高二美术鉴赏课教学中抛锚式教学的应用,硕士论文.docx

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1、高二美术鉴赏课教学中抛锚式教学的应用,硕士论文本篇论文主要运用了文献资料法、课堂观察法、问卷调查法以及实验法四种研究方式方法，华而不实研究者以文献资料法为基础查阅、挑选、整理了抛锚式教学形式的相关资料，在文中阐释了抛锚式教学的内涵、设计原则、基本步骤、支撑抛锚式教学的基本理论以及国内外的研究现在状况，并以问卷调查的方式对厦门市海沧中学高二年级学生的美术鉴赏课教学现在状况做了相关调查，经过对数据的统计与分析得出了下面问题：1学生对美术鉴赏课缺乏兴趣；2学生主动介入课堂的几率小；3教学方式单一；4学生应用美术鉴赏知识的几率小。研究者以此为切入点用实验法对海沧中学高二年级 1、2 班和 9、11 班

2、的学生展开了为时一个月的实验研究，在实验期间内进行了两轮实验，并在实验前用相关调查问卷包括学生美术学习兴趣调查问卷、学生美术知识应用情况调查表、合作学习情况表的前测得出了相应的数据，在实验结束后研究者又进行了一次后测，以两次测试得出的数据作为支撑本论文实验的标准，运用课堂观察法记录学生在每次实验中的表现。在比拟可观的数据之下得出了下面结论： 1实验后学生的兴趣有所提升，从数据中能够看出，两个班级学生的兴趣都有所提高，但显然 1、2 班的学生在老师所营造的情境中会得到更多内在的愉悦性，所以在上课的经过中学生的注意力会更集中。 2实验后学生的合作能力有所提高，但由于实验前学生对合作学习就有一定的理

3、解，所以在实验后合作学习能力上涨趋势较慢。 3实验后学生提高了课堂介入度。 4实验后学生增加了美术知识的应用情况，由实验前数据可看出学生对美术知识的应用几率较小，所以上涨趋势比拟快。 本文关键词语： 抛锚式教学形式；高中美术鉴赏；实践研究 Abstract This paper mainly uses four research methods: literature method, classroom observationmethod, questionnaire survey method and experiment method, in which the researcher co

4、nsulted,screened and sorted out the relevant materials of the anchored teaching mode on the basis of theliterature method, and explained the connotation, design principles, basic steps, basic theoriessupporting the anchored teaching and the research status at home and abroad . (1) Lack ofinterest in

5、 art appreciation courses; (2) The probability of students participating actively in theclassroom is small ;(3) the teaching method is single ;(4) the probability of students applying artappreciation knowledge is small. The researchers conducted a one-month experimental study onthe students of Grade

6、 1, Class 2 and Class 9 and Class 11 in Haicang Middle School. During theexperiment, two rounds of experiments were carried out, and the corresponding data wereobtained by the pre-test of the relevant questionnaire (including the questionnaire of students interest in art learning, the questionnaire

7、of students application of art knowledge, the tableof cooperative learning). After the experiment, the researchers conducted another post-test,supported by the data from two tests. The standard of the experiment is to use the classroomobservation method to record the students performance in each exp

8、eriment. The followingconclusions have been drawn from the considerable data: (1) After the experiment, the students interest has increased. It can be seen from the datathat the interest of the students in both classes has increased. (2) The cooperative learning ability of the students has been impr

9、oved after the experiment,but because the students have a certain understanding of cooperative learning before theexperiment, the rising trend of cooperative learning ability after the experiment is slow. (3)After the experiment, students increased their participation in the classroom. (4) After the

10、 experiment, the students increased the application of art knowledge, and it canbe seen from the data before the experiment that the probability of students applying artknowledge is relatively small, so the upward trend is relatively fast. Keywords： Anchored Teaching Mode；High SchoolArt Appreciation

11、； Practical research. 目 录 文章可分为两个方面，一方面是对抛锚式教学形式的纯理论研究 ，另一方面是研究者们在各个学科中的详细应用研究。 1.2.1.1 理论研究 抛锚式 教学形式最早出如今二十世纪九十年代的中国。何克抗作为我们国家最早研究抛锚式教学的先驱人物，分别在 1997 年和 1998 年发表了(建构主义的教学形式、教学方式方法与教学设计、(建构主义 革新传统教学的理论基础上、中、下和(建构主义 革新传统教学的理论基础一、二、三、四系列论文，在这八篇文章中阐释了建构主义的来历、学习的理论、教学形式、教学方式方法、教学设计和建构主义理论与传统教学的革新。并在这里提到

