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1、第四节第四节 社会动机社会动机与与社交情绪社交情绪第一单元第一单元 社会动机概述社会动机概述一、社会动机的概念一、社会动机的概念一、社会动机的概念一、社会动机的概念动机动机动机动机是是是是引起引起引起引起、推动推动推动推动、维持维持维持维持与与与与调节调节调节调节个体行为，使之趋个体行为，使之趋个体行为，使之趋个体行为，使之趋向一定目标的心理过程或向一定目标的心理过程或向一定目标的心理过程或向一定目标的心理过程或内在动力内在动力内在动力内在动力。由人的由人的由人的由人的自然属性、自然需要自然属性、自然需要自然属性、自然需要自然属性、自然需要引起的动机称为引起的动机称为引起的动机称为引起的动机称
2、为自然动机自然动机自然动机自然动机；由人的由人的由人的由人的社会属性、社会需要社会属性、社会需要社会属性、社会需要社会属性、社会需要引起的动机称为引起的动机称为引起的动机称为引起的动机称为社会动机社会动机社会动机社会动机。社会动机社会动机是是人的社会人的社会行为的行为的直接原因直接原因。105;1061二、动机过程二、动机过程人的某种需要人的某种需要从从未满足状态未满足状态转换到转换到满足状满足状态，态，然后产生然后产生新的需要，这一循环过程称新的需要，这一循环过程称为为动机过程动机过程。图图图图2-2 2-2 2-2 2-2 动机过程示意图动机过程示意图动机过程示意图动机过程示意图 需要需要
3、需要需要心理紧张心理紧张心理紧张心理紧张动机动机动机动机行动行动行动行动目标目标目标目标需要满足、紧张解除需要满足、紧张解除需要满足、紧张解除需要满足、紧张解除新的需要新的需要新的需要新的需要1162三、社会动机的三、社会动机的3个个功能功能（一）（一）（一）（一）激活功能激活功能社会动机社会动机社会动机社会动机激发激发激发激发个体产生社会行为，个体产生社会行为，个体产生社会行为，个体产生社会行为，使个体处于活动状态，使个体处于活动状态，使个体处于活动状态，使个体处于活动状态，是行为的是行为的是行为的是行为的启动因素。启动因素。启动因素。启动因素。（二）（二）（二）（二）指向功能指向功能个体的
4、社会行为总是指向一定目个体的社会行为总是指向一定目个体的社会行为总是指向一定目个体的社会行为总是指向一定目标，社会动机标，社会动机标，社会动机标，社会动机使社会行为具有明使社会行为具有明使社会行为具有明使社会行为具有明确的目的性和指向性。确的目的性和指向性。确的目的性和指向性。确的目的性和指向性。267（三）（三）（三）（三）维持与调节功能维持与调节功能个体的社会行为在达到目标前，个体的社会行为在达到目标前，个体的社会行为在达到目标前，个体的社会行为在达到目标前，社会动机起维持作用社会动机起维持作用社会动机起维持作用社会动机起维持作用；如果行为受阻，但只要动机仍然存在，行为就不会完全避如果行为
5、受阻，但只要动机仍然存在，行为就不会完全避如果行为受阻，但只要动机仍然存在，行为就不会完全避如果行为受阻，但只要动机仍然存在，行为就不会完全避免，它会以别的形式继续存在，这是免，它会以别的形式继续存在，这是免，它会以别的形式继续存在，这是免，它会以别的形式继续存在，这是动机的调节作用动机的调节作用动机的调节作用动机的调节作用。3四、四、动机强度动机强度与与活动效活动效率率的关系的关系动机动机动机动机引发与维持引发与维持引发与维持引发与维持活动，活动，活动，活动，对对对对提高活动效率提高活动效率提高活动效率提高活动效率有重要意义。有重要意义。有重要意义。有重要意义。但但但但动机强度与活动效率之动
