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1、唐江澎的阅读教学思想转型研究,语文阅读教学论文内容摘要：时代发展的今天，对人才的需求日益强烈，也使得人们对教育的关注也愈加密切；怎样培养优秀的人才？怎样使教学成效最大化？这也是值得大家考虑的问题。在多年的教学实践中，唐江澎根据自个的教学经历经历体验以及对前人的经历体验总结并在结合当今时代背景下，结合新课程改革目的要求下，提出了自个的阅读教学思想- 体悟教学 。本文旨在通过案例分析，课例研究，文献归纳与总结等方式方式方法并结合当今时代背景，对唐江澎的阅读教学思想- 体悟教学 进行分析与探究。文章主要从唐江澎的阅读教学思想概述、理论转型、实践探寻求索以及现实意义为着眼点，进行分析与研究，探寻唐江澎
2、的阅读教学对于当今教育发展的积极影响。 本文关键词语：唐江澎 阅读教学思想 体悟教学 研究 A Study on the Transformation of Reading Teaching Idea of Tang Jiang Peng Abstract：With the development of the times, the demand for talents has becomemore and more strong, which has also made people pay more attention to education; How do wetrain good p
3、eople? How to maximize the effectiveness of teaching? This is also a question thatdeserves everyone s consideration. In many years of teaching practice, according to his ownteaching experience and the experience of his predecessors, Tangjiangpeng put forward his ownreading teaching thoughts-understa
4、nding teaching based on the background of the current eraand combining with the requirements of the new curriculum reform. This article aims to analyzeand explore Tangjiangpeng s reading teaching thought understanding teaching through themethods of case analysis, case study, literature induction and
5、 summary, and the background ofthe current era. This article mainly focuses on Tangjiangpeng s overview of reading teachingthoughts, theoretical transformation, practical exploration, and practical significance, andconducts analysis and research to explore the positive impact of Tangjiangpeng s read
6、ingteaching on the development of education today. Key words: TangJiangPeng; reading teaching thought; enlightenment teaching; research 目 录 一、引言 二、 唐江澎阅读教学思想概述 一阅读教学思想 体悟教学 的构成 二阅读教学思想 体悟教学 的内容 1. 体悟教学 的教学内涵 2. 体悟教学 的教学目的 3. 体悟教学 的教学策略 三、 唐江澎阅读教学思想理论转型 一教育思想方面的转型 二教育目的方面的转型 三教育方式方法方面的转型 四、唐江澎阅读教学思想实
