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1、对外汉语名词解释 名词解释： 1、负迁移、失误与偏误、中介语、任务教学法、 2（第二语言）学习动机、失误与偏误、第二语言学习策略、水平测试 3、语言对比分析、功能教学法、演绎法与归纳法、泛化 4、言语技能与言语交际技能、泛化、场独立性与场依存性、中介语 5、习得与学习、听说教学法、中介语理论、汉语水平考试 6、第二语言教学、迁移、失误与偏误、语言对比分析 7、认知风格、第二语言学习动机、偏误分析、（第二）语言学习策略 二、简答题： 1、试分析“汉斯每天下午都喜欢运运动”这个句子的偏误成因，并加以改正。说明避免偏误应当采取的教学策略和方法。 答：1、汉语动词重叠知识泛化造成的偏误，汉语重叠分为单
2、、双音节，单音节笑笑、看看、试试等，双音节考虑考虑、研究研究、复习复习等，不适当的泛化说成了运运动；2、应改为运动运动；3、教学策略：比较法、归纳法。 2、外国学生常说“他回来学校的时候，我在写作业”这样的句子。请你先分析一下产生这种偏误的主要原因，并加以改正；再举例说明应采取的教学对策或方法。 答题重点：之处偏误产生的主要原因：“学校”与“来”的位置不对，不了解趋向补语与宾语的位置关系。 改正句子：a、他回到学校的时候，我在写作业。或b、他回来学校的时候，我在写作业。 趋向补语的教学对策：说明趋向补语与所处宾语搭配时，处所宾语要放在趋向补语“来去”前。例如，“上山来，下山去，进教室来，回日本
3、去，过这边来”等。也可以不用趋向补语，用结果补语表达，如“回到学校，上到山上，进到教室里”等。 3、外国学生会说“一看见他，就我高兴极了”这样的句子。请你先分析一下产生这种偏误的主要原因，并加以改正；再举例说明应采取的教学对策或方法。 答题重点：指出偏误产生的原因：副词就的位置不对。不清楚副词与主语的位置关系。 改正句子：一看见他，我就高兴极了。 副词的教学对策：说明在汉语中副词的意义一般都比较多，副词的教学重点在于其与主语的位置关系，即副词多在主语后边。例如：明天要是下雨，她们就不去公园。“这个电影不错，他又看了一遍”。 4、外国学生常说“这个菜比那个菜很好吃”。请你先分析一下产生这种偏误的
4、主要原因，并加以改正；再举例说明应采取的教学对策或方法。 答：偏误原因：汉语形容词是在比较中产生的，在非比较句中，如果用形容词单独做谓语，则缺少比较的对象，是不能表达完整意义的，无法成句，因此必须在形容词前面加程度副词。然而如果形容词出现在比较句中，就不需要再加程度副词了。原句应改为“这个菜比那个菜（更）好吃”。这种偏误主语来源于目的语知识的泛化，将非比较句中，形容词谓语前加程度副词的规则推广到比较句中去了，由此出现了偏误。 教学对策与教学方法：必须使学习者意识到，汉语形容词不能单独做谓语，但形容词词组可以，一旦形容词前有了说明其程度的词语，它就可以做谓语了。针对这个偏误，可采用归纳法教学，在
5、展示出一定数量的比较句后，引导学生去发现形容词前不可以再出现程度副词。也可采用比较法和非比较法进行对比，向学习者揭示比较句中的“比+o”与非比较句中形容词前出现的程度副词具有类似的语法功能。 5、外国学生常说“我想我要再回来北京”这样的句子。请你先分析一下产生这种偏误的主要原因，并加以改正；再举例说明应采取的教学对策或方法。 名词解释： 1、负迁移、失误与偏误、中介语、任务教学法、 2（第二语言）学习动机、失误与偏误、第二语言学习策略、水平测试 3、语言对比分析、功能教学法、演绎法与归纳法、泛化 4、言语技能与言语交际技能、泛化、场独立性与场依存性、中介语 5、习得与学习、听说教学法、中介语理
6、论、汉语水平考试 6、第二语言教学、迁移、失误与偏误、语言对比分析 7、认知风格、第二语言学习动机、偏误分析、（第二）语言学习策略 二、简答题： 1、试分析“汉斯每天下午都喜欢运运动”这个句子的偏误成因，并加以改正。说明避免偏误应当采取的教学策略和方法。 答：1、汉语动词重叠知识泛化造成的偏误，汉语重叠分为单、双音节，单音节笑笑、看看、试试等，双音节考虑考虑、研究研究、复习复习等，不适当的泛化说成了运运动；2、应改为运动运动；3、教学策略：比较法、归纳法。 2、外国学生常说“他回来学校的时候，我在写作业”这样的句子。请你先分析一下产生这种偏误的主要原因，并加以改正；再举例说明应采取的教学对策或
7、方法。 答题重点：之处偏误产生的主要原因：“学校”与“来”的位置不对，不了解趋向补语与宾语的位置关系。 改正句子：a、他回到学校的时候，我在写作业。或b、他回来学校的时候，我在写作业。 趋向补语的教学对策：说明趋向补语与所处宾语搭配时，处所宾语要放在趋向补语“来去”前。例如，“上山来，下山去，进教室来，回日本去，过这边来”等。也可以不用趋向补语，用结果补语表达，如“回到学校，上到山上，进到教室里”等。 3、外国学生会说“一看见他，就我高兴极了”这样的句子。请你先分析一下产生这种偏误的主要原因，并加以改正；再举例说明应采取的教学对策或方法。 答题重点：指出偏误产生的原因：副词就的位置不对。不清楚
8、副词与主语的位置关系。 改正句子：一看见他，我就高兴极了。 副词的教学对策：说明在汉语中副词的意义一般都比较多，副词的教学重点在于其与主语的位置关系，即副词多在主语后边。例如：明天要是下雨，她们就不去公园。“这个电影不错，他又看了一遍”。 4、外国学生常说“这个菜比那个菜很好吃”。请你先分析一下产生这种偏误的主要原因，并加以改正；再举例说明应采取的教学对策或方法。 答：偏误原因：汉语形容词是在比较中产生的，在非比较句中，如果用形容词单独做谓语，则缺少比较的对象，是不能表达完整意义的，无法成句，因此必须在形容词前面加程度副词。然而如果形容词出现在比较句中，就不需要再加程度副词了。原句应改为“这个
9、菜比那个菜（更）好吃”。这种偏误主语来源于目的语知识的泛化，将非比较句中，形容词谓语前加程度副词的规则推广到比较句中去了，由此出现了偏误。 教学对策与教学方法：必须使学习者意识到，汉语形容词不能单独做谓语，但形容词词组可以，一旦形容词前有了说明其程度的词语，它就可以做谓语了。针对这个偏误，可采用归纳法教学，在展示出一定数量的比较句后，引导学生去发现形容词前不可以再出现程度副词。也可采用比较法和非比较法进行对比，向学习者揭示比较句中的“比+o”与非比较句中形容词前出现的程度副词具有类似的语法功能。 5、外国学生常说“我想我要再回来北京”这样的句子。请你先分析一下产生这种偏误的主要原因，并加以改正；再举例说明应采取的教学对策或方法。