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1、新课改下探究学习在化学学科教学中的应用,高等教育论文探究学习是指从学科领域或现实生活中选择确实定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术 或科学 研究的情景，通过学生自主、独立的发现问题，实验、操作、调查、搜集与处理信息，表示出、倾听与沟通等探寻求索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，十分是探寻求索精神和创新能力发展的学习方式和学习经过。与传统的接受学习相比，探究学习具有更强的实践性、问题性、开放性和介入性。经历探究经过以获得智力能力发展和深层次的情感体验，建构知识体系，把握解决问题的方式方法，是探究学习要到达的三个目的。化学学科是一门综合性学科，它的特点完全符合探究式学习内容选择的原则。科
2、学探究是化学新课程的突破口，是化学课程改革成功的关键。老师在教学中能够组织、引导学生进行探究性学习。由于化学学科是一门以实验为主的课程，学生在实验的经过中能够经历探究学习的经过，体验探究学习的成果，培养探究学习的能力。化学探究学习经过包括提出问题、构成假设、制定方案、收集证据、得出结论五个要素。它的本质是发展和提高学生自主学习、合作学习的能力，是学生自我探寻求索和发现真理的经过。 为了让学生体验探究经过，熟悉探究流程，也为了让自个积累学生探究学习的经历体验，笔者在自个所授(无机化学实验课程和(中学化学课程与教学论上，采取了探究学习的形式让学生分组进行学习。在无机化学实验课堂上，首先告诉学生下节
3、课的实验内容，把学生分成 A、B 两大组，每组的学生再以两人为单位分成小组。在做实验之前，学生需要将实验内容进行提早预习。预习的经过中，主要探寻求索实验原理，根据实验原理学生自个在预习的经过中利用已有知识经历体验能够改良实验操作流程，或操作步骤和实验装置以及实验仪器，制定实验方案。在改良后两人一组查阅相关的资料收集证据论证实验的合理性、可行性； 在上课的经过中，我一般先检查学生的预习情况，主要和学生讨论实验原理。讨论结束后学生按事先分好的 A、B 组进行实验，A 组学生按书上描绘叙述的步骤情景去做，B 组根据我们课上讨论的实验原理做改良实验，实验经过中能够互相沟通讨论。 然后，A、B 两组的学
4、生分别根据自个的实验经过得出实验结论，并写出实验报告。A、B 两组的学生比照改良前后的实验操作性、实验结果的准确性、实验仪器的简便性等。最后，要求学生们在实验报告中根据自个做实验的经过写出实验反思、实验感想、实验准备经过中的参考资料等。通过探究性上课，学生的积极性明显得到提高了。以往我们都是根据书上的规定步骤去做实验，实验的现象都会在预期之中，学生没有什么好奇心和探究欲。但用探究的方式方法做实验后，对实验的方式方法进行了改良，实验的流程不一样了，他们就会愈加专注，越发好奇。当实验现象和另一组的同学出现不一样结果时，他们就会主动进行讨论。课后写实验报告也不再是照搬书上的操作步骤，而是根据改良的经
5、过自个撰写操作步骤。在批阅实验报告时，我会愈加关注学生写的实验反思和感想。有些学生在每次的报告中都会写出自个本次实验的感想、收获、有待改良的地方以及自个实验没有成功的原因分析。这主要是由于学生学习的方式发生了改变，由原来的被动学习变成如今的主动学习。实验经过中学生把自主学习、网络学习和探究学习三者融合在一起采取多元的方式进行学习，获得了显而易见的效果。 化学的学科特征决定了化学实验能够作为探究性学习的途径，化学科学的任何一项重大发明和突破，都是通过化学研究和实验而获得的。没有实验，任何新的东西都不能求知、探知。尤其是科技发展日新月异的今天，实验仍然是化学学科发展最实际、最可靠、最有效的物质载体
