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1、互动教学内涵及其在卫生事业管理专业教学中的运用,高等教育论文卫生事业管理是研究卫生事业发展规律和宏观卫生发展规划，以寻求最佳卫生服务，科学合理地配置和使用卫生资源，最大限度地知足人们对医疗保健需求的一门综合性管理学科，在我们国家公共卫生领域中具有特别重要的意义。卫生事业管理的教学目的是使学生在把握卫生事业管理学基本理论知识的基础上，全面把握卫生改革和发展的方针和政策，并能有效运用各种卫生管理方式方法介入到卫生事业管理实践活动中，较好地解决卫生领域的各种问题，为我们国家卫生事业发展做出应有的奉献。由于当代医学形式不断改变，公众对卫生服务的需求也在随时代的变化而迅速地发生着变化，卫生事业管理的内容
2、、管理手段、方式、方式方法也在不断地变化和革新。所以卫生事业管理课程的教学不仅要教授给学生关于卫生事业管理的相关知识，更重要的是要培养学生分析问题、解决问题的能力，培养学生创造性地利用知识的创新能力和应变能力，这样培养出的学生才能适应卫生事业发展的需要。显然，传统单一的、讲授型的教学方式已经不能适应卫生事业发展的需要。加强卫生事业管理课程教学改革，着重培养学生创造性地利用知识分析问题、解决问题的能力是卫生事业管理课程改革的必然趋势，双向互动的教学形式为此提供了借鉴。 1、互动式教学的内涵 互动式教学是指在教学活动中通过对话、双向沟通等互动形式，以促进学生动脑、用心，认真、积极地介入到教学活动中
3、，进而提高其认识问题、分析问题、解决问题的能力的一种当代的动态教学形式。互动教学的产生源于对传统 填鸭式 课堂教学方式的改革，它强调在教学经过中学生的主体性，强化学生的介入，通过在学生之间、师生之间进行双向沟通，以相互提问、研讨、辩论等形式，来促进学生积极介入教学活动，主动考虑、认真发现问题并探寻求索解决问题的详细方式方法，这特别有利于提高学生学习的积极性和创造性，提升学生分析问题、解决问题的能力。互动式教学法的教学经过具体表现出了双向互动性、动态性、实践性、可控性等特点，符合当代教育经过中教与学互相作用、教学相长的辩证统一规律，对活泼踊跃课堂气氛、激发学生对卫生事业管理现实问题的主动考虑、锻
4、炼发散思维、提高自我效能感等具有积极的意义。 2、互动式教学在卫生事业管理教学中的应用 卫生事业管理课程施行互动式教学在表现形式方面能够有多种选择，如讨论式教学法、典型案例分析法、问题式教学法、课堂辩论法、论文研讨法、报告会法、学生上讲台法等。但是，无论采取哪种方式都应该根据下面程序加以施行。 21 教学内容的设计与布置 卫生事业管理课程施行互动式教学的首要环节是对教学内容进行有效设计和布置，这是一个基础性的环节。在这个环节中，老师必须先明确教学目的、教学内容，选择适宜的教学方式，然后根据内容、目的和教学方式的详细要求将学生分成多个学习小组，并下达学习任务，明确各小组的学习目的，要求每个学习小
5、组根据任务和目的自行进行合理分工，选择恰当的学习方式。 22 材料准备与小组互动 各小组在接受任务后通过组织分工，明确每一位成员的详细任务和目的，然后加以施行。每位成员通过收集信息、多渠道获取知识以完成自个的任务。当个人完成任务后即进行小组内部互动，小组成员间通过讨论、互相质询等形式来论证分析每一位成员完成学习任务的正确性和有效性，并通过互相碰撞来产生思想火花，构成新的、更完善的观点和结论，最后完成小组的教学任务，并在互动中加强本身分析问题、解决问题的能力。 23 组间互动 小组内部互动完成后，所得到的结果交由全班讨论，在这个讨论经过中，各小组就自个的观点进行评述，然后接受其他小组的质问，小组
6、成员就其他小组或同学提出的问题进行解答或辨析，然后在互动中优化本小组的方案或完善理论观点。组间互动是更广泛的一种互动，这种互动能带动全班同学的介入，做到群策群力，产生更多的观点或方式方法，对引导学生考虑、培养学生分析问题和解决问题的能力以及创新思维等具有极大的帮助。 24 师生互动 小组间的讨论和互动结束后还需要进行师生间的互动。由于受知识、阅历等限制，学生互动在内容的广度和深度方面都可能达不到理想目的，可以能在互动中出现错误观点或偏差，因而还需要师生互动这个环节来拓展教学内容的广度和深度，补充学生在互动经过中没有牵涉的内容，做到查漏补缺，并纠正在学生互动中出现的错误认知和思想。师生互动能够通