7、践探寻求索 一教育研究视角的转变 1.教学形式的转变 2.师生观念的转变 3.课程观与教学资料观的转变 二语文定位的转变 五、唐江澎阅读教学思想现实意义 一尊重学生发展的观念 二尊重文本内涵的意义 六、结束语 以下为参考文献 一、引言 当今时代，经济发展，对于人才的需求日益强烈，教育教学思想也随之发生转变。 一大批教育一线的老师根据时代发展，以及新课程改革的要求提出了诸多的教育教学思想与形式。 唐江澎，江苏省中学语文特级老师，江苏省首批教授级中学语文高级老师。 现任江苏省锡山高级中学校长，从事高中语文教学多年，教学经历经历体验丰富。在多年的教学实践中，唐江澎坚守 教育成全人 的价值追求，并努力
8、践行 让成全人的思想照亮每一个教育细节 。其提出的阅读教学思想 体悟教学 ，在教学界引起宏大轰动，获得了诸多的教育专家学者的支持与赞扬。 自新时期语文教育改革以来，涌现出很多教育教学形式，如陈钟梁的 问题教学形式 、宁鸿彬的 整体改革教学形式 、 钱梦龙的 自学辅导教学形式 都关注了学生的 学 。 而唐江澎的阅读教学思想 体悟教学 ，实现了教育研究视角的转变，从关注形式到关注学生的内在变化，这是语文教学形式的一大进步。顺应了新课程改革注重学生素质教育的时代要求。本文旨在结合当今时代背景，运用案例分析、课例研究、文献归纳与总结等方式方法，对唐江澎的阅读教学思想与传统教学思想进行比拟分析和对唐江澎
9、阅读教学思想的构成和发展，方式方法与体系以及详细内容与实践大概情况及其现实意义进行分析与探究。 二、 唐江澎阅读教学思想概述 一阅读教学思想 体悟教学 的构成 唐江澎，中学语文特级老师，江苏省首批教授级中学高级老师。现任江苏省锡山高级中学校长。唐江澎出身于陕西省商洛市洛南县，从小勤奋刻苦，积极好学的他，那时16 岁，在 1979 年的高考中，获得了优异的成绩，成为陕西省商洛地区的高考 文科状元 。固然是一件大好事儿，可是由于身体的原因，他并未被录取，大学梦就此碎了。可是他并未停止学习的脚步，开场了自修。而与他一同落榜的同学，也与他一起进行温习，在他的指导下，第二年他的好友考上洛南县 文科状元
10、，引起了不小的轰动，教育局长决定特聘唐江澎去学校教学，从此开场了他的教学之路。唐江澎在教学理念上经历了三个阶段。第一阶段1978-1996是他才进入学校教学，这时教学理念是 以练代教 注重一个 考 字，只要能考出高分就是有效果的。第二阶段1997-2008是展示自个的教学水平的阶段，教学理念是 以教代学 ，这时注重一个字 教 。第三阶段2008 ？是唐江澎经太多年的教学总结，提出的 体悟教学 ，这时教师的角色应该是学习方向的引导者，情感的激发者，探究的合作者。注重学生的主体地位。唐江澎能够把一种想法，思想付诸实践，并在课堂教学实践中努力探寻求索、反思、总结；在结合课程论、教学论与实践经历经历体
11、验的基础上，因而构成了其独到的阅读教学思想 体悟教学 。 二阅读教学思想 体悟教学 的内容 1. 体悟教学 的教学内涵 唐江澎经太多年的教学经历经历体验，提出了阅读教学思想 体悟教学 。那么到底什么是 体悟教学 呢？所谓 体悟教学 ，根据唐江澎自个的讲法是， 体 是体验、体察、体会，是手段、是途径和方式方法，那么什么是 悟 呢？ 悟 是领悟、感悟，是结果、是目的。 体悟教学 捉住了教学的意义。可分为三层来理解：其一，学生为主体。尊重学生主体地位，老师在教学经过中，通过带领学生阅读文本，让学生在屡次，反复的文本阅读中，并结合本身生活中的经历体验，体察，体会，文章、作者想要表示出的中心思想；进而在
12、这里经过中产生感想，有所领悟，有所收获，而不是教师一味的讲授，而学生并无太多的理解。其二，老师为主导。老师是学习方向的引导者，相当于主持人的作用，掌控着课堂与学习的进度，进行着合理的布置。其三，课堂生成。在课堂教学经过中，唐教师把大部分时间用于 活动 ，而不是用于讲解学习材料上。唐教师的课生成的是一种理念，对于学生来讲生成的是对于文本的体验和感悟。通过让学生自个体验，产生领悟，并在小组沟通，师生互动等环节中生成课堂资源，这样学生会记忆深入，理解感受，这就是学习的真正意义，这也是唐江澎的阅读教学思想 体悟教学 的突出之处。 2. 体悟教学 的教学目的 教学目的，就是老师在教育教学活动经过中，通过
