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1、传统史军史教育的弊端及沉浸式教学法的应用,军事教育论文一个民族，最难做到的是常存忧患；一支，最难保持的是常备不懈。加强忧患意识、危机意识、责任意识，是实现中国梦这个国家和民族最高利益对提出的必然要求，也是实现强军目的的必然要求。*主席 2020 年在全军政工会上指出，要培养有灵魂、有本事、有血性、有品德的新一代革命。在军校理想信念教育中，史军史教育是重要的一环，在史军史教育中加强沉浸式教学的探寻求索研究，是主动发挥本身优势，调动教与学双方积极性，构成师生互动、生生互动良好局面的必要条件。 一、加强史军史教育的重要意义 政治工作是我军的生命线和看家本领。史军史理论课是塑造军校学员灵魂的一项重要工
2、程。教史、教军史的教员在学习传承我们和优良传统上，本身必须带头做好，只要真正把这些优良传统在各项建设中贯彻落实好，才能起到教书育人的作用，这也就是常讲的 打铁还需本身硬 .*主席一再强调，历史是最好的教学材料，是最丰厚的营养剂。怎样对待历史，能不能正确对待历史，这往往影响着一个民族、一个国家的走向。当下少部分官兵对我的创新理论感悟不深，对 指挥枪 的认识不够充分，军魂意识扎根不牢。究其原因，主要是由于对我们和的历史缺乏了解，不能从唯物历史观的角度真正把握坚持对绝对领导的历史必然性。这就要求我们对广大学员进一步加强史军史教育，从历史发展规律的高度，深入阐述对绝对领导这一根本制度构成的历史条件、成
3、功的实践经历体验以及历史上违犯这一科学规律的深入教训。习主席着眼新形势下国防和建设，对全军提出了 为建设一支听指挥、能打胜仗、作风优良的人民而奋斗 的伟大号召。这就对我们加强史军史教育提出了新的要求。要牢牢把握在新形势下的强军目的，联络广大学员实际，不断加强忧患意识、危机意识，进而愈加自觉的保持理论上的坚定，政治上的清醒，行动上的自觉。我们在领导革命、建设、改革的进程中，一贯重视历史经历体验的借鉴和运用，一贯提倡各级领导要多读点历史，要擅长运用历史知识。我们的史军史研究必需要紧紧围绕服务强军目的这一中心工作，不断加强研究的针对性，开展主要战略方向、潜在对手的历史研究，深化着名历史人物军事思想研
4、究，强化战争和建设的历史规律性研究，为现实建设和军事斗争准备提供客观的历史根据。 二、传统史军史教育中存在的问题 传统的思想教育形式是理论授课，一般只是教育者不断把内容灌输给教育对象。而对于教育对象能否理解消化，则不在考虑范围之内。这样的教育方式方法多少显得不科学。一种科学的教育方式方法更能够显着提高教育的效果。 在教授内容之后，应当进行一定答疑解惑、内容再现和稳固提高阶段，这样才能对所教授的知识进行循环学习，更好的消化吸收，温故而知新。同时，传统的授课方式理论灌输，固然有其优点，但是过于单调和枯燥，假如内容枯燥晦涩的话，极易导致学员们注意力不集中，学习效果差。军校广大学员一般对传统理论灌输教
5、育形式比拟排挤，而对沉浸式、案例式等新型教育形式比拟欢迎。产生这一现象的主要原因是现今的学员成分与以前相比有很大不同。过去信息资讯不够发达，人们主要通过报纸、电视等传统信息媒介接受信息，如今人们主要通过互联网、手机等新型媒介接受讯息。这就使得传统的理论灌输教育形式与时代发展不相宜。 三、新形势下在史军史教育中推进沉浸式教学的优势 沉浸式教学最早是运用在语言教学形式中，使学员在一个时间段里沉浸在一个特定的语言环境中以加快学员理解学习一种新的语言。假如我们在史军史教育中借鉴这种教学形式，会有下面几点优势。 第一，沉浸式教学很好地营造了理论与实践不断联络的收发网络，深化了理论与现实的结合。在史军史教
6、育经过中，必须做到理论与实际相统一，解决学员感遭到的理论与实际不符的疑惑。详细而言： 其一，面对广大具有现实经历体验的学员，教员们必须克制因本身知识面的有限性而出现课堂枯燥、理论与实践脱节等问题，使学员尽可能地沉浸在广大鲜活的场景中进行课堂教学； 其二，在沉浸式教学中出现的一些理论问题，教员不能回避，必须给予正面的有效的正确回答或引导，勇于和敢于利用本身的理论知识为学员去释疑解惑；其三，沉浸式教学作为一种提升能力性质的教学形式，教员们应该重在实际问题的分析，以解决学员心中的众多疑问和困惑，进而真正到达预期教学目的。 第二，沉浸式教学能充分尊重学员的主体性，充分调动学员的积极性。传统理论灌输教学
7、体系中，教员作为讲授的主体，学员作为接受的客体，其二者之间并无实际上交互动作，即以教员为主导进行统领、讲解和分析，学员则进行被动地听课、记录和发言等。这种传统理论灌输形式不利于学员们积极性的发挥，极易造成课堂气氛沉闷。沉浸式教学则颠覆了这种传统教学形式，采用教员与学员互动的信息化拓扑理念，充分尊重学员的主体地位，让学员真正地介入到课堂教学之中，主动考虑、讨论与分析问题。值得注意的是，在沉浸式教学中，要想充分发挥学员主体性，必须处理好三方面存在的问题： 一是教员要做好沉浸式教学前期的准备工作，如教学目的的设计、教学案例的编写、课堂案例的分析步骤和掌控环节的精心设计等； 二是学员做好相关教学准备资
