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1、进入高中课堂的语文课程资源制约因素,高中语文论文 内容概要语文课程资源特别丰富,有效地整合与开发语文课程资源势在必行,但当下语文课堂教学中的 伪整合开发 现象与新课标的理念背道而驰,令人担忧.整合与开发语文课程资源遭到课程目的、课题类别和课堂 动态 三个因素的制约,这就要请教师具备相应的素质,处理好几组关系,构建绿色的生态课堂. 本文关键词语资源 整合 制约 策略 长期以来,语文学科教学一直是一个比拟封闭的系统,老师拘泥于教学资料和既定的教学设计,忽略了语文课程作为母语学习得天独厚的条件,缺乏资源意识,不大注意学习资源的整合、利用和开发,对潜藏于课内外有益于提高语文素养的各种学习素材、资源的利
2、用率极低.久而久之,语文课程学习的鲜活源头遭到堵塞,语文课堂教学成了按部就班的简单化形式,这种单调、孤立、静止的教学形式必然压抑学生学习语文的兴趣,影响学生学语文、用语文的能力,阻碍学生个性的发展和创新精神的培养.课程资源的整合与开发势在必行. 语文新课标、新教学资料都特别重视语文课程资源的开发与利用,这是语文课程观念的更新和完善,也是当代语文教育发展和新世纪语文教学改革深化的必然.搞好语文课程资源的开发与利用,对于全面提高语文教育质量必将产生积极而深入的影响. 然而,在听过一些 重量级 的公开课、示范课、观摩课,十分是很多课后的 讲课 或 评课 之后,作为教学一线的老师,倒对这纷纷扰扰的 繁
3、华 不合时宜地感到深深忧虑:在所谓 充分利用教学资源 提高语文素养 的名谓之下,很多课堂成为教师展示资料的 音画时髦 ,成为学生谈天讲地的 新闻会客厅 ,这与新课标的理念一致吗? 语文来源于生活,语文课程资源非常丰富,包括课堂教学资源和课外学习资源.远远不止几篇课文与几本课外读物.它既有文字形式的又有非文字形式的,既有通用的又有地区特有的.例如:教学材料、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络,报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演,图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆,布告栏、报廊、各种标牌广告,等等,还包括自然风光、文物古迹、风俗民情,国内外的重要事件,学生的家庭生活,以及日
4、常生活话题等,这些资源并非能够直接成为语文教育课程而直接 进课堂 ,它还只能是备选材料,由于只要在经过教育学加工并付诸有效施行时才能成为课程.那么, 能够 进课堂 的语文课程资源遭到哪些因素的制约呢? 1、 课程目的 的制约. 提高语文素养 是总目的,所有的资源配置必须以此为出发点和归宿.为实现这个总目的,(教学大纲将其分解到各册各单元,因此单元整体目的就显得犹为重要,它是老师直接面对的 靶子 ,各种资源都要以此为参照进行取舍.当下,在新课标的实验中,有些课堂在 新 中呈现出教学目的弱化的倾向,有的目的大而化之,虚不可及, 放之四海而皆准 ,有的把目的定在完成课后练习或得出与老师、教参结论的一
5、致性上,有的以追求课堂的感官效果,故弄玄虚,哗众取宠.这些都是应该引起高度重视的问题. 高中三个年级的目的,教学材料的编者根据新课标的理念,已经做了 读法; (2)从阅读方式看,有精读与略读、朗读与默读、速读; (3)从阅读目的看,有理解性阅读、评价性阅读、鉴赏性阅读、积累性阅读.应用性阅读、消遣性阅读. 假如我们能够将上面提到的种种读法,逐一展开详目,化解为一个个能够操练的阅读技能,那将是对阅读教学的一大奉献. 至于练习课,这是大家都在 着力 进行而又羞于议论的一类课.本来这也是课题的一个类别,但因其与应试教育有斩不断的直接联络,往往被作为 另类 而置于 地下 .其实练习课仍然有它本身的特点
