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1、基于认知功能语言学的语音问题研究(2),普通语言学论文间接拟声。英语中有些音素与其所表示出的意义有联络，音素的发音特征隐喻映射到自然界事物的特征上，即间接拟声。口型大而发音响亮的音表示动作幅度大或情感的强烈程度，口型小发音短促的音表示动作幅度小或事物的尺寸小。元音i与短小和重量轻的事物有联络，如minute,little,slim和minimal.长元音a: 与体积大而重的事物有联络，如large.舌边辅音1、鼻辅音m和摩擦音r及s的声音柔和、低沉、含糊和不清楚明晰，隐喻映射含糊和低沉的事物发出的声音，如low 低的 ,slow 慢的 ,rumble 隆隆声 ,muffle 使声音低沉 和mu
2、ddy 糊涂的、泥泞的。爆破音p和b常隐喻映射响亮、清脆和碰撞的声音，如bang 砰的爆 炸 声 ,ping 乒 乓 声 ,bangle 枪声6. 4 语流音变遭到语音特征、个人、社会文化因素的影响。当语音组成语音串时，语音会遭到邻近语音的影响而发生语音变化，被称为语流音变，包括同化、异化、弱化、增音、减音、脱漏、换位、替代、转换等。 同化指一个音带上相邻音的部分或所有特征，两个音变得类似。如individual 个人的 本来发音indi vidjl,但有些人会读成ini vidjl,由于d被前面的音n全部同 化 为 n,是 顺 同 化。 irrationali rnl,否认前缀in来自拉丁语
3、，但在字母r前面时，in中n被同化为r,是逆同化。语音同化是避免短时间内语音变化带来的不便、为了适应语音的音韵特征以及个人和社会文化的影响，进而造成了语音的范畴界线的模糊性。同样，相邻的音变得不一样的语音异化，是避免短时间内总是重复发音带来的不 便。同 理，语 音 弱 化，如them读 作em,但在句中不重读时读作m,of读作v,但在句中不重读时读作v.语音增 音，如dreamt 做 梦 的 过 去 式 读 作dreamt,但 有 时 读 作dreampt,因 为 发m音以后应当调整到t的发音状态，但双唇还未分开时，软腭已上举封住气流到鼻腔的通路，构成了双唇音p.语音减音，如history 历
4、史 有时读作histri,丢失了没有重读的o的发音.语音脱漏，需根据历史和材料进行比拟，如古英语beren 谷仓变为中世纪英语bern,而当代英语为barn.语音 换 位，有 时 是 讲 话 人 紧 张 仓 促 的 结果7.语音替代，有时是为了方便不懂外语的人读的，但真正学习外语的人不合适随意用自个母语里类似的音替代外语学习。语音的转换，是社会历史发展的结果，如woman wmn- women wimin 复数 ,singsi- sangs 过去式。 语流音变遭到语音结合、个人认知和社会历史文化因素的影响，需要多方面综合考虑。 5 语音节律的认知推理和社会性。语言的节律是表示出话语的内容和讲话
5、人情感的需要。语言中的声音的高低、轻重、长短、快慢、间歇和音色构成语言的节律。语言不仅具有物理和生理基础，还具有社会功能。语言的音流以讲话人不同语境中的表情达意不同而产生高低、快慢、强弱和停延等。完好的话语的基本单位是句子，句子有句调，称为语调，因讲话人表示出的内容、目的、情感、态度和语境而变化。词语是语言的基本表意单位，词语有重音和轻音的区分，称为声调。音节是构成词语的基本表音单位，音节又分为成音段和超音段。成音段是指有一段时间单位长度的语音单位，其代表是元音或辅音的音段。超音段特征是音段系统上叠加的成分，主要包括音节构造、重音、声调和语调。 1 成音段重音 根据叶斯柏森的语音响度讲和认知语
6、言学范畴理论，语音 成音段 可划分为语音响度范畴。例如：M ost sonorous least sonorousLow high glides liquids nasals fricatives stops 低元 音 low 响 音 度 最 强，而 爆 破 音stops响音度最弱，但他们都属于响音sono-rous范畴，只不过是响度的程度不同。音素构成单词，根据语音响度范畴，每个音素的发音响度不同，音素的响度的层次性和程度的划分，与单词的发音密切相关。单词peoplepi:pl音标中高元音i: 响度最强，边音l响度较弱，爆破音p响度最弱。 语音 成音段 的分析，能够训练人们听音、辨音、发音、