12、了抛锚式教学形式，介绍了抛锚式教学形式的概念、教学环节，并举例讲清楚了抛锚式的整个教学经过。1998 年高文、王海燕发表了(抛锚式教学形式一和(抛锚式教学形式二两篇文章，在这里文章中具体的介绍了抛锚式教学的目的、课程、设计原则、方式方法、老师的角色、学习与评估、迁移问题、优点和对情境认知的反思。2004年韩迎春在(建构主义教学思想与抛锚式教学中犀利的指出 2004 年以前国内学者对建构主义教学思想的两大误区，一方面是将情境化教学、支架式教学等方式方法不加区分、不分主次地加以介绍。另一方面是孤立地介绍随机进入教学、情境式教学、支架式教学、抛锚式教学、协作学习和自上而下的教学设计这 6 种教学方式

13、方法,忽视了这些教学方式方法之间的联络,也忽视了它们与建构主义思想内核之间的联络,人为地造成了理论与实践的脱节。进一步讲明了建构主义的教学方式方法注重协作化和情景化，也进一步介绍了抛锚式教学的课程与教学资料。2005 年陈宁在(对 抛锚式 教学形式的讨论一文中说明了在教学中引用抛锚式教学形式的必要性和可行性，进一步把抛锚式教学与当时的教学目的相结合，讲明了抛锚式融入教学的重要性。2008 年，乔连全、高文的(基于问题的抛锚式教学 中美案例的比拟研究，较具体地介绍了怎样进行有效的设置 锚 ，怎样设置可持续性的情境，把探寻求索性学习扩展到校园之外。2020 年邵家鹏、戴军在(论抛锚式教学法锚的四步

14、法则中愈加深切进入的研究了抛 锚 的四个环节，在这里经过中介绍了每个环节应该到达的效果，给后来的研究者愈加明确的提示 。 国内学者经过 20 多年的研究，从不同的角度对抛锚式教学形式进行了深切进入的研究，给后来的研究者留下了丰厚的资料，这些浩瀚如烟的资料也足够讲明国内学者对抛锚式教学理论研究的深度和广度，研究者借此基础进行研究。 由于本文篇幅较长,部分内容省略,具体全文见文末附件 第 2 章 高中美术鉴赏课教学现在状况调查与分析 2.1 编制调查问卷 在参照前人设计的有关调查高中美术课堂现在状况问卷的基础上，根据课程标准中对教学设计的建议，结合厦门市海沧中学的实际教学情况，在导师的指导下设计了

15、此份调查问卷。此份调查问卷共包括指导语、问题和致谢语三部分，第一部分是指导语，对调查的目的和问卷讲明做了简单概述；第二部分是问题，分为 4 个维度，共包括 13 题，题型为单项选取题和多项选取题，第 1 个维度是有关学生对美术鉴赏课的态度，学生只要对课程感兴趣，才会积极主动地学习，效率会更高层次。因而这部分牵涉了学生对美术鉴赏课的学习兴趣以及主动学习相关知识的几率；第 2 个维度是关于学生在课堂中的介入度，一节课的效果好不好，在老师有效控制住课堂纪律的情况下，在一定程度上能够从学生在课堂中的反响中判定出，所以这个部分牵涉了学生的介入度，主要包括了师生的互动情况、学生回答以下问题的积极性以及学生

16、对小组合作的态度。第 3 个维度主要是调查老师常用的教学方式以及学生喜欢的教学方式，随着我们国家课程改革施行的要求，鼓励老师用多种教学方式施行教学。通过对教学方式的调查，能够看出当下的美术老师多采用哪种教学方式。第 4 个维度主要调查学生对所学知识的应用情况，主要目的是调查学生在现实生活中会不会主动的应用美术鉴赏的相关知识。该问卷四个维度的问题对应表，如 图 2-1 所示： 2.2 数据的采集与处理 本次的调查对象包括厦门市海沧中学高二年段的 1、2、9、11、4、6 班，海沧中学高二年段的美术学科实行的是选班制度，分为绘画、设计、软陶三个版块，每两个班同时进行选择，同时段进行授课，研究者在设