6、。学生在实践的经过中积极动手动脑，尝试科学探究的经过和方式方法，获取科学探究的乐趣、体验科学探究的情感和成功的喜悦。课堂中的学生进行的探究学习能够是科学探究的部分内容，可以以是科学探究的全经过，这也要视学生的实际能力、详细的化学教学内容、学习条件、学习环境和要求而定； 老师指导学生进行探究性学习的探究性教学能够激发学生的学习动机，创设一个充满合作气氛的课堂，可以以充分挖掘老师本身的创设精神，提高老师的专业化发展水平，促进老师教学成长，根据课程课标的要求和自个对教学的理解去施行教学，而不拘泥于僵化统一的教学形式。初中阶段化学探究学习的教学形式分为 5 个阶段： 关注、介入； 实验、探究； 解释，
7、推论； 整合、精致； 反思、评价。每个阶段都有不同的功能，老师要极尽可能的发挥每个阶段的作用。 第一阶段主要是让学生介入到详细的学习任务中来，对学习保持较高的动机水平，让学生自个体验学习的快乐，建立起学习的内在需要； 第二、三阶段老师的作用是指导和帮助，要让学生以自个的探究活动为例，自个提出问题假设、设计方案、验证方案、得出初步的结论； 第四阶段是老师介入和导向，给学生提供使用与学习相关术语的时机； 第五个阶段是老师和学生共同反思、开展评价活动，对整个学习活动进行角色转换。这华而不实的关键在于老师要转变观念，转换角色，放手让学生自主介入学习任务，从教学施行者变为介入者，从评判者转变为促进者，评
8、价本身的作用也发生了变化。评价的目的是为了每一名学生的发展，教学评价具体表现出了多元智能理论的基本思想。评价的结果并不是为了区分学生的名次和优劣，而是鼓励学生充分发挥自个的特长，并将这种能力向其他领域作有益的迁移。 化学是学生体验探究学习方式的重要途径，是学生学习化学的重要内容，但并非仅仅运用化学实验才能进行探究学习。固然化学实验是获取化学知识的重要途径，但不是唯一途径。 学生的化学学习活动能够通太多种途径进行，在教学中能够根据学生的实际情况来选择适宜的教学内容进行探究学习。例如，我给学生讲授(中学化学课程与教学论时，为了让学生能把所学的理论知识运用在实践中，每学期在讲授完理论知识后，我会布置
9、学生自个来完成九年级中学化学部分课程内容的讲授和知识点分析。在进行知识点、重点、难点分析时能够运用探究学习的方式。讲授前根据班里学生情况分组，全班学生从 1 -6 数数，如此反复下去把学生分成六组，分好后根据学生异质的情况进行微调，让男女搭配，擅长言谈的和不爱讲话的分成一组、民汉穿插。 之后每组讨论一个知识点，大约 20 分钟后第一轮讨论结束，我再让每组数同样数字的学生重新组合坐在一起，也就是前面数 1 的学生全部坐一起，数 2 的全部坐一起，这样又能够把学生组合成六组。每个学生都把前面自个所在组讨论的知识点分别给重新组合的这个小组做讲解。这样每个学生都从原来的小组带来一个知识点，六个学生就是
10、六个知识点。学生能够在短时间内了解到六个知识点，节约了学习的时间，也让每个学生都有发言时机，向其他同学讲解自个前面组所讨论的知识点。讨论结束后再回到最初的小组中去，每组派代表总结一下自个组讨论的情况，同时，其他组的同学能够提问。当一个小组展示完毕后，先由小组成员对小组的各方面表现进行自我评价，而后其他小组再对展示小组进行评价，最后由老师对整个活动进行总结、陈述。这个总结是对学生知识技能、经过方式方法、情感态度价值观的一个总体评价。课后老师要对整个活动写出教学日记，为的是给以后的教学留下经历体验，同时，反思教学经过中存在的缺乏和问题。但在学生的探究活动中我也有自个的一些体会： 固然探究学习是我们
