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1、行政管理教学中建构主义教学模式的实施,高等教育论文近年来，基于建构主义教学理论的教学实践活动已在自然科学和社会科学的学科教学中得到了越来越多的学校和老师的认可、支持和推广。建构主义教学理论现已成为我们国家新一轮基础教育课程改革的理论基础之一。 一、建构主义教学理论的基本解释 建构主义教学理论以为：首先，知识不是对客观世界的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它会随着人类的进步予以修正或者否认，随之被新的假设代替。知识是认知主体积极建构的，而不是被动接受的。其次，学习不是由老师向学习者传递知识的活动，而是学习者自个建构知识的经过。学习者不是被动地吸收信息，而是主动地通过已有的认知构造对新信息进行
2、加工和建构，这种学习更强调主动性、社会性、情景性、协作性。再次，整个教学经过中应以学生为中心，老师不是知识的教授者和灌输者，而是组织引导者，利用情境、协作、会话等学习要素充分发挥学生的积极主动性和创造精神，最终到达使学生有效地实现对知识的主动探寻求索发现和对所学知识意义的主动建构。 建构主义教学形式强调学习情境、协作沟通和意义建构三个部分。学习者要获得知识必须在一定的情境下实现，要利用有效的信息，在与别人的协作沟通经过中，通过意义建构来获得个体的知识体系。因而，在教学环境的设计中，老师要积极开创建立有利于学生对学习内容建构的学习情境。而且协作沟通应贯穿在整个教学的始终，协作沟通主要具体表现出在
3、三个方面：首先是教师与学生之间的协商沟通，明确研究的方向和方式方法。其次，学生自我的协商沟通，选择方向和比拟研究的合理性。最后，学生之间的协商沟通，开展小组讨论和分析，促进沟通和学习。建构主义教学理论以为教学经过的最终目的就是实现学生对知识的意义建构，意义建构要求在教学中，以学生做为认知的主体，引导学生深切进入地理解事物的性质、规律和内在联络，这也是建构主义教学追求的根本。 二、行政管理专业的教学现在状况分析 近年来，我们国家高校行政管理专业在课程设置、教学计划以及教学方式方法上都进行了创新和改良，行政管理课程设置体系逐步完善，但在教学经过中仍存在很多缺陷，主要具体表现出为下面几个方面： 一重
4、课堂理论教学，轻实践教学 首先，教学的实践环节比拟薄弱，在课程设置上固然有实践教学课时，但多数老师都给学生开展校内模拟，实习实践环节缺乏创新，学生普遍感到枯燥乏味，学习积极性不高；其次，学生对实践教学的认识和重视缺乏，对实践教学采取盲从、应付态度，浮躁倾向明显。最后，学校在实践教学领域的经费投入缺乏，影响了学生的实践能力的提高。 二 满堂灌 的教学方式方法禁锢了学生的自由考虑能力 当前行政管理课堂中仍普遍采用以老师为主的灌输式的教学方式方法。老师在教学经过中一味根据自个的思维逻辑组织教学，禁锢了学生的专业思维发展，存在明显的单向性和封闭性。固然随着科技的发展，各种新颖的教学方式走进课堂，但教学
5、形式仍未发生本质性改变，学生还是那样处于被动地位。要从本质上改变现有的传统教学形式，应该以学生能力培养为关注焦点，引导学生自由考虑、开展情感体验。 三教学师资气力薄弱 首先，绝大多数老师长期在高校从事理论教学工作，缺乏在等部门的工作经历，对和企业管理实务不熟悉，导致转化知识构成实际行政技能的水平不高，影响教学效果；其次，行政管理专业老师的再教育环节未受重视，导致行政管理专业的整体教学质量难以提升。 四实践教学制度不完善 当前，行政管理专业的实践教学存在很大的随意性，不少院校的行政管理院系只制定了总体实践教学规范，没有专门制定符合本专业、本学科特点的实践教学规则及考核标准，缺乏对教学经过的有针对
6、性的监控和结果评估，导致实践教学质量无法全面准确地给予评定。学生毕业前应开展的实习环节同样也缺少制度保证，致使学生错失就业前职业技能的学习锻炼时机。 三、建构主义教学形式在行政管理课程中的施行与开展 一更新教育观念，转变老师角色 在行政管理教学经过中老师需要对学习内容进行意义构建，让学生认识到学习相关知识的意义。为重视学生研究能力和创新能力的培养，老师应多采用启发和讨论的教学方式方法，在积极引导学生学习和把握专业理论知识基础上，进行创新思维训练，提高分析和解决问题的能力。同时，老师要积极转变教学方式方法，充分扮演好启发引导者的角色，引导学生积极主动介入课堂教学，注重培养学生的创新意识和自主意识