6、机强度与活动效率之动机强度与活动效率之动机强度与活动效率之间间间间并不呈正的线性关系并不呈正的线性关系并不呈正的线性关系并不呈正的线性关系。一般说来，一般说来，动机强动机强度与活动效率之间度与活动效率之间的关系的关系大致呈大致呈倒倒U型曲线型曲线，即，即中等强中等强度的动机，活动效度的动机，活动效率最高率最高。动机强度动机强度动机强度动机强度过低或过高过低或过高过低或过高过低或过高，均，均，均，均会导致会导致会导致会导致活动效率下降活动效率下降活动效率下降活动效率下降。1074根据研究，根据研究，根据研究，根据研究，每种活动都存在最佳每种活动都存在最佳每种活动都存在最佳每种活动都存在最佳的动机
7、水平，的动机水平，的动机水平，的动机水平，这种最这种最这种最这种最佳水平佳水平佳水平佳水平随活动的性质随活动的性质随活动的性质随活动的性质不同而有所不同不同而有所不同不同而有所不同不同而有所不同，并且并且并且并且具有明显的个体差具有明显的个体差具有明显的个体差具有明显的个体差异异异异。比较简单的任务中，比较简单的任务中，比较简单的任务中，比较简单的任务中，活活活活动效率随动机的提高而动效率随动机的提高而动效率随动机的提高而动效率随动机的提高而上升；上升；上升；上升；随着任务难度的增加随着任务难度的增加随着任务难度的增加随着任务难度的增加，最佳动机水平有逐渐最佳动机水平有逐渐最佳动机水平有逐渐最
8、佳动机水平有逐渐下降的趋势下降的趋势下降的趋势下降的趋势。n图图2-3 2-3 动机强度、任务难度与活动效率的关系动机强度、任务难度与活动效率的关系 1085105.人的人的社会行为社会行为的的直接原因直接原因是（是（）。A.A.A.A.社会动机社会动机社会动机社会动机 B.B.B.B.社会态度社会态度社会态度社会态度 C.C.C.C.价值观价值观价值观价值观 D.D.D.D.社会知觉社会知觉社会知觉社会知觉106.引起引起、推动推动、维持维持与与调节调节个体行为，个体行为，使使之趋向一定的目标之趋向一定的目标的心理过程，称为（的心理过程，称为（）。）。A.A.A.A.需要需要需要需要 B.B
9、.B.B.注意注意注意注意 C.C.C.C.兴趣兴趣兴趣兴趣 D.D.D.D.动机动机动机动机练习题练习题练习题练习题6116.116.116.116.人的某种需要人的某种需要人的某种需要人的某种需要从未满足状态转换到满足状态，并从未满足状态转换到满足状态，并从未满足状态转换到满足状态，并从未满足状态转换到满足状态，并产生新的需要产生新的需要产生新的需要产生新的需要，这一过程称为（，这一过程称为（，这一过程称为（，这一过程称为（）。）。）。）。A.A.A.A.归因过程归因过程归因过程归因过程 B.B.B.B.定势过程定势过程定势过程定势过程 C.C.C.C.动机过程动机过程动机过程动机过程 D
10、.D.D.D.转换过程转换过程转换过程转换过程练习题练习题练习题练习题7267.267.社会动机的社会动机的功能功能包括（包括（）。）。A.A.A.A.激活动机激活动机激活动机激活动机 B.B.B.B.指向动机指向动机指向动机指向动机 C.C.C.C.维持动机维持动机维持动机维持动机 D.D.D.D.调节动机调节动机调节动机调节动机练习题练习题练习题练习题8107.107.一般说来，一般说来，动机强度与活动效率之间的关动机强度与活动效率之间的关系系大致呈（大致呈（）关系。）关系。A.A.A.A.UU型型型型曲线曲线曲线曲线 B.B.B.B.倒倒倒倒UU型型型型曲线曲线曲线曲线 C.C.C.C.