11、提倡的，但不是所有的初中化学知识都合适用探究的方式方法来完成，没有一种教学方式方法是能够贯穿全部教学内容的。也不是我们所讲的传统的以老师讲授为主的教学方式方法就不好，而是要根据详细的情况选择适宜的教学方式方法，通常一堂课里老师的教学方式方法也是多种多样穿插使用的。在选取探究内容时要分析和挖掘教学资料知识的价值，选择具有代表性的内容让学生探究，学生通过探究活动真正理解了这些知识，把握了原理就等于捉住了化学知识的重点，构成了扩展自个知识的能力。例如，在现行的人教版初中化学教学资料中，实验室制取氧气、二氧化碳、氢气都是具有代表性和基础地位的，在有了实验室制取氧气、氢气的基础后，对二氧化碳的实验室制法
12、就能够让学生采取探究的学习方式小组合作完成。老师能够引导学生自个把握药品的选择、实验装置的配备、气体的收集等。 这样学生的学习可以以愈加的深入、系统。对气体的制备方式方法也会愈加的完善。在学生探究阶段，老师要积极融入学生的探究活动中，要及时观察合作小组的表现，及时给予必要的引导和帮助，帮助他们按计划和目的完成实验。例如，在第一步选择制取二氧化碳气体的药品上，我们在探究实验中发现，用稀硫酸和石灰石基本不发生反响；用加热碳酸氢钠的方式方法制取气体，浪费药品； 用醋酸和纯碱反响制取二氧化碳速度太快，不好控制，不利于收集； 用 75%的盐酸和大理石用启普发生器制取二氧化碳，污染厉害不讲，很浪费原材料，
13、没有反响完全的药品最后也不好回收处理。最后，我们经过几种方案还是发现用书上讲的稀盐酸和石灰石制取二氧化碳的办法最好。这些都要求学生要对整体的学习任务要有一定的认识，要有一定的知识储备，还要和其他的学生沟通、沟通合作才能共同完成，老师要告诉学生合作学习的重要性，不能根据自个的思路想怎么做就怎么做，要考虑到整个小组的情况，要懂得倾听等。这里面老师适时、适当的指导也很重要。其次，我个人以为探究式教学很难把握的是时间，有时候看到学生热烈的讨论确实不忍打断，所以每次上探究课都会比预期的时间要长很多。后来我以为像实验类的探究课能够延伸到课外，让学生在课余时间在实验室来设计完成，这样还能提高学生学习的自觉性
14、。除此之外，实验的安全性也是老师要充分考虑的问题，一定要确保学生的安全。 我们如今提倡的 探究性学习 ,是在没有讲授之前老师将每节课的知识重点编制成学案发给每个学生，让学生根据老师编制的学案自学教学材料，而不是先听老师讲解。学生自学不会的通过小组合作的办法来解决，小组合作不能解决的问题全班讨论来解决，大家都不会的再由老师点拨解决。 老师讲多长时间、讲什么内容、不是根据课前的预设，更不是事先录制好的微视频，而是根据学生的自学情况 以学定教 、 顺学而教 .老师在课堂上只讲学生不明白的，不对的，学生通过自学能够解决的问题不需要老师讲。 探究性学习 强调的是让学生将自个的推导通过实验或其他办法求证得
15、出结论，建构知识。修订后的义务教育课程标准更注重学生的探究经过、注重学生获得知识的经过方式方法、情感态度价值观。从探究课堂上学生的反响情况来看，探究的学习方式给学生带来的转变还是挺大的。首先，学生在学习中没有选择和取舍的接受老师所讲的内容，创造性思维是难以启发和渐渐培养的，由于学生的主体介入和评价没有进来。主体性的充分发挥是创造力得以发挥的前提，所以教学必须为学生提供心理自由和心理安全，学生才能更好的发挥自个的才能。 其次，探究学习为培养学生的科学素养提供了平台； 由于科学素养的构成不是靠老师单纯的教授知识，而是靠学生自主学习、合作学习和亲身行动来获取的。科学价值观是在学习经过中构成的求真的科学态度上建立起来的。探究学习为学生的终身可持续发展学习打下了坚实的基础，这一观点已成为人们的共鸣。学生走出学校后的学习主要是自主学习，所以学生在上学期间学会学习、学会主动学习，培养更多的对探究科学充满探究兴趣的学生，也是我们老师的职责之一。 以下为参考文献： 1龙琪。 中学化学课程与教学论M. 东北师范大学出版，2006:69. 2盛立群。 郑淑贞，合作学习设计M. 浙江教育出版社，2006.