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1、具有软件开发创新能力的应用型人才的培养,计算机教学论文的 十八大 提出经济要转型发展，建立当代产业体系。打造升级版的中国经济，高等教育需要提供智能支撑和服务。然而，最近几年大学生的就业危机及所表现出的构造性失调，彰显出高等教育服务社会职能的弱化。因而，我们国家高等教育构造调整是促进经济发展、加强国家竞争力的要求，是建立当代职业教育体系的需要，其途径是应用技术大学的建立，切入点是地方高校的转型发展。 许昌学院作为一所立足地方的普通本科院校，正深切进入推进政产学研合作，优化学科专业布局，强化工科类专业发展，创新应用型人才培养形式，建设应用型老师队伍，加快学校转型发展。计算机专业是全国高校设置最多的
2、专业之一，也是就业问题较为突出的专业之一。软件开发工程师作为计算机专业的一个重要的发展方向，是我校重点培养的人才之一，尤其是C+程序员格外难招聘，是社会急需的紧缺软件开发人才。因而，该文以C+程序设计课程为例，深切进入研究了怎样培养具有软件开发创新能力的应用型人才，以适应社会的需要和学校转型服务地方经济发展的需要。 1 人才改革方案设计 本文围绕 一个目的，两个方面，三个阶段 对培养学生软件开发能力进行研究。一个目的是指以 培养软件开发创新能力 为目的； 两个方面 是指知识体系重构和教学方式方法改革； 三个阶段 是指课前预习、课堂讲授、课后实践三个教学环节中教学方式方法的改革，详细的施行方案如
3、此图1所示。【图1】 2 面向软件开发创新能力培养的课程知识体系改革 通过对C+用人企业进行调查发现，多数应聘该岗位但又不知足要求的学生都有知识体系不合理的问题。要么是需要具备的知识没有学，要么是学了不会灵敏运用。因而，重新构造C+课程的教学体系，是培养学生软件开发创新能力的第一步。 2.1 面向软件开发创新能力培养的C+知识体系重构 C+的用处广泛，课程知识体系庞大，要求学生在较短的时间内将知识学习的面面俱到是不可能的。但如今的教学资料和教学往往都一味的追求全面，造成的结果就是学生拼命地学，但是又感觉什么都没学好。解决这个问题的关键就是要从两个方面给C+的知识体系 瘦身 。第一，C+课程的内
4、容要以面向对象程序设计为主导，培养学生具有较强的面向对象编程的意识和基本功。 把握了面向对象的本质，学生将来就能够自主进行扩展学习。第二，C+课程的内容，要适应市场开发主流，面向详细的应用领域。面向应用能力的知识体系能够让学生知道学有所用，加强学习的动力。 瘦身 可采取调查研究与讨论实践相结合的方式方法。调查对象能够是开展C+课程实训的公司，采用C+进行软件开发的企业和科研院所等。通过调查，了解他们对教学内容和方式方法的建议，进而做到去粗取精，使老师和学生能够将有限的时间用在先进、前沿的重点内容上面。这样既能够减轻学生的学习负担，又能够提高学生的应用创新能力。 2.2 根据 瘦身 后的知识体系
5、编写项目驱动式教学资料 教学资料是老师施行教学和学生学习的重要工具和参考资料，但当前多数教学资料先讲解知识点，然后举例讲明；理论性强，案例较少；知识点过于零碎和独立，互相联络没有较好地具体表现出；教学资料的适用对象不明确，内容显得杂乱。由于这些问题的存在，给老师授课和学生学习带来了不便，甚至有一些学生由于不清楚学习这门课能够干什么，而过早地失去了学习兴趣。 课程组成员通过阅读国内外大量C+的优秀教学资料，结合多年来积累的教学研究和开发经历体验，编写了面向软件开发创新能力培养的，符合地方本科院校教学实际的项目驱动式教学资料。教学资料内容按程序设计方式方法演进发展的自然顺序及C+实际编程能力构成的
6、三个关键期来组织。这样可使教学经过由浅入深、循序渐进，符合学生的认知规律和编程能力的构成规律。 教学资料中的案例实用、有代表性，不牵涉高深数学和复杂算法分析，降低了学习的难度，有利于学生克制畏难情绪、加强学习自信心。教学资料编写突出 基础性 、 案例性 的特色。在实践教学内容布置上分为基本实验和课程设计两部分，愈加注重培养学生的实际编程能力和创新能力。 3 基于完好教学链的教学方式方法改革 教学是由课前、课堂、课后三个阶段的教学活动组成的一个教学体系，三者相辅相成，任何一个环节的缺失都会导致教学效果的打折。另外，这三个阶段的教学任务不同，应采取不同的教学方式方法和效果评价措施，协同促进教学效果
7、的提高。 3.1 课前预习环节的改革 教育的任务不仅仅是教授知识，更重要的是让学生把握学习的方式方法，培养终身学习的能力。因而，抓好课前预习环节，不仅为保障教学效果迈出了第一步，而且能够培养学生进行自主、合作、探究性学习的能力。 课前预习环节的改革主要包括科学布置预习内容、预习方式方法指导、预习效果检查等内容。预习内容的布置要做到工作量适中，可根据学生的自由时间长度进行布置。通过在课堂施行经过中提问、学生试讲少部分内容等方式检查预习效果，及时纠正发现的问题，进而解决问题。这样经过一段时间的训练，能够使得学生养成自主科学的预习习惯。 3.2 课堂讲授中教学手段和教学方式方法的改革 课堂讲授是教学