11、线性线性线性线性关系关系关系关系 D.D.D.D.指数曲线指数曲线指数曲线指数曲线练习题练习题练习题练习题9108.根据研究，根据研究，每种活动都存在最佳的动机每种活动都存在最佳的动机水平，水平，这种最佳的动机水平随活动的性质不同这种最佳的动机水平随活动的性质不同而有所不同。而有所不同。随着任务难度的增加随着任务难度的增加，最佳动机，最佳动机水平水平有（有（）趋势）趋势。A.A.A.A.逐渐下降逐渐下降逐渐下降逐渐下降 B.B.B.B.逐渐上升逐渐上升逐渐上升逐渐上升 C.C.C.C.迅速上升迅速上升迅速上升迅速上升 D.D.D.D.稳定不变稳定不变稳定不变稳定不变练习题练习题练习题练习题10
12、第二单元第二单元 主要的社会动机主要的社会动机人的社会动机主要是社会学习的结果，人的社会动机主要是社会学习的结果，个体的个体的社会动机社会动机与他所处的环境、社会文化等因素与他所处的环境、社会文化等因素有有密切关系。密切关系。11一、亲合动机一、亲合动机亲合亲合是个体是个体害怕孤独，希望与他人在一起，害怕孤独，希望与他人在一起，建立协作和友好联系建立协作和友好联系的一种心理倾向的一种心理倾向。亲合亲合是人际吸引的是人际吸引的较较低低层次层次。亲合需要引起亲合动机，而亲合动机则导致亲合行亲合需要引起亲合动机，而亲合动机则导致亲合行亲合需要引起亲合动机，而亲合动机则导致亲合行亲合需要引起亲合动机，
13、而亲合动机则导致亲合行为。为。为。为。109;11412（一）亲合的起源（一）亲合的起源亲合起源于依恋。亲合起源于依恋。人是社会性的动物，人是社会性的动物，人是社会性的动物，人是社会性的动物，合合合合群群群群在个体生命早期的表在个体生命早期的表在个体生命早期的表在个体生命早期的表现是现是现是现是亲子间的依恋亲子间的依恋亲子间的依恋亲子间的依恋。依恋的产生有先天因素依恋的产生有先天因素依恋的产生有先天因素依恋的产生有先天因素的影响。的影响。的影响。的影响。11013（二）（二）亲合的亲合的4个个作用作用1.1.1.1.满足满足个体的某些社会性需要个体的某些社会性需要个体通过个体通过个体通过个体通
14、过与他人建立联系与他人建立联系与他人建立联系与他人建立联系，满足某些社会性的需要。，满足某些社会性的需要。，满足某些社会性的需要。，满足某些社会性的需要。2.2.2.2.获得获得信息信息亲合使个体亲合使个体亲合使个体亲合使个体获得获得获得获得对其生存与发展有意义的信息对其生存与发展有意义的信息对其生存与发展有意义的信息对其生存与发展有意义的信息。3.3.3.3.减轻减轻心理压力心理压力高兴时高兴时高兴时高兴时与他人在一起可以共享快乐；与他人在一起可以共享快乐；与他人在一起可以共享快乐；与他人在一起可以共享快乐；痛苦时痛苦时痛苦时痛苦时与他人在一起与他人在一起与他人在一起与他人在一起可以排解忧愁
15、。可以排解忧愁。可以排解忧愁。可以排解忧愁。4.4.4.4.避免避免窘境窘境在明显需要亲合行为的情境中，如果无人做伴，往往使他在明显需要亲合行为的情境中，如果无人做伴，往往使他在明显需要亲合行为的情境中，如果无人做伴，往往使他在明显需要亲合行为的情境中，如果无人做伴，往往使他人对个体有某种负面的评价。这种情况下，亲合可使个体人对个体有某种负面的评价。这种情况下，亲合可使个体人对个体有某种负面的评价。这种情况下，亲合可使个体人对个体有某种负面的评价。这种情况下，亲合可使个体避免窘境。避免窘境。避免窘境。避免窘境。26814（三）（三）影响亲合的影响亲合的3个个因素因素1.1.情境因素情境因素群体