13、一定的教学手段，进而，到达的一种目的效果。 唐江澎阅读教学思想 体悟教学 的课堂教学目的，主要分为下面几点：其一，促进有意义的学习；其二，发挥学生的主动性；其三，构建以学生为本的知识网络；其四，提高学生的语言运用能力；最后一点，也是及其重要的一点是，授之以渔，让学生学会方式方法。 那么什么是有意义的学习？唐江澎以为通过教师导向使学生自悟，即寻求学生在教育教学经过中的 个人意义 ，就是有意义的学习。 发挥学生的主动性，就是以学生为主体，让学生在教育教学经过中处于主体地位，主动介入，积极考虑。 而构建以学生为本的知识网络就是学生为主，教师为辅，教师作用是带领学生构建框架，而主体内容则需要学生自个去
14、充实，在这里经过中有所 体悟 。 而如何提高学生的语言运用能力呢？唐江澎以为需要多阅读，教师带领学生读与学生自读相结合，学生在屡次，反复的阅读中感受作品的情感与中心思想，学习作者的语言表示出能力，以及情感抒发方式，进而提高学生本身的语言运用能力。 唐江澎阅读教学 体悟教学 的课堂教学目的，最后一点，也是极其重要的一点就是 授之以渔 让学生学会方式方法。在教学经过中让学生注重本身的主体地位，发挥主动性，积极介入，积极考虑，构成自个的认知构造以及学习框架，学会怎样有效的学习，进而到达事半功倍的效果。 3. 体悟教学 的教学策略 课堂教学是当前我们国家最主要的教学方式，也是学生追古溯今，学习知识，丰
15、富思想情感的主要途径。可是课堂教学的时间是有限的，短暂的，要在短暂的课堂学习时间中，让学生有所收获，这时候就需要行之有效的课堂教学策略。怎样使课堂具有吸引力？怎样使课堂效益最大化？这是很多教师考虑的问题。 唐江澎的 体悟教学 给出的课堂教学策略是：其一，唤醒学生的主动性；其二，调整等待，欣赏学生；其三，明晰教学目的；其四，调整师生关系，构建平等的 人 人 交际形式；其五，激发学生学习兴趣，调动学生思维与情感的介入。 唤醒学生主动性，就是让学生在课堂中主动介入，在教师的带领下积极考虑。其二，调整等待，欣赏学生；学生在小学、初中阶段，他们的知识储备是有限的，教师不应该期望过高，对于学生的优秀之处，
16、应该提出表扬，学会欣赏学生，让学生在课堂中有学习的成就感，进而使学生爱上学习。其三，明晰教学目的；也就是要有一个明确的教学目的，要到达一定的教学效果。其四，调整师生关系，构建平等的 人 人 交际形式；老师在课堂教学中，调整师生关系，教师和学生不是领导者与服从者的关系，也不是上级和下级的关系，而应该是平等的 人 人 关系。其五，激发学生学习兴趣，调动学生思维与情感的介入；我们都知道 兴趣是一个人最好的教师 ，一个人只要对一件事儿或者物品有兴趣，他就会去积极探寻求索，而且在这里经过中他是快乐的；对于学习也是同理，只要学生对于学习有兴趣，他就会去积极探寻求索，乐于华而不实；因而对于老师来讲激发学生学
17、习兴趣是极其重要的，在课堂教学经过中，调动学生思维与情感的介入，让学生置身华而不实，积极考虑，理解感悟，那么学生会有所 体悟 ，进而乐于学习，获得进步。 最后一点，培育创新意识，善待创见。人们常讲 一千个读者有一千哈姆莱特 ，每个学生都是不同的个体，由于时代背景，生活环境，家庭教育，境遇的不同，造成了每个人，每一个个体的思维方式，所站立场，以及对于同一件事儿的看法和见解是有所差异不同的。因而老师在课堂教学中应该注意培养学生的创新意识，善待创见，鼓励学生踊跃发言，发表自个的看法。 三、 唐江澎阅读教学思想理论转型 一教育思想方面的转型 教育思想是指从事教育的工作者，对于教育活动的认识和理解。通常
18、以某些方式或手段以及阐述，对教育的实践产生影响。进而使教育教学到达某种预期的效果。 例如我们国家古代着名教育家孔子提出的 有教无类 思想；孔子出生于后周时代的鲁国，一个贵族家庭。这个时期只要贵族有接受教育的权利，平民是没有受教育的权利的，贵族垄断政治，压迫剥削平民，对法律、道德具有解释的权利。在这种历史背景下，孔子提出了 有教无类 思想，以为不分高低贵贱，人人都有接受教育的权利，并且游讲各国，兴办私学，打破了贵族对教育的垄断，促进了学校教育的发展，知足了平民对教育的需要，有利于中华文化的发展。 又如陶行知的 生活教育 思想；陶行知出生于清朝末年，经历了晚清的衰落，民国时期的军阀混战，以及列强的