8、料的阅读与考虑。学员只要认真阅读教学准备资料，提早考虑相关问题设计，才能真正地沉浸在史军史教育中，极大地活泼踊跃了课堂气氛和提升了教学效果； 三是 民主 设计好将要模拟的历史场景，即教员与学员一起分析、讨论和沟通相关场景的设计，要充分尊重学员的意见建议，既不能盲目跟随学员的思路观点，也不能用自个的主观看法主导场景模拟，而是要擅长从不同视角看问题，民主地分析讨论发言观点，营造出一个人人介入的良性互动的课堂环境。 第三，沉浸式教学注重难点问题的解读，提升了学员深化问题考虑的能力。比方讲，政领导国防研究专题班的主要对象是广大领导，他们是现实问题的直面者和化解者，他们最需要的不仅仅仅是理论知识，更需要
9、怎样运用理论来分析问题和解决问题。因而在教学经过中，教员就必须突破传统教学的从理论到理论，从概念到概念的形式，而是应该着眼于难点问题的解读。沉浸式教学以鲜活的场景为分析，以讨论为中心，让学员立足于决策者或解决问题者的地位，运用多学科理论和知识，发表自个的观点，提出解决问题的途径和方式方法。这种融合经历体验与才识、理论与实践于一体的教学形式能有效锻炼学员理论思维能力和分析判定能力，提升了学员深化问题考虑的能力。 第四，沉浸式教学注重学员能力的培养，促进了课堂教学质量的提高。传统的教学形式只重视对理论知识的讲解，忽略了培养对象的特殊性，不利于课堂质量的提高。沉浸式教学把枯燥的理论灌输蕴含在生动的场
10、景模拟之中，进而把重大的现实问题变为课堂研讨的对象，把枯燥、抽象的理论变为解决问题的良方。这种情况下，学员们会充分发挥在实际经历体验和多元视角上的优势，积极地介入到教学活动中来。概括起来讲，在这种积极介入的教学活动中，学员能够提升如下能力： 一是信息获取能力。学员在围绕教学的准备阶段要采取多种手段，通太多种信息途径如手机、网络、电视等，查阅和阅读大量相关历史文献资料，这一经过有助于学员提升收集信息和知识积累的能力。二是语言表示出能力。在前期教学设计和场景模拟环节，都牵涉怎样清楚地表示出自个观点、见解的问题，怎样有效的使得对方充分接受自个的见解问题，这一讨论互动的经过非常有利于提升学员的语言表示
11、出能力。三是实践操作能力。沉浸式教学中只要相关场景模拟和考虑研讨，并无绝对意义上的正确答案:，这就给学员们留下了很多的发挥空间。各位学员能够根据自个的经历和知识储备进行独立考虑，各持己见，这些经过都能很大程度上提高学员今后的实践操作能力。 四、在史军史教育中推进沉浸式教学应把握的原则 沉浸式教学的定位是让学员沉浸在史军史鲜活的历史事件中去，这个定位必须把握住。沉浸式教学是一种导向，一种当代教学形式。把一个详细事件、一个事项、一个课题、一个议题结合相关理论，并且融入里面去。这种教学形式根据实践发展的顺序，能够把它分解开，可以以把它融入里面去。实际上就是构造和构造的这种变化中，使学员把握史军史的重
12、要意义。在这个经过中应把握下面几点。 1.坚持导向要防止庸俗化，不能所有史军史教育都搞沉浸式教学。动不动就用沉浸式教学取代传统教学，这个不可取。坚1授理论，必须向学员灌输系统的理论，沉浸式教学应该与系统的理论灌输相互相照应、互相配合，以到达增效的目的。 2.精心设计沉浸式教学必须精心设计，切勿随手拿来，选取的事件场景要与教学大纲相吻合。当用则用，注意场合，注意切入点和角度。要注意事例的关联性，切不可盲目交代一些事例，使学员处于一片混乱之中。注意理论的阐释、运用和发挥。不是为了沉浸而用沉浸，要把理论讲清楚。要叫他把理论把握住，理解好还要运用好。要注意事件的多角度分解，多角度阐释。同样一个事件，不
13、同角度有不同看法。 3.正确引导在沉浸式教学中要把握住事件本身的逻辑来引导学生。逻辑是主线，理论体系是副线。切不可在沉浸式教学经过变成空洞的理论加事例这就变成单纯的讲故事。要注重角色的体验性，要让学员真正融入沉浸式教学的场景中来，这样才能最大限度地发挥主观能动性。要注重问题的选择性。学员沉浸到史军史教学活动中，要允许学员发表不同观点，并积极引导学员往正确观点上考虑。注重结局的开放性，要充分发挥史军史在开展沉浸式教学上的优势，历史中有许很多多的场景、人物，要让学员在这种体验中积极考虑，同时要注意启发学员的深切进入考虑。 以下为参考文献： 1*系列主要谈话读本M.北京：人民出版社，2020. 2王士彬，杜献洲。*在十二届全国人大一次会议当兵的人代表团全体会议上强调牢牢把握在新形势下的强军目的N.当兵的人报，2020- 03- 12. 3刘权。把官兵理想抱负融入强军实践N.当兵的人报，2020-09- 05. 4李玉梅。加快推进院校建设发展的科学指南N.当兵的人报，2020- 12- 30.