16、群体群体群体在面临在面临在面临在面临外界压力外界压力外界压力外界压力的情境中，会产生亲合的需要的情境中，会产生亲合的需要的情境中，会产生亲合的需要的情境中，会产生亲合的需要。压力越大，压力越大，压力越大，压力越大，群体成员的亲合动机越强。群体成员的亲合动机越强。群体成员的亲合动机越强。群体成员的亲合动机越强。悲惨情境悲惨情境悲惨情境悲惨情境也能加强人们的亲合动机。也能加强人们的亲合动机。也能加强人们的亲合动机。也能加强人们的亲合动机。研究表明研究表明研究表明研究表明，社会隔离（剥夺）者社会隔离（剥夺）者社会隔离（剥夺）者社会隔离（剥夺）者由于较长时间的独处，由于较长时间的独处，由于较长时间的独
17、处，由于较长时间的独处，缺乏亲合，他们往往缺乏亲合，他们往往缺乏亲合，他们往往缺乏亲合，他们往往产生某些心理和精神产生某些心理和精神产生某些心理和精神产生某些心理和精神障碍的症状。障碍的症状。障碍的症状。障碍的症状。152.2.情绪因素情绪因素亲合与人的情绪状亲合与人的情绪状亲合与人的情绪状亲合与人的情绪状态有密切关系。态有密切关系。态有密切关系。态有密切关系。恐惧恐惧恐惧恐惧是现实危险引是现实危险引是现实危险引是现实危险引起的情绪体验，起的情绪体验，起的情绪体验，起的情绪体验，恐恐惧情绪惧情绪越强烈越强烈，亲合倾向亲合倾向越明显越明显。焦虑焦虑焦虑焦虑是是是是非现实危险非现实危险非现实危险非
18、现实危险引起的情绪体验，引起的情绪体验，引起的情绪体验，引起的情绪体验，高高焦虑者亲合倾焦虑者亲合倾向较向较低低。111;112;270163.3.出生顺序出生顺序出生顺序是影响亲合的出生顺序是影响亲合的出生顺序是影响亲合的出生顺序是影响亲合的另一个重要因素。另一个重要因素。另一个重要因素。另一个重要因素。一般来说，一般来说，一般来说，一般来说，长子、长长子、长女女恐惧时恐惧时的合群倾的合群倾向向要比要比他们的他们的弟妹弟妹们们更明显更明显，在同一家，在同一家，在同一家，在同一家庭中，庭中，庭中，庭中，这种合群倾向这种合群倾向这种合群倾向这种合群倾向按按按按出生顺序递减出生顺序递减出生顺序递减
19、出生顺序递减。113;26917109.个体个体害怕孤独，害怕孤独，希望和他人在一起希望和他人在一起建立建立协调和友好联系协调和友好联系的心理倾向被称为（的心理倾向被称为（）。）。A.A.A.A.亲合动机亲合动机亲合动机亲合动机 B.B.B.B.成就动机成就动机成就动机成就动机 C.C.C.C.清晰动机清晰动机清晰动机清晰动机 D.D.D.D.优势动机优势动机优势动机优势动机114.亲合动机亲合动机是是人际吸引人际吸引的（的（）层次。）层次。A.A.A.A.较低较低较低较低 B.B.B.B.中等中等中等中等 C.C.C.C.较高较高较高较高 D.D.D.D.最高最高最高最高练习题练习题练习题练
20、习题18110.110.亲合亲合起源于起源于（）。）。A.A.A.A.依恋依恋依恋依恋 B.B.B.B.恐惧恐惧恐惧恐惧 C.C.C.C.焦虑焦虑焦虑焦虑 D.D.D.D.社会化作用社会化作用社会化作用社会化作用练习题练习题练习题练习题19268亲合的作用包括（亲合的作用包括（）。）。A.A.A.A.获得信息获得信息获得信息获得信息B.B.B.B.满足个体的某些社会性需要满足个体的某些社会性需要满足个体的某些社会性需要满足个体的某些社会性需要C.C.C.C.避免窘境避免窘境避免窘境避免窘境D.D.D.D.使行为获得明确定向使行为获得明确定向使行为获得明确定向使行为获得明确定向练习题练习题练习题