19、入侵，他感到只要教育才能救国兴国，提出 生活教育 ，即教育源于生活，生活中处处有教育， 生活又必须教育，过什么样的生活接受什么样的的教育；过艺术的生活接受艺术的教育，过劳动的生活接受劳动的教育。在陶行知看来， 生活教育 能够打破学生死读书，读死书的传统旧思想，接受生活的教育，就能 随手抓来都是学问，都是本领 ，接受了生活教育就能 增加自个的知识，增加自个的气力，增加自个的信仰 。 生活教育理论在反传统的旧教育上具有一定的积极意义，它揭露并批评了旧教育存在的问题，有利于促进我们国家教育的发展；这些教育思想都是教育家们基于对教育的考虑与探寻求索提出的教育思想，适应了当时社会发展的需要，对于人才的培
20、养，顺应了历史潮流。 然而当今时代，经济飞速发展，社会进步，民主与法制建设日趋完善。为了经济与社会的持续发展，需要一批批具有当代化民主思想，能独立，会考虑的人才，而不是只会服从布置，没灵性，不会考虑的机器。机器是没有思想的，是不会考虑的，它仅仅服从于人的布置。假如学校教育不能培养会考虑，有思想的人，人人都像机器，那么社会就将是一个工厂，这样的话，何谈创新？何谈中国智造？又何谈中华民族的伟大复兴？ 在这样的时代背景下，唐江澎结合多年的教育教学经历体验创造性的提出了 体悟式阅读 教学思想。唐江澎一直坚信教育是成全人，而不是扼杀人，让教育回到人生，回到学生作为人的意义上来 。这样的教育才有将来。其提
21、出的 体悟教学 思想，正好契合了这一点， 体 即体会，体察； 悟 即领悟，感悟；让学生在课堂学习中，在教师的带领下进行体悟，积极考虑，踊跃发言，鼓励创新；对于教师的答案:，对于前人的结论，在课堂中允许提出问题，允许质疑，鼓励考虑。置学生于学习，于课堂的主体地位，创设积极活泼踊跃的课堂气氛，让学生主动学习，合作学习，探究学习，快乐学习。进而为新中国培养会考虑，勇于创新的社会接班人，为实现中华民族的伟大复兴培养优秀的后备人才。这正是唐江澎的 体悟式教学 思想的独到之处。 二教育目的方面的转型 教育目的是教育活动所要到达的一个期望的标准，教育目的根据教育思想为指导，也就是培养人的方向与要求，而制定。
22、在孔子时代，诸侯林立，礼崩乐坏，贵族把持政治，经济，文化，平民生活困苦；在这里背景下，孔子以为教育才能改变这种局面，孔子提出 有教无类 ，以为平民也有获得教育的权利，周游列国，兴办私学，提倡道德，进而到达天下大同的局面，这是孔子毕生的期望，也是他的教育目的。而陶行知时代，经历了晚清，民国，中国社会混乱，列强入侵，国家积贫积弱，陶行知希望通过教育使国家富强，提出 生活教育 ，即教育源于生活，生活中处处都有教育，鼓励学生不要读死书，要放开眼界，这对于当时我们国家培养实用性人才具有积极的意义。 然而时间的车轮滚滚，一转眼，来到了二十一世纪，改革开放三十年来，中国经济飞速发展，一举超越日本成为全球第二
23、大经济体。经济的持续快速发展，离不开人，从中国制造，大量的公司企业工厂需要可操作性强，实用性强的成本低廉的劳动力；到中国智造，需要可塑性强，会考虑，勇于创新的科技人才。这也对中国新时期的教育提出了新的要求，新时期的教育需要培养学生的认知能力、合作能力、创新能力。在这里背景下，为了培养祖国需要的新型人才，唐江澎 体悟式阅读 教学应运而生，过去的课堂教学主要关注了老师的教，忽视学生的学；重视知识的传递，忽视能力的培养，忽视学生学习中的非智力因素等等 ，老师在课堂上讲的有声有色，津津有味，忽视了学生的介入，这样既累了教师，学生也难以收获，无法使之映像深入。而唐江澎的 体悟式教学 思想，其以学生为本的
24、知识网络，以学生为主，教师为辅，有利于确立学生的主体地位，充分发挥学生的积极性，主动性，在课堂中踊跃发表自个的看法，进而培养学生的大胆质疑，勇于创见的能力，另一方面也培养了学生情感力，想象力，以及逻辑思维能力。 符合我们国家新时期教育改革目的要求，有利于为我们国家培养创新性人才。 三教育方式方法方面的转型 教育方式方法是以教育思想为指导根据，为了实现教育思想，所进行的一系列的方式方法、手段、策略、途径。行之有效的教育方式方法，对于提高整体的教学质量，实现教育目的，具有积极的意义。教育方式方法会根据时代的不同，以及社会对人才的要求，有所差异不同。过去的教育，只要让学生懂得，老师向学生进行知识的传
