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1、学生,本人,发现让学生本人发现作文让学生本人发现作文书面表达能力是当代社会必须的语文能力，是语文教学所着力培养的。然时至今日，作文教学问题颇多，很多教师对作文指导深感困惑，学生也不时发出“作文、作文，听到头痛的感慨。作文教学的主要问题是：目的过高、个性泯灭；指导过细，千人一面；积累太少，语言贫乏；脱离生活，内容空洞；注重师评，不会自改这样的教学，导致学生对作文没兴，趣，没愿望，勉强写成则干篇一律，缺少丰富的生活，真实的情感，生动的语言。老师观念落后，以为本人是作文教学的主宰。在习作教学的经过中，老师决定一切，把学生从主体地位上一次次推将下来，伤害了学生的写作积极性、主动性和创造性。美国人本主义
2、心理学家卡尔?罗杰斯创造了“非指导性教学形式。他把心理临床治疗原理运用于教学，老师不对学生进行刻意指导，而是进行平等的对话、沟通，注重情感的适应性，双方都真诚、平等地进行沟通。“非指导性教学充满着人本主义的思想光芒。罗杰斯批驳了历史上以教材为中心，以知识为中心，以老师为中心，以课堂为中心等教育行为，提出了“以人为中心的教育主张，即老师在教育经过中完全不干涉学生思想，只起组织者的作用。因此，罗杰斯的“非指导性教学形式注重学生个性和情感，体现学生的主体性，对于当前的小学习作教学改革具有积极意义。1、生活：捅破“作文窗户纸。捅破写着“作文字样的窗户纸，就会发现它的背后，原来都是生活：向好朋友讲述游览
3、的经历；向大家介绍本人崇拜的偶像；给喜欢的文章写读后感；谈谈心中的喜悦、欢乐、忧愁、烦恼把这些大家在平常生活中能够见到、听到、用到、想到的写下来，原来就是作文。既然作文就是生活，它伴随着入的生活而产生，那么作文也应当会被孩子们所喜欢。这样，在写作经过中，孩子们不光会主动地观察生活，感悟生活，还会进一步地学会做人，成为一个热爱生活、编织生活的有档次的人。这也正体现了“语文的外延与生活的外延相等的大语文观。老师应当引导学生尽最大努力，把作文课变成一次游戏、一次采访、一次通知、一次广告招标、一项观察实验这些活动，可就地取材，但需精心设计，不让学生有负担。如有一次组织学生玩“吹泡泡游戏，教师讲：“盆里
4、有肥皂水，如今，请大家拿竹笔套吹泡泡，看谁吹得大，看淮吹得多。学生动手动脑，情绪活跃。良好气氛构成了，接着，老师引导“泡泡像什么?学生回答：“像气球、“像飞船、“像月亮“要是把泡泡当作人，可定哪些作文题?（泡泡飘游记)、心灵学会“感悟“无论外界的事物或是内心的变化，都照当时所感到的写下来，这正是记叙文的任务。(叶圣陶)当那么多的生活感受在学生心里积淀下来，老师要引导学生学会感悟。悟的经过就是灵感的升华，是精粹的沉淀。让课堂安“静下来，再“静下来，给学生足够的时间去考虑、去梳理，哪些是本人要用的，哪些是暂时不用的。然后把要用的素材讲给最信赖的伙伴和教师听。在这里教师是旁观者，是帮助者，是合作者，
5、默默倾听，深切凝视，让学生讲出最有个性的语言。二、发现阅读魅力假如讲生活是写作的源泉，那么阅读就是间接的生活。“非指导性教学要求我们淡化刻意指导，功夫用在平常，以平等的态度创设和谐的气氛，把学生带到书籍的瀚海中，去活现情景的精彩，去顿悟语言文字的妙处。通过阅读让学生感受现实生活中少有的默契、少有的感动通过读书，让本人一次次地和书中人物产生共鸣。总有一天，老师会发现他们的笔下不再青涩，已有了些棱角，有了些圆润，这就是在书晦畅游之后的积淀。1、阅读：恰当把握迁移的机会。在情感共鸣处迁移逐一在教学(小珊迪)时，老师先用投影片再现丁小珊迪受伤后躺在床上的凄惨画面，同时播放(二泉映月)配乐的讲解词，让学
6、生对小男孩产生了同情之心，敬仰之情，不觉潸然泪下。老师相机引导：同学们，当你亲眼目击了小男孩凄惨的命运后，你不想对他讲点儿什么吗?老师接着引导同学们以出发点，让学生真正做到在表达时有感而发，多角度立意；各取所需，多种表达方式；不拘一格，自由选择文体，进而不断体验表达的到位。在作文评改时，老师必须充分考虑到学习主体发展的实际，体现主体性和实践性，逐步培养学生自我评改习作的能力，养成自我评改的习惯。让学生做习作的主人，自我表现，自我完善，自我创新，开发他们的学习潜能，给不2、场面描写：通过描写观众时而为辩手机智巧妙的发言而鼓掌喝彩，时而为本人所支持的一方陷入窘境而担忧，时而笑声不绝，时而屏息静听的场面，反映辩论气氛的热烈。3、神态描写：捉住辩手、观众、教师的神态进行细致描写，反映辩手的神采飞扬，观众的投入，教师的赞许。4、心理描写：有获胜后的喜悦，也有失利后的悲伤，把本人的心理活动真实、详细地写出来。片断训练之后，我让学生根据本人的不同感受，选择不同的表达方式来写：有的把语言描写、场面描写、神态描写、动作描写有机的结合；有的重点写辩手的精彩论辩，略写观众；有的略写辩手，重点写观众的反映2、表达：不断养成自改的习惯。