17、计版块代课，这六个班级中选择设计版块的学生共109 人，为了了解海沧中学的学生对美术鉴赏课的态度、学生的课堂介入度、教学方式以及美术知识的应用情况，进一步分析抛锚式教学形式应用于高中美术鉴赏课的背景，研究者针对这 109 个学生设计了一套 13 道题的调查问卷。这次研究者共发放 109 份调查问卷，收回109份问卷，回收率为100%，华而不实有效问卷92份，问卷的有效率到达84.4%，用EXCEL对数据进行统计，后用 IBM SPSS STATISTIS21 检测此份调查问卷的信度和效度,得出的数据如 表 2-1 所示： 由上表能够看出，问卷的信度为 0.722，这讲明问卷具有一定的可靠性。效

18、度系数为0.757，当系数大于 0.7 小于 0.8 的时候讲明各题之间有一定的联络，此份问卷的效度介于0.7 和 0.8 中间，表示清楚该调查问卷效度适宜，即该问卷能够采用。 2.3 调查结果与分析 2.3.1 学生对美术鉴赏课兴趣感低 兴趣是最好的老师。老师不能单方面的把自个的意志和知识灌输给学生，这样只会挫伤学生的学习主动性，扼杀学生的学习兴趣，囚禁学生的思想，这就会不自觉的引起学生的反感或抵抗。当学生对某一科产生兴趣时，不用老师催促也会积极主动地学习，而且会全身心的投入，学习效果自然会高于其他的学科，所以了解学生对美术鉴赏课的态度是第一步，也是至关重要的一步。老师只要在了解了学生对美术

19、鉴赏课的态度，才会有针对性的教学方式以及重点关注对象。 第一维度有关于学生对美术鉴赏课态度，以及数据的统计和分析： 1、你喜欢学习美术鉴赏的内容吗？研究者对此题所做的调查问卷数据分布如 图2-2 根据问卷调查中第一题的调查结果显示，有 8.7%的学生不喜欢美术鉴赏课，有 36.9%的学生对美术鉴赏课抱有一般的兴趣，而真正喜欢美术鉴赏课的学生占有 54.2%。对美术鉴赏课不是很感兴趣的学生占了将近 45.6%，这个基数很大，需要美术老师去密切关注这些学生，分析他们对美术鉴赏课不感兴趣的原因，并在教学的经过充分利用有意注意和无意注意的规律组织教学，从各个方面着手去吸引学生的兴趣。 2、在学习新课之

20、前，你会翻阅教学材料吗? 3、在课余时间，你会看一些与美术相关的资料书籍、杂志、视频? 2 题和 3 题数据分布图如 图 2-3 所示： 从第 2、3 题中我们能够看出学生的自主学习情况并不是很乐观，这讲明学生本身对美术相关知识没有产生需要，所以学生不重视美术鉴赏课。有 82.5%的学生在课前翻阅教学材料一题中选择了 偶然 和 不会 ，有 65.2%的学生在课余时间，看美术资料的频率一题中选择了 偶然 和 不会 ，这都能够充分讲明学生不会积极主动地学习有关美术的内容，也就是讲，学生固然对美术鉴赏课感兴趣，但只是停留在外表上，并不会主动的学习，这就需要老师了解学生对美术鉴赏课感兴趣的原因，进而发

21、挥美术学科的魅力，增加学生主动学习的频率。 4、对于课堂上没听懂的问题，你会询问老师或者请教同学吗？数据分布如 图 2-4 在上课的经过中，学生难免有听不懂的问题，调查问卷的统计结果显示，有 35.9%的学生 偶然 会询问老师或者请教同学，有 17.4%的学生 从不 会询问老师或者请教同学，这讲明有 53.3%的学生在上课时碰到听不懂的问题都会选择性逃避，抱有一种无所谓的态度，这也从侧面反映了学生对美术课的不重视程度。 通过上述四题的统计与分析，不难看出学生固然对美术鉴赏课抱有一定的兴趣，但只是停留在感兴趣的外表，严重缺乏积极性和主动性，这都表示清楚学生本身对美术鉴赏课存在一定的兴趣，但由于没