25、递就行。而社会快速发展的今天，对于创新型人才的需求，对教育也提出了更高层次的要求，让学生在课堂学习中不仅要懂得知识，更要进行深切进入的考虑，为何会是这样？怎么就不是那样？这样更有利于培养学生的思维。而唐江澎 体悟式教学 ，正好契合，在教育方式方法方面与以往的教育也有所差异不同。 体悟教学 倡导用问题和情境的创设来调动学生思维与情感的介入，以设问与理答为基本手段，通过教师的导向，使学生定向自悟，通过老师的 启悟 ，使学生有所 体悟 。 唐江澎提倡启发式教育，以为老师的角色只是方向的引导者，探究的合作者，情感的激发者，方式方法的指导者。 在教学经过中，应以学生为主，充分发挥学生的主动性与创造性。保
26、卫学生的好奇心，对于一个问题能够让学生积极考虑，积极提问，不要怕犯错误，鼓励大胆质疑，鼓励求异思维。培养创新意识，善待创见；另外老师在课堂教学中，还应积极引导，激发学生兴趣，兴趣才能使学生产生对学习的等待，进而产生对学习的动力，到达一种可持续发展的课堂状态。除此之外调动学生情感的介入也是及其重要的，不管是高兴的、悲戚的、愤怒的、喜悦的，让学生有了对事物的亲身感受，仿fo自个置身于华而不实，对文本也有了更深切进入的理解，使学生主动融入课堂，融入知识点的考虑中，创设一种积极活泼踊跃，充满朝气的课堂气氛。唐江澎的 体悟式教学 思想，其启发式教育，以及对情感的激发等一系列教育方式方法，这不仅使课堂充满
27、活力，也有利于拉近师生距离，促进师生关系，构成一种和谐的课堂气氛，使学生不再恐惧上课，不再惧怕发言，构成一种 百家争鸣 的局面，让学习变得轻松，变得高效，使学生学习事半功倍，到达一种可持续发展的课堂状态。 四、唐江澎阅读教学思想实践探寻求索 一教育研究视角的转变 1.教学形式的转变 日常生活中，由于每个老师的教学思想相互有所差异，不同的教育观念往往会构成不同的教学形式。在唐江澎看来，教育的终极价值，就是 对人生命的成全 。 它应成为教育的根本指向 。由此唐江澎提出了 体悟教学 ，何为 体悟教学 ？唐教师讲，就是在教学中通过一定的策略如调动主动性、鼓励介入和沟通等和方式方法如设问、设境、换位、比
28、照等，使学生在语文教与学的经过中，有所体验，有所感悟，有所领悟，能够把自个已有的经历体验与当下的学习活动结合起来，产生对文本的深入理解、对形象的深入感受和对方式方法技能的切实领会。唐江澎的 体悟教学 比拟全面的实现了教育研究视角的重要转变，即从注重形式到注重本质，全面关注到学生的内在变化，这在语文教学形式探究中迈出了重要的一步。 (生命的意义课堂教学实录： 师： 比你们还要小的时候，教师通过连环画结识了一位英雄 保尔 柯察金；后来阅读奥斯特洛夫的小讲，这位钢铁汉子又走进了我的心里，影响了我的人生。确实，一本好书能够影响一个人的一生，(钢铁是如何炼成的，同学们有读过吗？ 学生齐举手 师：这么多人
29、看过，教师真是高兴。好，今天诵读(生命的意义这一片段，再一次走近保尔。请同学们用你喜欢的方式诵读。并想想保尔在什么环境中考虑了什么？请同学们小组朗读，每人读一段，然后讲讲为什么这样读？道理何在？ 小组内同学间进行朗读沟通，教师介入讨论、巡视组织 师：下面有请第三组同学来朗读，然后讲讲为什么这样读。完了以后，大家在评评，看他们的读法有没有表现他们的道理。 生：第三组同学依次朗读后，组长谈读法设计的道理我觉得我们读得还能够。 我觉得华而不实的景物描写给人感觉很好，总体读起来，催人奋进给人鼓舞 师：所以，你们读得慷慨激昂。 众笑 生：举手并从座位上站起来我要指出他们组朗读出现的一个严重的问题 师：哦
30、，严重问题，讲讲看。 生：他们读得没有感情 师：我听起来激情充沛，怎么讲没有感情呢？ 生：不是那种感情，他们主要没有理解保尔当时得心情。 师：太重要的一个提醒，看来，我们应该把握主人公的感情，有了一定理解后再来读。 在这段课堂实录中，唐江澎看似普通的开场白，其实对于这堂课的教学起着重要的意义。由于这句话首先让学生想到了这位英雄如何的汉子？其次又会产生好奇又是如何影响教师的人生的呢？唐江澎让学生产生疑问，好奇，进而吸引学生去探寻求索。紧接着又让学生以小组为单位，并用喜欢的方式进行诵读。然后让学生考虑为何这样诵读，道理何在？唐江澎作为教师让学生以小组为单位诵读，增加了学生学习的趣味性，又让学生用喜
