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1、教有所用学以致用1;引言语用能力培养是核心素养教学提出的重要内容，在语用教学中，由于其具有多样化的问题表现形式，严重制约了教学的有效性。在大学教学中，教有所用是教学重点，学以致用是教学关键，因此，教师应重视语用教学方法的优化，针对学生语用能力培养中的问题表现形式，具有适应性的教学方法，使其能够满足语用能力培养的客观需要。2;语用能力概述语用能力在上个世纪八十年逐渐发展，其在不同的模式中，被定义为不同都能能力，基于不同的认知，将其分为语法能力、语篇能力，也就是交流之中的社交能力。现如今，语用能力是指得体的语言，实现与他人交流的素质能力。在大学教学中对学生的语用能力进行培养，就是在培养学生应用得体
2、的语言，准确表达自身意图的能力。我国在（英语课程教学要求）中提出，英语教学致力于学生综合能力的培养，使学生能够适应的发展与国际的交流。3;语用教学问题表现分析3.1迁移问题汉语与英语之间虽然存在一定的偏差，但语言表达功能存在一定的趋同性。很多学生在将汉语的表达方式与英语表达方式混淆，致使语用规则发生了迁移。语用迁移问题可以将其划分为正迁移与负迁移，正迁移是指在迁移过程中对方理解了所要表达的意思，负迁移在英语语言沟通之中会出现严重的问题，而迁移问题是英语教学中，学生普遍存在的问题1。3.2偏差问题在大学英语教学中，结合不同的场景、，运用不同的说话方式。而语用偏差是指在具体教学活动中，无法取得预期
3、交际效果的教学方法。基于教学实践，在学生语用教学能力培养中，反映出了强烈的规束，差异是影响语用偏差的重要因素。例如，中国个人业务用英语表达为privatebanking，但在外国则表示特别服务。在大学英语教学中，造成学生语用偏差的主要原因有二，一为语言习惯套用问题，另一种为文化差异问题。3.3交际障碍问题跨文化交际障碍是指不同文化背景的人们在应用英语进行交流，在具体交际过程中，双方均秉持着希望交际成功的态度，但在应用自身说话方式的同时，会不自觉的利用自己的语言结构对其进行反应、判断，致使其出现严重的交际障碍，甚至造成语言冲突。4;大学英语语用能力培养策略在大学英语教学中，如何能够学以致用、教有
4、所用是一个值得探讨的问题。基于语用问题的表现形式，影响因素具有复杂性，受传统教学模式的影响，语用能力培养缺乏有效性。因此，教师必须革新教学方法以及教学手段，转变教学理念，在英语教学中重视学生语用能力的培养以及提高2。4.1转变传统教学理念基于学生语用能力的培养，英语教师必须转变传统的教学理念，加强对语用能力教学的应用。首先，教师应规避四六级英语考试对学生带来的压力，坚持以学生为核心的教学模式，将教学重点转化到学生语用能力培养之上，将语句教学的重点转移到语篇之上。其次，教师应重视自身文化素养的提高，丰富自身的文化内涵，强化自身的语用能力，减少语用教学中的畏难情绪。在此教师要上网查询相关的资料、视
5、频，并积极应用沟通与外国人沟通，了解不同国家的语用差异。例如，某教师在英语专业网站中查询不同的语用方式，积极学习国外的文化，在具体教学中国将其渗透给学生，为培养学生的语用素养奠定了良好的基础。4.2语用情境教学应用教师除了应用提高自身素质之外，还要尽可能学习先进的教学理念、教学方法，为学生构建良好的教学情境，基于情境教学方法的应用，实现培养学生语用能力的目标。例如，在英语课堂教学中，教师为学生构建了相应的情境，结合教材中的内容，要求学生基于情境内容，进行交互沟通，在沟通中提高学生的表现欲与求知欲。教师为学生构建一个采访的情境，要求学生应用英语进行沟通。学生交互情境如下，甲：Howlonghav
6、eyoubeenarevolutionary？乙：Ayear.甲：Howdidyougetin.乙：self-involved.在情境創设过程中，学生教师认为学生之间的采访过于生硬，无法表现出采访的效果。教师指出了学生提问时的不足，在交际文化中，这种提问是不礼貌的，甚至会让对方认为侵犯了对方的“privacy。基于情境创设语用教学的应用，引导学生在相应的情境中进行交涉，教师作为裁判指出学生语用交际中存在的问题，并对学生进行纠正。此语用能力培养策略不仅仅提高了学生的积极性，学生对语用能力的认知也逐渐加深，语用能力得到了潜移默化的培养3。4.3多媒体技术教学完善在大学英语教学中对学生的语用能力进行
7、培养，并引导学生能够学以致用，教师可利用现代化的教学辅助手段，基于多媒体设备开展语用教学。多媒体设备包括投影仪、语言实验室等，基于自媒体平台的发展，教师可通过平台进行在线，利用多媒体设备为学生创造一定的文化，实现对语用知识的渗透。例如，某教师在课程教学中，为学生播放了相关的视频，视频资源中的内容为中国、外国人之间的交际对话，对话内容主要为问路的问题。在此过程中，教师提问学生，在这段视频对话中，有哪些语言违背了双方的语用原则，致使其产生了问题，很多语用能力比较强的学生指出。在此过程中，甲方表现出了尴尬，致使交际存在矛盾，若乙方回答：“Yes，youcanuseit.则会避免语义偏差问题4。甲：I
8、sthereatoilet？乙：Youwanttouseit？4.4教学文化理念渗透语用能力主要目标在于能够基于不同的文化背景、环境，应用合适的表达方式，准确的表达自身的观点、建议，避免其在交流过程中出现歧义，进而影响了最终的交际。因此，在教学中，教师要引导学生利用语境去消除语用的歧义性。例如，教师基于此开展英语教学活动，将privatebanking转化为personal;banking，尽可能的避免语用偏差的情况出现。在中国应用英语问候他人习惯表达为“AreyouOK？但在具体的语用过程中，若对方为外国人，则会感到很难接受，若换一种语言表达方式，则效果会出现明显的不同。基于语境的教学，教师
9、需转变学生的语言思维，基于中西方的文化背景，培养学生的语用能力，避免固有语言思维对个人造成的影响。而文化语境教学是一个潜移默化的过程，教师为学生制定了三个原则，歧义单词禁止使用，指示代詞所致、省略多余信息。4.5体验式教学模式基于体验式教学的应用，是指教师应用为学生提供相应的习题，促进学生的情感体验，在体验中感受语用文化差异。例如，教师为学生创设体验对话，经常与学生利用英语进行沟通，并故意应用一些具有歧义的语用问题，引导学生感受不同语用对学生认知造成的影响，进而实现培养学生语用素养的目标。某教师为学生提供体验式场景，教师：Ihaveaquestion，student.在此过程中，student代表一种职业名称，学生应指出问题，“MayIaskyouaquestion，classmates？基于体验是教学方法的应用，能够提高学生对语用能力的认知，自觉提高语用意识，减少交际矛盾的产生。5;结语大学英语是语言科目，基于理论开展的教学，将其应用到实践之中，使其能够在提高学生表达能力的同时，能够促进语用知识的积累。学以致用是应用型人才培养提出的客观要求，也是促进学生未来发展，提高学生表达能力的关键，是学生素养的重要表现。因此，教师必须应用科学的语用教学方法，实现学以致用的教学目标。