8、三个阶段中最为重要的一环，学生知识的获取主要通过这一阶段完成。课堂讲授首先要做到吸引学生专注学习，其次要做到让学生理解并运用所学的知识，进而到达软件开发创新能力的培养。 首先是对教学手段进行改革。课程组从课件制作、授课方式等方面综合考虑，制定了一套合适信息化时代的教学方式。课件制作时考虑了内容选取、内容组织、展现效果等方面。授课方式能够采取在多媒体教室板书、课件、编程演示相结合，可以以采取在机房边讲边练的双重强化形式。 再者是对教学方式方法的改革。课程组深切进入研究了能够在C+课程教学中采用的案例教学法、任务驱动教学法、螺旋式递进案例教学法等方式方法，分析了它们的不同教学效果、应用场合和优缺点
9、，并在实践的基础上，探寻求索了一条合适软件开发创新能力培养的C+课程教学方式方法。另外课程组还采取录像、相互听课、集中讨论的方式进行改革。通过这些方式进行教学后反思，大家对教学效果进行评判，回忆并记录教学经过中发现的问题和困难，进而研究其解决方案。 3.3 课后实践教学环节的改革 实践教学是检验和加强理论教学效果的重要环节。课程组深切进入研究了实践教学环节的改革，注重培养学生的实际编程能力和创新能力。课程的实践教学环节分为基础实验和课程设计两部分。 基础实验注重培养学生的基本调试能力和基本编程能力。基本调试能力是让学生较快构成基本编程能力的前提，这一点在教学中经常被忽视。很多学生在编程碰到问题
10、时，多是去查书籍或者问教师和同学， 程序哪个地方出错了，正确的选项是什么？ 。只要少部分同学会问 这个错误提示是什么意思，我怎么根据它找到错误的地方并修改正过错来 。这种方式培养的学生很难构成较强的编程能力，将来不能够自主解决编程中碰到的基础问题。因而，在基础实验的编写中，题目的选择注重培养学生的调试技能，通过调试学生不但把握了基本语法和多种知识，而且构成了较强的编程能力。 课程设计注重培养学生的综合编程能力。课程设计的内容力求做到综合性、有提高，使学生通过课程设计的训练，能够灵敏运用所学知识解决实际中的综合问题，加强调试能力和编程能力，养成良好的程序设计风格，初步构成软件工程化思想。另外，强
11、化实践教学辅导和考核，确保实践教学质量。对必做实验要求学生在做实验之前要填写自个的预习情况、实验经过中记录自个碰到的问题和解决方式方法。老师通过实验报告的批阅，对发现的典型问题进行讲评。对选做实验和自编程序，要求每个学生至少进行一次班级讲解和演示，并回答教师和同学的提问。通过加强对实验前、中、后环节的监督和考核，保证了实践教学的质量。 4 存在的问题和缺乏及下一步的改革方向 经过最近几年的深切进入探寻求索，C+课程面向软件开发能力的培养形式改革在许昌学院获得了一定的成果，学生就业质量逐年提高，用人单位满意度也逐年提升。但是，不可否认的还存在一些不容忽视的问题。 一是在程序设计大赛中获奖的比例和
12、层次都有待提高。参加程序设计大赛不仅仅是学生学习效果的检验，应用创新能力的具体表现出，也从侧面反映了学校的教学水平。与部分兄弟院校相比，现有参加竞赛的学生数量和获奖数量都存在一定的差距。所以，在今后的教学改革中，要采取愈加多样的方式开拓学生的思维，对知识运用要做到能够举一反三，活学活用。 二是学生的创新能力还不强。固然在大学生挑战杯竞赛、在应用软件的开发等知识创新方面，学校有学生介入，但数量相对较少。下一步在课后实践方面，要有意识地鼓励和组织学生介入更多的实际项目的开发，加强学生的创新能力。 三是自主创新的教学资源还比拟少，不成体系。固然对教学课件、教学资料、习题库等重要教学资源进行了建设，但
13、还不够完备，不能很好地知足学生培养的需要。下一步要丰富课程网站的内容，增加演示性教学素材的数量，实现无纸化考试，建设立体化的教学资源库，充分知足教学的需要。 5 结束语 当下形势下，只要加快地方性本科院校的转型发展，才能有效激活高等教育对经济的服务功能，充分发挥教育在提升国家竞争力中的重要作用。该文阐述了许昌学院在转型发展中，怎样改革软件开发人才的培养形式，加强学生的应用创新能力，到达用人岗位的需求，以实现学校培养与社会需求的无缝对接。 一个目的，两个方面，三个阶段 的C+课程改革方案，思路清楚明晰，成效明显，有一定的借鉴意义。针对存在的若干问题，下一步将继续深化改革，培养服务地方经济发展的应用创新型人才。 以下为参考文献： 1 孟庆国,曹晔.地方高校转型发展:途径选择与内涵建设J.职业技术教育,2020(18):68-71. 2 刘维富,陈建平,等.C+程序设计课程研究与教学资料建设J.计算机教育,2018(14):153-157. 3 王进,陈建平,等.面向应用能力培养的C+课程教学实践J.计算机时代,2020(11):51-52. 4 方均斌,杨安.预习观下的数学教学设计、施行及考虑J.数学通报,2020,52(7):12-14. 5 杨朝霞.以螺旋式案例施行面向对象程序设计教学的研究J.计算机教育,2018(5):116-119.