6、,关键是怎样充分利用我们的课程资源,使这类课上得不令人讨厌. 3、课堂 动态 的制约.语文课程资源的开发利用是从详细而微的问题、课题、情境等入手的,因此就遭到某一问题、课题、情境的制约,在一堂动态生成的课堂中,由于课堂的生成性而充满了不确定性,议论的走向、学生认识的偏向、意外分歧的出现,往往会与老师案头备课的预设不尽一样,有时甚至会大相径庭.这就需要老师适时调动 备用资源 ,巧妙地删枝剔叶,把这些不确定因素转化为课程资源,使课堂之绿树健康成长. 我们不可忽视学生已有的知识储备,在课程推进的经过中凭借丰富的课程资源相机而行.十分是要注重教学情景的创设、教学气氛的营造,让学生自个去比拟、鉴别,在这
7、一经过中去提高学生的能力,而不是从结论上去提高学生的能力.详细到一堂课,就是要融通 课情 与 学情 建构教学,通过若干广泛、深切进入、多元的互动,有序有效的学生主体活动,化解重难点,带动全面发展,实现教学的高效益.这里面,老师的主导作用就是引导学生去和作者对话,而不是让老师与作者对话的结论去影响学生与作者的对话.不少语文老师总以为他讲了,学生就会讲;他讲了,学生就应理解;他念了好文章,学生就能作出优秀作文;根本没有意识到语文教学经过本来就应当是老师引导下的语言操练经过,也就不会利用背景、创设情景、开掘学生现有生活经历体验,进而将学生引入特定的语言训练场.比方在有些老师的课堂上,多媒体课件演示的
8、内容只不过是备课笔记的复制.老师总是想方设法将学生的思路引到多媒体既定的程序中去.整堂课的教学经过看起来热之闹之,却完全是由多媒体的程序控制的,答案:都是老师预设好的.但是对很多问题,学生与老师的理解是有很大差异的,尽管有些老师能够肯定学生的答案:,但不能把学生很多有创意的答案:放入多媒体课件,向全体同学展示.结果仍把自个原先设计好的内容、答案:用多媒体展示出来.长期如此,学生就不会积极考虑,或不愿意发表自个富有个性化的看法,而是消极等待老师的 标准答案: 早点展示出来.所以,教学课件的设计,必须在 整合 上下功夫,不仅要有明确、恰当的教学目的,要运用充分必要的资源,与课堂教学的实际需要和教学
9、改革融合起来.唯其如此,才能充分发挥多媒体的效用,才能避免多媒体课堂公式化、程式化,进而实现课堂教学的真正解放. 详细地讲,面对 动态 的课堂,资源的利用与整合能够从这些角度考虑:一是从问题的角度看:能够由课内向课外开拓.由课堂教学所遭遇的实际问题而引发开去,探寻课外学习资源,从课外学习资源中得到解决或再认;能够由书本知识向学生生活、社会生活延伸,让书本知识在生活中获得新的生长点和生命;可以以从学生的经历体验和生活中的详细问题拓展开来,上升到更高层次层面进行讨论等.二是从课题角度看:能够以当下发生的重要事件为背景和对象,把它们纳入课程学习的视野,进行语文学习资源的开发和利用;能够以国际国内发生
10、的包括当代传媒技术所呈现的学生感兴趣的事件为课题,充分利用报刊、图书、影视、网络进行深切进入讨论;能够以教学材料中牵涉的有关重要议题十分是 综合性学习 设计的课题为研究主题,调动、开掘校内外可资利用的资源等.三是从学习情境看:能够从大自然中探求语文学习资源;能够从家庭中开掘语文学习资源;能够从校园、社区中这些富有文化内涵的场所和活动中获取学习资源;还能够以专家、学者、老师为语文学习的课程资源,各行各业的行家里手都是不可忽视的课程资源的生命载体. 当然,怎样把 原生态 的、散见的语文课程资源化为语文课程教育的有机组成部分,这是语文老师课程开发的基本功.一般来讲,要做到下面几点:第一,对零散的课程资源(个人、家庭、社会、自然、媒体中的课程资源)进行组合,使之具有一定的系统性和教育的针对性、目的性;第二,对传统的文化资源进行当代性转换和激活,使之具有当代教育价值和教育活力;第三,对现有的已利用过的课程资源进行变通、嫁接,使课程资源具有再生性、可再利用性,即具有语文教育的新生长点,等等.同时要处理好课内资源与课外资源的关系,直接经历体验与间接经历体验的关系? ,知识、智力、能力培养与兴趣、习惯、情感态度、价值观养成的关系.充分利用课程资源,调动一切积极因素,构筑语文教学的绿色生态环境.