对客观现实的概括和间接的反映, 有些人以为只要词语概念才是思维的材料, 其实表象、动作同样也是思维的材料。因而, 从心理学的角度来讨论油画艺术的鉴赏审美心理对人的认知、思维、情感等方面的作用是至关重要的。 本文关键词语：创新教育,美术鉴
2、赏,审美心理 美术鉴赏心理活动从属于审美心理活动的范畴, 其活动经过也遵循审美的认识经过、情感经过、意志经过的集合。只不过在这一经过中, 情感经过十分活泼踊跃、十分强烈, 并且认识经过、意志经过融合于华而不实。可见, 在鉴赏经过中, 情感经过溶解了认识经过和意志经过, 这就是当代人常讲的理性沉淀于感性。因而, 从美术鉴赏心理而论, 通过感动而后领悟, 讲究 各以其情而遇 , 通情然后悟理。 1 美术鉴赏审美心理的基本经过 1.1 前审美阶段 前审美阶段是审美的准备阶段, 包括审美经历体验、审美态度和审美动机。美术作品的审美经历体验, 即内在的审美图式, 它等待符合其图式、验证其图式、丰富其图式
3、、获得新的图式。由此, 有了直接经历体验和间接经历体验为基础, 对作品的赏析就有了根据和素材。但是, 只要审美经历体验是不行的, 经历体验一般静态地存在于记忆之中, 不唤醒记忆, 经历体验便活泼踊跃不起来。审美需要动机作为一种情感意向, 是激活经历体验的主要因素, 审美态度是对某一确定的审美对象所持的稳定性的反响倾向。它受情境、认知因素、过去的经历体验与行为的影响。1因而, 经历体验是伴随着情感意向即情感需要动机和态度而共存于前审美阶段之中的。 1.2 审美阶段 审美阶段是美术作品鉴赏审美的重要阶段, 经历了知觉阶段、表象阶段和高潮阶段3个部分。 知觉阶段是对对象的感悟十分是感性形式的感悟经过
4、。在作品鉴赏中, 人是以视觉作为最主要的感觉器官来生活、工作的。因而, 知觉这里主要是指眼睛 (视知觉) 的注意和对物体的辨别。眼睛的注意功能, 就在于把大量的、分散的外界刺激进行有选择的精细加工, 正是有了审美注意, 才能使所选择的对象进行信息输入, 处于心理活动或意识活动的中心。 表象阶段是将感性信息进行储存的阶段。美术作品鉴赏审美的注意经过有一个选择性过滤的霎时, 在这个霎时, 知觉对眼睛接收物体的形状、色彩、光等信息要进行感觉登记, 也就是感觉信息的储存。Paivio等以为:大脑通过两个符号系统对信息进行加工和储存。一个语言系统负责处理观影中的言语信息, 并把这些信息以适当的语言形式储
5、存起来。一个非言语系统负责处理基于表象的信息加工与表征。能够讲, 表象是美术作品鉴赏经过中产生的与大脑存储的相关经历体验和本能性特征相联络的相对完好的认知结果。 高潮阶段是审美最重要的情感阶段, 是情感和想象这两种审美心理因素异常活泼踊跃的结果。这个经过是亦理亦情、有意识和无意识交相融汇的经过。本质上是 审美感受 即转变为想象的感受 的任务就是选择表象或对象, 使这种表象或对象的形式中灵魂或生命会知足感情 。 1.3 后审美阶段 后审美阶段是详细的作品鉴赏完成之后, 审美心理得到某种知足而产生的对审美经历体验、审美情感和审美思维体验的集聚。它固然是审美心理经过的尾声, 但却直接关系到审美能力的
6、提高和审美素养的优化。很显然, 艺术主体的鉴赏心理的构成都来自对美术作品的审美实践。在这里基础上, 鉴赏经过中构成了有别于其他学科思维的具有智性气力的动画思维形式, 该形式是在左右脑半球若干区域之间建立联动机制, 通过对作品的认知与表示出而构成一种思维形式。该经过中知觉的内在图式发生了变化, 建立个人知觉领域与美术作品之间的关联, 超越常规性的日常感悟层面, 承载主体精神情感的内容。2 2 结束语 把美术教育的创新思想融合到各科中去, 腾守饶提出 使艺术在各科之间发挥一种核心辐射的作用 。各科从分裂走向新的融合, 使各科之间构成一种共性的关系, 意在贯穿理智与情感。需要强调的是, 油画与各科的
7、整合当然不是内容的整合, 应该是思维方式的整合。而传统的教育过分强调左脑的言语逻辑推理能力的训练, 我们的文化太倾向于奖励左脑的技能, 以致于我们的孩子们丧失了一大部分右脑的潜力 。3因而, 最大限度发挥学习者的多元潜能是教育的终极目的。这就要求认可油画鉴赏的思维领域的存在, 认可可能使之发挥作用的认知工具, 如表象 这需要具体表现出在所有科目中, 而最重要的是具体表现出在油画鉴赏中。 以下为参考文献 1滕守尧.审美心理描绘叙述M.四川人民出版社, 1998. 2翁震宇.艺术教育视野下的视觉艺术智性形式研究J.中国美术教育, 2020. 3吴庆麟, 等.认知教学心理学M.上海科学技术出版社, 2000:49.