21、练习题20111.111.恐惧恐惧是是现实现实危险危险引起的情绪体验，恐惧情引起的情绪体验，恐惧情绪绪越强烈越强烈，亲合倾向（，亲合倾向（）。）。A.A.A.A.越强越强越强越强 B.B.B.B.越弱越弱越弱越弱 C.C.C.C.越稳定越稳定越稳定越稳定 D.D.D.D.越难预测越难预测越难预测越难预测112.112.焦虑焦虑是是非非现实现实危险危险引起的情绪体验，引起的情绪体验，高焦高焦虑者虑者亲亲合合倾向倾向（）。）。A.A.A.A.很难预测很难预测很难预测很难预测 B.B.B.B.较低较低较低较低 C.C.C.C.较稳定较稳定较稳定较稳定 D.D.D.D.较高较高较高较高练习题练习题练习
22、题练习题21270.270.亲合与人的情绪状态有密切关系，因此（亲合与人的情绪状态有密切关系，因此（）。）。A.A.A.A.恐惧越强烈，亲合倾向越弱恐惧越强烈，亲合倾向越弱恐惧越强烈，亲合倾向越弱恐惧越强烈，亲合倾向越弱B.B.B.B.恐惧越强烈，亲合倾向越强恐惧越强烈，亲合倾向越强恐惧越强烈，亲合倾向越强恐惧越强烈，亲合倾向越强C.C.C.C.焦虑越强烈，亲合倾向越弱焦虑越强烈，亲合倾向越弱焦虑越强烈，亲合倾向越弱焦虑越强烈，亲合倾向越弱D.D.D.D.焦虑越强烈，亲合倾向越强焦虑越强烈，亲合倾向越强焦虑越强烈，亲合倾向越强焦虑越强烈，亲合倾向越强练习题练习题练习题练习题22269.269.
23、影响亲合的因素主要有（影响亲合的因素主要有（）。）。A.A.A.A.情境因素情境因素情境因素情境因素 B.B.B.B.情绪因素情绪因素情绪因素情绪因素 C.C.C.C.出生顺序出生顺序出生顺序出生顺序 D.D.D.D.智力智力智力智力113.113.出生顺序出生顺序是影响亲合的一个重要因素是影响亲合的一个重要因素。沙。沙赫特的研究表明，赫特的研究表明，长子、长女长子、长女恐惧时的合群倾恐惧时的合群倾向要比他们的弟妹们（向要比他们的弟妹们（）。）。A.A.A.A.高高高高 B.B.B.B.低低低低 C.C.C.C.没有差异没有差异没有差异没有差异 D.D.D.D.低很多低很多低很多低很多练习题练
24、习题练习题练习题23二、成就动机二、成就动机成就动机成就动机是个体是个体追求追求自认为自认为重要的有重要的有价值的价值的工作，工作，并使之并使之达到完善状态的达到完善状态的动机动机。（一）成就动机的重要性（一）成就动机的重要性1.1.1.1.个体的发展，个体的发展，个体的发展，个体的发展，有赖于一定水平的成就动机。有赖于一定水平的成就动机。有赖于一定水平的成就动机。有赖于一定水平的成就动机。2.2.2.2.经济的快速成长，社会的高度发展，经济的快速成长，社会的高度发展，经济的快速成长，社会的高度发展，经济的快速成长，社会的高度发展，人口、人口、人口、人口、资源、技术等要素不可或缺，但全社会较高
25、资源、技术等要素不可或缺，但全社会较高资源、技术等要素不可或缺，但全社会较高资源、技术等要素不可或缺，但全社会较高水平的成就动机也非常关键。水平的成就动机也非常关键。水平的成就动机也非常关键。水平的成就动机也非常关键。11724（二）（二）抱负水平抱负水平抱负水平抱负水平是是个体从事某种实际工作前，个体从事某种实际工作前，对对自己可能达到的成就目标的主观估计自己可能达到的成就目标的主观估计。个体的抱负水平个体的抱负水平与个体的实际成就与个体的实际成就可能可能会有差距。会有差距。个体抱负水平的个体抱负水平的高低高低取决于取决于其成就动机其成就动机强弱强弱。抱负水平抱负水平与个体已往的成败经验与个