7、，全方位提升学生的综合素质。 二突破传统的行政管理教学形式，积极引入多元化的实践教学方式方法 建构主义学习理论强调学习者在真实情景中学习，缩小知识与解决问题间的距离，强调知识迁移能力的培养。在行政管理专业教学的经过中，应具体表现出教学创设情境和启发考虑这两个方面。 1. 案例教学法。根据教学目的和教学内容的要求，创新案例教学方式方法，灵敏布置案例教学经过，重视案例库的建设，解决案例教学资源缺乏的问题，案例的选取要更多的接近中国的社会现实。引导学生应用相关行政管理理论知识进行分析和沟通，通过对详细案例的分析，使学生实现知识转化为能力的目的。 2. 情境模拟教学法。情境模拟教学法是老师在课堂上设计
8、一些行政管理经过中碰到的情景，把现实中的情境微缩到模拟课堂，由学生扮演不同的角色，并根据行政管理活动的原则和程序来处理问题。情境模拟教学的意义在于创设一种高度仿真的教学环境，构架起理论与实践相结合的桥梁，加强课堂教学的互动性和认知性。这样能使学生在情境模拟中提高他们的管理技能，积累管理经历体验，提升综合能力。 3. 专题讨论。专题讨论是指在老师的主持引导下，学生在课堂上就某一个行政管理中的问题群策群力，开展讨论，以寻求解决问题的方案。它能够启发学生从多角度考虑问题，训练学生的创造性思维。 4. 辩论。在详细施行经过中，老师结合实际情况确定选题，将全班同学分为正反两方，由见解不同的正反双方围绕某
9、个辩题辩驳争论，相互用一定的理来历讲明自个对事物或问题的见解，揭露对方的矛盾，以便最后得到正确的认识或共同的意见。辩论比专题讨论的要求更高层次。 5. 讲座。高校可邀请一些相关学科领域的知名教授专家或机关的工作人员来校给学生做讲座。这是一种由主讲人向学生教授某方面的知识、技巧，或改善某种能力、心态的一种的学习形式。通过参加讲座学习，使学生了解到最新的学术研究成果及实践经历体验。例如暨南大学管理学院行政管理系在这方面就做得很好，充分利用社会资源，邀请行政管理领域的知名教授专家亲临学院给广大师生进行专题讲座等，得到广泛认可，大幅度提高了学生的听课积极性以及对知识的把握和理解能力。 三加强师资队伍建
10、设 要保证行政管理专业教学的有序运行和质量提升，组建一支具有较高理论素养、构造合理、经历体验阅历丰富的师资队伍是至关重要的。首先，在制度上要强化老师的教学与科研意识，老师之间多开展学术及教学经历体验沟通，鼓励老师多渠道提升教学和科研水平；其次，优化老师队伍的知识构造、年龄构造以及职称构造，构成由中青年老师、硕博研究生老师、中高级职称老师为主体的，具有较高学术水平和发展潜力的老师队伍；再次， 给专业骨干老师多提供一些到和企事业单位考察学习或挂职锻炼的时机，让他们介入和熟悉行政管理流程实务，做到理论联络实际；还能够聘请部门中的一些实践经历体验丰富、理论素养较高的公务员和成功的企事业单位管理者来高校
11、开展专题讲座，指导学生提高实践操作技能；最后，建立和完善老师的考核和鼓励机制，对老师参加实践教学要采取鼓励政策，比方在津贴发放、工作量计算以及职称评定等方面要有所具体表现出，激发老师介入实践教学的积极主动性和创新性。 四建设和完善教学评价形式 建设和完善行政管理专业教学评价形式，能够有效地反映教学管理的质量以及老师对学生知识教授的效果。教学评价形式要从建立有效的评价分析体系和质量评估反应体系入手来提高教学质量。一个完善的教学评价系统就像一个立体网络评估体系，能够及时把握教学经过中的动态教学状况，发现问题并且有针对性地加以指导，使教学能够规范有序地开展并获得实效。 结束语 基于建构主义理论的教学形式的导入是行政管理专业教学中的一大革新项目。这种全新的教学形式不但丰富了教学理念，而且更有利于学生独立考虑与创新能力的培育，让学生能有效地将行政管理学中所学习到的知识运用到实际生活当中，促进了教学与社会的相容性。 以下为参考文献： 1 卢文刚公共行政管理教学方式方法的改良与优化 J. 中国行政管理 ,20052。 2 竺小恩 . 基于建构主义的教学设计形式 J. 宁波教育学院学报 ,200412。 3 彭正波 . 三位一体 与 三主体互动 : 公共管理专业开放式教学形式的实现途径 J. 高等农业教育 ,20209。