31、欢的方式去诵读，用自个的理解带着感情去读，当学生的理解与常规思维不符合的时候，唐江澎并没有讲他们是错误的。当别的学生反对的时候，唐江澎的角色相当于一个主持者，顺势让学生提出自个质疑的看法何在。这充分尊重了学生的主体地位，对于调动学生的积极性，创设活泼踊跃的课堂气氛，使学生加深对文本的理解具有积极的意义。 唐江澎在学生的建议下，让学生试着理解保尔的心情，然后在诵读。 师：保尔单目失明，退伍后参加筑路，得了伤寒，在床上躺了一个冬天。大病初愈的保尔出门后，对着他望了一冬的小鸟讲：我们终于熬过了这个冬天。可见他已经经历了一次生死的考验。如今他想回到工作岗位去，走之前来到了 生：众公墓 师：公墓里埋的是
32、 生：是瓦利亚等，是保尔的战友。 师：是童年的伙伴。本该是鲜活的生命， 如今却进入了另一个世界。回到最初的问题，保尔是在什么环境中考虑了什么？ 生：是在公墓中，面对战友的坟墓，考虑了生命的意义。 师：如今该知道怎么读了吧？ 生：语气低沉。 唐江澎又问，保尔面对战友亡灵而产生了对生命价值与意义的深入理解，那么同学们考虑一下人为什么活着？人应该如何活着？对于同学们本身为什么活着？又将如何活着？学生们在课堂剧烈讨论，各持己见。 唐江澎的 体悟教学 ，就是这样让学生在课堂中，自个体会，领悟，感悟，教师只是情感的激发者，方向的引领者，探究的合作者。让学生在对课文，对主人公情感的把握基础上，通过小组讨论，
33、联络本身，引发考虑，进而使学生映像深入，使教学效果到达最佳。 2.师生观念的转变 唐江澎以为教育应该回到原点，就是回到人生，回到学生作为人的意义上来。于是他以为，其一，应当把学生当做发展着的人，他们有无限的可能，他们需要获得人生的意义。年幼的学生，处在一个生机蓬勃的时期，他们具有无限的想象力，创造力，知识构造，情感经历体验在不断完善，具有无限的发展可能；老师应当保卫学生的好奇心，尊重学生，不要用一些陈旧的观念去扼杀学生，老师的作用是辅助学生的发展，就像园丁一样守护着幼苗的成长，而不是欲速不达或者是让幼苗按自个喜欢的形状成长。把学生当作发展着的人，关注学生的成长。另外，还应把老师当作发展着的人，
34、老师不能只是消耗自个，而是要丰富和提升自个的人生意义。时代在变化，知识也在不断的更新，老师作为个体，假如不跟上时代步伐，知识见解难免会显得陈旧，因而，老师要时时刻刻丰富自个，不断的提升自个，把自个当作发展着的人。除此之外，还应以 人 人 形式构建师生之间的关系，这一关系的核心是所有人都活的有意义，因此这一关系成了 体悟教学 的基石。众所周知，老师是一个伟大的职业，是人类灵魂的工程师。我们国家自古以来就有尊师重教的传统，而在我们国家广大的农村地区，老师也被推上神坛，神坛上赫然写着 天地君亲师 ，足见人们对老师的尊重，可见老师的地位是多么的崇高。在这样的历史背景下，部分老师对自个的地位认识不清，把
35、自个当作 神 ，当作绝对权威。 师生之间不是神仙与凡人，不是领导与下属的关系。这不利于 人 人 形式的师生关系的构建，老师应当走下神坛，把自个当作人，把学生当作人，与学生平等对话，在知识与真理面前人人平等。尊重学生个性差异，拉近师生关系，促进师生沟通，实现共同发展。 3.课程观与教学资料观的转变 过去的课程观与教学资料观缺乏体系，偏于狭隘，以为课程就是教学材料，缺乏整体的构建。唐江澎提出 体悟教学 的课程观：课程是以课的方式来布置学生学习时机的经过，要使学生获得知识、介入活动，增加体验，它的性质应是开放的、民主的、科学的；课程框架中应该包含了国家课程和校本课程。唐江澎说明 体悟教学 更多的强调
36、对统编、通用教学资料的选择与剪裁，要求语文老师拥有自主开发剪裁与整合课程的能力。 体悟教学 的教学资料处理策略是 用而非教 ，即教学资料是老师用来教的，更是学生用来学的，这样学生才能回到教学的核心地位，学生才可能有些体悟。 唐江澎的 体悟教学 的课程观与教学资料观，是民主的，科学的，注重学生学习的经过，注重学生的探究与实践活动 ，尊重了学生的主体地位，有利于激发学生学习兴趣，促进学生能力的培养。其提倡的校本课程在苏南地区被广泛运用，对于培养学生的阅读兴趣，增加文化知识与文学素养，促进学生个性化发展，具有积极作用。其在教学资料观方面，也对老师提出了一定的要求，让老师要有统一规划的视野，要有裁剪与