26、体已往的成败经验也有关也有关系。系。118；271251.1.1.1.目标的吸引力目标的吸引力目标的吸引力越大，个体主目标的吸引力越大，个体主目标的吸引力越大，个体主目标的吸引力越大，个体主观能动性发挥的程度越大，观能动性发挥的程度越大，观能动性发挥的程度越大，观能动性发挥的程度越大，成就动机越高。成就动机越高。成就动机越高。成就动机越高。2.2.2.2.风险与成败的主观风险与成败的主观概率概率很有把握的事与无获胜机会很有把握的事与无获胜机会很有把握的事与无获胜机会很有把握的事与无获胜机会的事均不会激发高的成就动的事均不会激发高的成就动的事均不会激发高的成就动的事均不会激发高的成就动机。机。机
27、。机。3.3.3.3.个体施展才干的机个体施展才干的机会会个体为实现目标，施展自己个体为实现目标，施展自己个体为实现目标，施展自己个体为实现目标，施展自己才干的机会越多，其成就动才干的机会越多，其成就动才干的机会越多，其成就动才干的机会越多，其成就动机就越强。机就越强。机就越强。机就越强。273（三）（三）影响成就动机的影响成就动机的3个个因素因素26（四）（四）培养儿童成就动机培养儿童成就动机应注意的问题应注意的问题成就动机是成就动机是成就动机是成就动机是习得的习得的习得的习得的社会动机，培养儿童成就动机应社会动机，培养儿童成就动机应社会动机，培养儿童成就动机应社会动机，培养儿童成就动机应注
28、意：注意：注意：注意：1.1.家庭教养方式。家庭教养方式。研究发现，研究发现，研究发现，研究发现，家长对儿童的家长对儿童的家长对儿童的家长对儿童的自律训练自律训练自律训练自律训练的严格程的严格程的严格程的严格程度度度度与与与与儿童成就动机呈正相关。儿童成就动机呈正相关。儿童成就动机呈正相关。儿童成就动机呈正相关。过度管束和限制，会使儿童独立性发展较差，成人后往往过度管束和限制，会使儿童独立性发展较差，成人后往往过度管束和限制，会使儿童独立性发展较差，成人后往往过度管束和限制，会使儿童独立性发展较差，成人后往往缺乏成就需要。缺乏成就需要。缺乏成就需要。缺乏成就需要。2.2.强调成就、追求成就的社
29、会氛围。强调成就、追求成就的社会氛围。社会氛围对个体成就动机具有深刻的影响。一个社会形成社会氛围对个体成就动机具有深刻的影响。一个社会形成社会氛围对个体成就动机具有深刻的影响。一个社会形成社会氛围对个体成就动机具有深刻的影响。一个社会形成的高成就动机的氛围有益于其成员成就动机的提高。的高成就动机的氛围有益于其成员成就动机的提高。的高成就动机的氛围有益于其成员成就动机的提高。的高成就动机的氛围有益于其成员成就动机的提高。115;27227117.117.个体个体追求追求自认为是最重要的有价值的工作，自认为是最重要的有价值的工作，并使之达到并使之达到完善状态完善状态的的动机动机叫做（叫做（）。）。
30、A.A.A.A.抱负动机抱负动机抱负动机抱负动机 B.B.B.B.成就动机成就动机成就动机成就动机 C.C.C.C.社会动机社会动机社会动机社会动机 D.D.D.D.习得性动机习得性动机习得性动机习得性动机练习题练习题练习题练习题28118.118.个体个体从事某种实际工作前，对自己可能达从事某种实际工作前，对自己可能达到的成就目标的到的成就目标的主观估计主观估计，称为（，称为（）。）。A.A.A.A.主观期望主观期望主观期望主观期望 B.B.B.B.成就水平成就水平成就水平成就水平 C.C.C.C.抱负水平抱负水平抱负水平抱负水平 D.D.D.D.业绩要求业绩要求业绩要求业绩要求271.27