22、有清楚明晰地认识到美术鉴赏课存在的价值与意义，也就不会进一步诱发学生的学习主动性，学生的相关能力也会得不到发展，毋庸置疑学生也就不会把美术的价值物尽其用。兴趣是引起注意和理解的先决条件，这需要老师多关注学生，挖掘学生的兴趣点与需要，充分利用起来。老师应该营造挖掘一种符合学生自然发展规律的形式与情景，且这种形式本身会令学生感到愉悦，这就会激发学生的内在学习动机并会在快乐中追求布置自个各种能力的发展。 2.3.2 学生缺乏主动介入课堂的意识 第二部分是有关学生在课堂中的介入度的调查，共包括 5 道题目，以下为问题及数据统计和分析： 5、在美术鉴赏课教学经过中，师生互动情况是？数据分布图如 图 2-

23、5 所示： 经过整理，发现有 40.2%的学生以为课上师生互动比拟多，还剩下 59.8%的学生以为课堂互动不多，在这当中有 37%的学生以为课堂上与老师产生互动的只要个别学生，而有22.8%的学生以为课堂上只是老师一个人在讲，这就能够讲明在课堂中老师提出的 点 或是运用的教学方式方法只能引起少部分学生的注意，另外一部分学生都处在走神或者观看的状态，游离于课堂之外，这样的课堂现在状况自然不会引起全部学生的注意，就会导致学生对课堂的介入度不高，并且与老师的互动极少。 6、在课堂上老师提问问题时，你会积极主动地回答吗？数据分布如 图 2-6 所示： 在 图 2-6 中能够看出有 53.3%的学生在课

24、堂中只是 偶然 回答老师提问的问题，有 16.3%的学生从不会积极主动的在课堂中回答以下问题，从 偶然 和 从不 所占的比例中，不难看出，在美术鉴赏课中积极回答老师所提问题的同学只占有 30.4%,这也讲明只要少数同学会积极主动地回答老师的问题，有绝大部分同学在课堂中处于被动的状态，这就需要美术老师关注这个现象，并深切进入挖掘其存在的原因，并有的放矢的解决问题。 7、在美术鉴赏课中，老师向你提问时，你会? 有 5.4%的学生选择不愿意回答。相较于上一题在课堂中 总是 、 经常 积极主动回答老师问题的学生所占比例明显有所上升，这就讲明学生不想积极主动地回答以下问题，而是需要老师 推 一把，这样学

25、生想回答以下问题的意愿就又会有所加深，主动的人数也在增加，对课堂的介入度也就更高层次。 8、在美术鉴赏课上，教师要求小组合作解决问题，你愿意介入到华而不实吗？数据分布如 图 2-7 所示： 在 图 2-7 中，我们能够看到从 非常愿意 到 非常不愿意 是呈一个很明显的下降趋势， 不太愿意 占了 13%，而非常不愿意只占了 1.1%，这能够讲明学生在教师的要求下，是很愿意与同学进行小组活动，这样也就提高了学生对课堂的介入程度。这种现象就提醒美术老师，在上课的经过中，应该多穿插一些小组合作的活动，进而激发学生的积极性，提高学生对课堂的介入度。 在第 5 题中有 60.9%的学生以为课堂很活泼踊跃

26、，但在第 6 题中有 40.2%的学生以为 学生主动配合，师生互动多 ，这就讲明在课堂上只要少数同学与老师积极主动地互动。在 7、8 题中同样能够看出学生对主动回答老师问题的兴趣并不高，因而，在现实的课堂中，只要少数学生会积极主动地介入课堂的教学，但是，假如在课堂中老师指名道姓的要求学生起来回答以下问题时，学生选择 愿意回答 所占的比例会比让学生自个主动回答以下问题所占的概率要高，这就讲明，在上课时，只靠学生自个并不行，需要在必要的时候加上老师的催促。这就需要老师把握一个 度 ，不要在富有弹性的地方僵化刻板，亦不能在严谨的地方听任自流。 以下为参考文献 1 尹少淳.尹少淳谈美术教育M.北京：人

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