37、整合的能力，这不仅使老师的教学能力得到提升，也使得对教学资料的把握愈加清楚明晰，使学生在课堂学习经过中省时高效，在有限的课堂时间内获得愈加有效的知识；一方面，避免了时间的浪费，另一方面，使学生的学习内容更贴近于社会生活。唐江澎的 体悟教学 课程观与教学资料观，构成了一整套的教学体系和整体构建，打破了以往的课程框架形式，使课程开发具有多样的形式，多种的方式方法，更贴近与学生课堂学习的实际情况，更有利于对学生能力的培养。 二语文定位的转变 很长一段时间以来我们国家的语文教学，一直存在着一些刻板的形式，以及固定思维，对于语文教学的定位的认识，主要是进行传道、授业、解惑，或者是进行思想教育，往往却忽视
38、了语文教学对于学生能力的培养的这一功能。北师大中文系教授童庆炳在语文教学与人的建设中以为：语文教学应培养学生五种能力。第一，培养感悟力，也就是观察周围事物的能力，华而不实包括审美感悟力。第二，培养情感力，也就是对周围事物进行情感评价的能力。第三，培养想象力，华而不实包括培养艺术想象力。第四，培养理解力，华而不实包括艺术理解力。第五，培养学生高水平运用母语的能力。对此在语文教学一线多年的唐江澎提出了 体悟教学 ，并做出了坚定的回答：语文课程就是要培养出把阅读当作生命方式的人、负责任地表示出自我思想的人、有美感与激情并能富有创意地生活的人。 唐江澎在语文课堂教学中，鼓励学生进行阅读，俗话讲读书百遍
39、，其意自现，让学生一次一次的阅读，以获得更深切进入的理解，以提高学生阅读文本的能力。唐江澎还注意调动学生的积极性，发挥学生的主动性，尊重学生的主体地位，让学生在课堂中积极发言，畅所欲言，培养学生的语言运用与表示出的能力。唐江澎还注意培养学生的创新意识，善待创见，让学生充分发挥想象，鼓励学生勇于质疑，充分发表自个的看法与观点，培养了学生的创造力与想象力。 唐江澎的 体悟教学 思想，通过在课堂教学中引导学生进行 体 与 悟 ，使语文教学侧重于对学生能力培养的转变，进而实现了语文定位的转变。 五、唐江澎阅读教学思想现实意义 一尊重学生发展的观念 当下教育最大的问题，是仍遵守着知识改变命运的信条，以教
40、授知识为主，这是知识储备型社会的教育。但我们已进入能力发展型社会，教育应该培养能够创造将来的人。 我们国家经济飞速发展，社会不断进步，对人才的需求也进一步加强。从中国制造到中国智造，在当下创新型社会大环境下，需要一批能力出众的创新型人才。因而教育的发展极其重要，教育兴，才能科技兴，科技兴才能国家强。真正的教育只能建立在尊重与信任的基础上，建立在宽容与乐观的积极等待上，建立在老师的教育智慧与教学艺术所到达的高度上。我们的教育应该本着人的回归，教学的中心也应该围绕着学生展开，尊重学生的发展。唐江澎以为：教育不能过度关注单一的技能，而要通过文学艺术的熏染，培育美丽的心灵，丰富的情感，使孩子充满激情，
41、有创意的生活。 唐江澎的阅读教学思想 体悟教学 ，一切本着尊重学生的发展而展开，符合时代的潮流，以及社会的需求。其在师生观上，明确提出了 学生是的发展着的人 的理念，老师的教学工作应围绕着学生的成长与发展展开，学生是课堂教学的主体，尊重学生的主体地位，有利于促进学生积极考虑，保卫学生的好奇心，使学生健康成长。在教学形式上，从注重形式到愈加注重本质，全面关注到学生的内在变化；提倡 有意义的学习 ，以为 用问题的创设，情境的创设，来调动学生情感与思维的介入，以设问与解答为基本手段，通过老师的导向，使学生有所体悟。有利于培养学生的情感力、想象力与创造力，促进学生的发展。在课程与教学资料观上，提倡 用
42、而非教 ，要请教师把握教学资料，拥有裁剪和整合的能力，使老师的教学愈加贴近学生，在课程的教学经过中，关注学生学习的经过，注重实践与探究活动。有利于培养学生的实践创新力。唐江澎的阅读教学思想，一切本着尊重学生的发展观念，符合社会发展与时代的要求，是积极进步的，对于我们国家培养有思想，动手能力强的创新型人才，具有及其重要的现实意义。 二尊重文本内涵的意义 在课堂教学中要使学生有所收获，应当引导学生走进文本，立足于时代背景，把握故事情节，把握人物情感。当下的语文教学中出现的脱离文本，架空语言的做法值得警觉。一堂 工具性与人文性统一 的语文课，应是学生在老师的鼓励下进入文本深切进入，在理解品味语言的经