31、1.关于一个人的关于一个人的抱负水平抱负水平，下列说法中正确，下列说法中正确的是（的是（）。）。A.A.A.A.个体的抱负水平取决于其成就动机的强弱个体的抱负水平取决于其成就动机的强弱个体的抱负水平取决于其成就动机的强弱个体的抱负水平取决于其成就动机的强弱B.B.B.B.以往成败经验影响抱负水平以往成败经验影响抱负水平以往成败经验影响抱负水平以往成败经验影响抱负水平C.C.C.C.个体的抱负水平与实际成就是有差异个体的抱负水平与实际成就是有差异个体的抱负水平与实际成就是有差异个体的抱负水平与实际成就是有差异D.D.D.D.个体的抱负水平与成就动机呈倒个体的抱负水平与成就动机呈倒个体的抱负水平与
32、成就动机呈倒个体的抱负水平与成就动机呈倒UU型关系型关系型关系型关系练习题练习题练习题练习题29273.273.影响成就动机的影响成就动机的因素因素主要有（主要有（）。）。A.A.A.A.目标的吸引力目标的吸引力目标的吸引力目标的吸引力B.B.B.B.风险与成败的主观概率风险与成败的主观概率风险与成败的主观概率风险与成败的主观概率C.C.C.C.个体施展才干的机会个体施展才干的机会个体施展才干的机会个体施展才干的机会 D.D.D.D.个体的情绪状态个体的情绪状态个体的情绪状态个体的情绪状态练习题练习题练习题练习题30115.115.家长家长对儿童的对儿童的自律训练的严格程度自律训练的严格程度与
33、儿童与儿童的成就动机之间的成就动机之间是（是（）的关系。）的关系。A.A.A.A.正相关正相关正相关正相关 B.B.B.B.负相关负相关负相关负相关 C.C.C.C.零相关零相关零相关零相关 D.D.D.D.很复杂很复杂很复杂很复杂272.272.培养培养儿童成就动机应注意的问题，主要有儿童成就动机应注意的问题，主要有（）。）。A.A.A.A.家庭教养方式家庭教养方式家庭教养方式家庭教养方式 B.B.B.B.强调成就、追求成就的社会氛围强调成就、追求成就的社会氛围强调成就、追求成就的社会氛围强调成就、追求成就的社会氛围C.C.C.C.正确的价值观正确的价值观正确的价值观正确的价值观D.D.D.
34、D.社会化是否顺利进行社会化是否顺利进行社会化是否顺利进行社会化是否顺利进行练习题练习题练习题练习题31三、三、三、三、权力动机权力动机权力动机权力动机是个体希望是个体希望影响和控制他人影响和控制他人的心的心理倾向。理倾向。温特认为温特认为温特认为温特认为存在两种权力动机：存在两种权力动机：存在两种权力动机：存在两种权力动机：积极的权力动机积极的权力动机积极的权力动机积极的权力动机常常表现常常表现常常表现常常表现为为为为竭力去谋求领导职位或竭力去谋求领导职位或竭力去谋求领导职位或竭力去谋求领导职位或在在在在“组织社会中的权力组织社会中的权力组织社会中的权力组织社会中的权力”；消极的权力动机消极
35、的权力动机消极的权力动机消极的权力动机则通常表则通常表则通常表则通常表现为现为现为现为“害怕失去权力害怕失去权力害怕失去权力害怕失去权力”，为自己的声望忧虑为自己的声望忧虑为自己的声望忧虑为自己的声望忧虑。11932引起权力动机的因素大致有引起权力动机的因素大致有2个个：首先是首先是社会控制的需求社会控制的需求。个体个体个体个体对对对对他人和周围环境他人和周围环境他人和周围环境他人和周围环境的控制水平的控制水平的控制水平的控制水平越高，个体的优势越高，个体的优势越高，个体的优势越高，个体的优势越大，而越大，而越大，而越大，而社会生活中的优势地位社会生活中的优势地位社会生活中的优势地位社会生活中