7、过老师向学生提问，要求学生解释回答;或是学生提问、老师回答以及师生间互相讨论或辨析等形式加以施行。 25 结果评价 结果评价是互动式教学的最后环节，也是必须施行的一个重要环节。科学合理的评价是互动式教学形式整个活动的 点睛 之笔，它能帮助学生认识到在学习经过中的各种缺乏，并指明今后的努力方向，到达升华卫生事业管理学教学效果的目的。结果评价的形式也有多种，一是小组间的互相评价，二是成立评审小组针对各组及小组成员在互动中的表现进行系统总结，三是老师的总结评价。无论是哪种评价形式，都应认真分析问题，发现缺乏，并指出改正或完善措施，最后还需给出总评成绩和等次。 3、施行互动式教学应注意的事项 尽管互动
8、式教学是卫生事业管理学的一种理想的教学形式，但并不意味着这种教学在任何时候都能到达理想效果。提供互动式教学效果还需要注意下面事项。 31 充分准备，合理选择互动教学的内容 并非所有教学内容都合适于采用互动教学方式来进行，而且准备不充分、设计粗糙的互动教学活动是很难收到预期教学效果的。因而施行互动式教学必须合理地选择教学内容，同时还要认真准备，合理设计教学方案并优化教学程序，明确学生的学习目的、任务与责任等。就卫生事业管理而言，应用性和发展性较强的内容如卫生资源配置方式、医政管理、卫生改革、妇幼保健管理创新、卫生政策等内容均可施行互动式教学。 32 教学经过中要注意具体表现出学生的主体地位 互动
9、式教学不再是传统的那种自上而下的灌注式的教学关系，老师不再是独占知识的权威，而是学生学习的伙伴;学生也不再是知识的被动接受者，而是怀揣着各自的兴趣、需要和观点，在老师的引导下直接介入客观世界进行对话、收获经历体验的学习主体。互动式教学必须充分具体表现出学生的主体地位，注重培养学生的主体意识。因而，要尽可能充分地调动学生学习的积极性和主动性，为学生提供话语的权利和时机，鼓励学生自主学习、自我管理。在实行的全经过中，既要让学生担当起组织筹划、介入执行、民主评议等多重责任，又要促使学生主动学习和研究，主动展示其自学水平和学习成果，以进一步具体表现出教学的本质含义。 33 注意引导，提高互动性和互动的
10、合理性 互动教学的主要表现形式就是 互动 ，因而要积极引导考虑，鼓励学生积极发言、积极研讨，积极介入到互动的学习环节中。要通过互动产生思想的火花，进而培养学生分析问题、解决问题的能力;通过互动来扬长避短，拓展学生知识的视野。这华而不实十分要注意引导那些不善言辞、性格内向的学生积极介入到互动中。同时，在教学中还要注意对学生互动内容合理性的把握，防止互动经过中的漫无边际和随意性。老师要催促学生用严肃认真的态度对待教学，通过积极引导来确保在互动中做到 言之有物 言之有理 言之有据 ，不能让互动教学变成 道听途讲，人云亦云 ，这样的互动教学才不会本末倒置。 34 教学经过中要尊重差异，发现创新点 由于
11、学生在智力、体力、心境、习惯、价值观等方面均存在一定差异，因而互动教学应坚持差异性原则，秉承 追求个性、宽容另类 的当代教育理念，注意促进每个学生的良好个性品质和独特性的构成与发展，以使不同水平的学生都能获得与其特点相适应的发展时机。在教学经过中不要把统一的目的强加给所有学生，而应根据学生个体能力程度的悬殊而设置不同层次的目的，对有困难的学生，应设置程度较低的目的，对那些学有余力的学生，则可选择具有新颖性、争议性和挑战性的学习内容。另外，在互动经过中，也要尊重学生的研究结果，对不同的观点，只要言之成理就应加以认可和肯定，做到求同存异，以便激发学生的创新思维和更高层次的自主学习热情，使每个学生都有成功的学习体验和相应的发展空间。 4、结束语 互动式教学作为一种当代教学形式，对培养学生创新能力和综合素质具有特别重要的意义。但是互动式教学要获得良好的效果必须进行合理的教学设计，施行教学全经过、全方位的控制。而从教学活动内容和教学方式来分析，互动式教学活动内容特别广泛且教学方式多种多样，并且时刻处在变化和发展中。所以，今后还需要卫生事业管理教育工作者在教学实践中不断探寻求索、大胆创新、不断完善，以推动卫生事业管理学教改工作与时俱进，使整个教与学的活动愈加充满生机活力，为培养更高层次素质的卫生事业管理人才奠定良好的基础。