43、过中，领略祖国语言的精妙，进而构建文本的意义，建立必要的知识，获得求知和审美的愉悦。 唐江澎的阅读教学思想 体悟教学 ，注重学生的体会和感悟，注重在大量阅读之后的反思；强调尊重文本内涵的意义。其以为老师的教学不能偏离文本，教学工作应联络文本而展开，让学生在对文本的屡次阅读后，联络作者的生活环境，时代背景，人物情感而产生体会和感悟。否则片面强调工具性，或者人文性，则容易把语文上成 思想课 或者 人文教育课 ，进而使学生缺乏对文本的理解，缺乏对文本语言的品味。老师的教学应该尊重文本内涵，才能使学生有所体悟，获得知识。当然仅提供学生接触文本的时机是远远不够的，还应努力让学生亲近文本、走入文本，努力通
44、过一定的策略和方式方法，调动学生思维与情感的介入，使学生把文本直接与间接的生活经历体验联络起来，进而对文本产生富有 个人意义 的理解。 在(生命的意义这堂课中，唐江澎让学生屡次阅读文本，了解文章的背景，走进保尔的生活境况，把握主人公保尔的思想情感。学生们渐渐了解到，保尔已经单目失明，退伍后参加筑路，得了场重病，经历了一次生死的考验。大病初愈，来到公墓，告别战友和同年伙伴。面对本该是鲜活的生命、如今却进入另一个世界的战友的坟茔，他考虑了生命的意义。让学生在屡次的阅读中，拉近与文本的距离，展开精神的对话。并让学生考虑生命的意义，人为什么活着？人应该如何活着？进而让学生有所收获。 唐江澎的阅读教学思
45、想 体悟教学 ，注重学生对人物情感的把握，注重对文本的体会和感悟，尊重了文本内涵的意义。有利于学生构建文本的意义，品味语言的优美，以及获得审美和求知的愉悦。 六、结束语 经济发展的今天，社会急需创新性人才。唐江澎的阅读教学思想 体悟教学 ，对于当下的语文教育具有特别重要的作用，不管是在教学形式，师生观，或者课程与教学资料观上，都注重学生的主体地位，鼓励学生的创新精神，注重学生思维与情感的介入，注重学生能力的培养，一切本着学生的发展而展开。有利于创新性人才的培养。 唐江澎的阅读教学思想的提出，引起了教育界专家学者的广泛关注与研究，并得到了教育界专家的支持与赞扬；笔者对此也颇感兴趣，并对唐江澎的阅
46、读教学思想从思想概述，思想转型，实践探寻求索与现实意义进行了探究。从一开场的不太了解，到通过反复的材料阅读以及大量的考虑，总算是对唐江澎的阅读教学思想渐渐的清楚明晰了。 或许笔者对于唐江澎的阅读教学思想了解还不太深切进入，还需要做大量的工作，将来等待有识之士能进行更深的了解与挖掘。在这里次的论文写作中也算是收获颇丰，能够沉下心来阅读与写作，兢兢业业，吃苦耐劳；对于笔者来讲，磨炼了意志，充实了自个，对将来的学习和工作具有很大帮助。 以下为参考文献 1唐江澎着：(我的专业发展历程，(人民教育，2002 年第 6 期 2王建军着：( 体悟教学 的教育学意蕴，(人民教育，2002 年第 6 期 3杨帆
47、着：(语文体悟教学思想发展探究，(教学与管理，2018 年第 7 期 4童庆炳着：(语文教学与人的关系，(课程 教学资料 教法，1999 年第 5 期 5成尚荣着：(唐江澎： 体悟教学 的意义，(教育研究与评论中学教育教学，2018 年第 7 期 6王谨 糜晏嵩着：(唐江澎：将真正的教育坚守到底，江苏教育报，2020 年 12月 31 日 第 004 版 7顾黎艳着：(唐江澎 体悟教学 研究，苏州大学硕士论文 8唐江澎着：(课例一(生命的意义课堂教学实录，(中学语文教学，2003年第 2 期 9寇永升着：( 看 唐江澎教师的课，(教育研究与评论中学教育教学，2018 年第 7 期 10唐江澎着
48、：(为了前方的航线，回望 ，(中学语文教学，2003 年第 8期 11杨九俊着：(唐江澎和他的体悟教学，(江苏省教育研究，2020 年 26 期 12顾黎艳、洪劬颉着：(有意味的 体悟 -唐江澎 体悟教学 思想与实践综述，(教育研究与评论中学教育教学，2018 年 07 期 13陈兆兰着：(名师唐江澎传奇，(江苏教育，2002 年 19 期 14赖配根着：(让学校的旗帜上高扬着 人 -江苏省锡山高级中学教育改革记略，(人民教育，2020 年 23 期 15小尧着：(中学语文高层论坛暨语文教育艺术研究会第 29 界年会，(课程 教学资料 教法，2005 年第 12 期 16唐江澎着：(要琅琅书声，更要理解感悟，(人民教育，2003 年第 10 期 17唐江澎着：(诵读：基于理解的声音呈现，(中学语文教学，2003 年第 4期