7、记音，并教会人们分析研究语音的系统和变化，发现语音变化的规律8. 2 单词的声调 同一单词，重音不同，词性不同，意义一样。 以下单词中，大写字母表重音 如IMport n.进口，输入im PORT v.进口，输入 INcrease n.增加in CREASE v .增加 INsult n.侮辱； 冒犯in SULT v .侮辱；冒犯 REcord n.记录，唱片re CORD v .录音，记载 同一单词，重音不同，词性和意义不同。 如Digest n.内容摘要di GEST v.消化 COntent n.内容co TENT adj.满意的 OBject n.物体ob JECT v .反对 IN
8、valid n.病弱者in VALID adj.无效的 和中的名词重音在连贯。Halliday提出了标准的五种音调： 降调、升调、低升调、降升调和升降调。降调表示出肯定的含义，升调表示出疑问的含义。低声调表示出不知道信息已经知道或未知，有附加功能，如临时的、尝试性的和事后想法等。降升调表示出了 看似确定，结果却不是 .升降调表示出了 看似不确定，结果却是确定的 10.例如： a. I am a student. b. Are you coming？ c. Can I take the book for free? 尝试性询问 d. In this job you work hard. 不确定你
9、在这个工作上努力。 e. I am sure I can finish the task. 看似不确定，但实际上是完成了这项任务。 音高升降域能够隐喻映射到上下的空间域，升降调也表示出了一种隐喻含义。好似一个物体抛向空中，先升后降，最终到达终点。升调的空间道路从下向上，没有到达目的地，含有持续进行的意义。降调的空间道路是从高到低，到达终点，表示完成的含义。但是Halliday的音调分类法对很多特殊音调不能加以解释讲明。例如： a. John ate theapples. 能否是约翰吃了苹果。 b. As for John,he ate theapples. 关于约翰，他吃了苹果。 a.John
10、 ate the apples. 约翰吃的是不是苹果。 b. As for the apples,John ate them. 关于苹果，约翰吃了它们。 例和是 x ate y 的命题。例的x指代John,而y指代apples,apples取决于John,强调了是John而不是别人吃了apples.例中x指代的John取决于apples,强调了John吃的是apples,而不是别的食物。 根据功能语言学中的语法隐喻的 不一致 ,能够分析升降调所表示出的不同含义。 a. She isn t a teacher. 她不是老师。 b. Is she a teacher? 她不是老师啊。 例a和b都含
11、有 她不是老师 的含义，b表示出的并不是疑问。a是句式的 一致式 表示出，而b是a的隐喻的 不一致 表示出。 a. Excuse me,I want to take the No. 1bus. 对不起，我想乘1路公交车。 b. Yes,The No. 1 bus stop is on the righthand side of the bridge.1路公交车在桥的右手边。 例a不是表示陈述事实，而是隐含询问的含义，a具体表现出了隐喻的 不一致 表示出。b的回答理解了a的隐喻的 不一致 含义。 a. Which is John? 哪个是约翰？新信息 b. John is the taller one. 约 翰 是那个个子较高的。 新信息 c. The taller one is John. 个子较高的是约翰。 新信息 句子的重音节被称为调核，具有提供新信息的作用。句中加下划线的表示重音，即调核，调核在不同位置为小句提供了信息。一样的语调在不同语境中表示出不同的含义，具有隐喻性思维。 2 相关内容推荐 2021-02-232020-07-032020-08-252020-04-162020-06-032020-08-272021-06-122021-12-23 相近分类： 上一篇： 下一篇：