36、的优势地位会使个体具有安全感，会使个体具有安全感，会使个体具有安全感，会使个体具有安全感，能让他们取得能让他们取得能让他们取得能让他们取得更多的生存和发展的资源更多的生存和发展的资源更多的生存和发展的资源更多的生存和发展的资源；其次是其次是对无能的恐惧。对无能的恐惧。无能会让人处于不利地位，会引起自卑感无能会让人处于不利地位，会引起自卑感无能会让人处于不利地位，会引起自卑感无能会让人处于不利地位，会引起自卑感，自卑感又自卑感又自卑感又自卑感又会促使个体设法去获得补偿，而对补偿的诉求往往走会促使个体设法去获得补偿，而对补偿的诉求往往走会促使个体设法去获得补偿，而对补偿的诉求往往走会促使个体设法去
37、获得补偿，而对补偿的诉求往往走向偏执，导致个体对极端权力和地位的追求向偏执，导致个体对极端权力和地位的追求向偏执，导致个体对极端权力和地位的追求向偏执，导致个体对极端权力和地位的追求。27433119.119.119.119.（）是指个体）是指个体）是指个体）是指个体希望希望希望希望影响和控制他人影响和控制他人影响和控制他人影响和控制他人的心理倾向。的心理倾向。的心理倾向。的心理倾向。A.A.A.A.亲合动机亲合动机亲合动机亲合动机 B.B.B.B.权力动机权力动机权力动机权力动机 C.C.C.C.亲社会动机亲社会动机亲社会动机亲社会动机 D.D.D.D.侵犯动机侵犯动机侵犯动机侵犯动机练习题
38、练习题练习题练习题34274.274.引起权力动机的引起权力动机的因素因素大致包括（大致包括（）。）。A.A.A.A.社会控制的需求社会控制的需求社会控制的需求社会控制的需求 B.B.B.B.嫉妒情绪嫉妒情绪嫉妒情绪嫉妒情绪C.C.C.C.对无能的恐惧对无能的恐惧对无能的恐惧对无能的恐惧D.D.D.D.本能本能本能本能练习题练习题练习题练习题35（一）侵犯的构成（一）侵犯的构成（一）侵犯的构成（一）侵犯的构成侵犯侵犯是由是由伤害行为伤害行为、侵犯动机侵犯动机及及社会评社会评价价三方面的因素构成。三方面的因素构成。伤害行为伤害行为伤害行为伤害行为包括包括包括包括身体伤害和言语伤害；身体伤害和言语
39、伤害；身体伤害和言语伤害；身体伤害和言语伤害；侵犯动机侵犯动机侵犯动机侵犯动机即侵犯的主观意图；即侵犯的主观意图；即侵犯的主观意图；即侵犯的主观意图；社会评价社会评价社会评价社会评价指的是指的是指的是指的是违反与破坏社会规范和社会准则的违反与破坏社会规范和社会准则的违反与破坏社会规范和社会准则的违反与破坏社会规范和社会准则的具有反社会性质的伤害行为具有反社会性质的伤害行为具有反社会性质的伤害行为具有反社会性质的伤害行为，275四、侵犯动机四、侵犯动机侵犯动机是个体侵犯动机是个体侵犯动机是个体侵犯动机是个体有意有意有意有意伤伤伤伤害他人害他人害他人害他人，以使自己获得，以使自己获得，以使自己获得
40、，以使自己获得平衡和满足的一种心理平衡和满足的一种心理平衡和满足的一种心理平衡和满足的一种心理倾向倾向倾向倾向36（二）侵犯的原因（二）侵犯的原因1.1.本能论本能论的解释的解释（1 1）弗洛伊德弗洛伊德弗洛伊德弗洛伊德弗洛伊德弗洛伊德认为人有认为人有认为人有认为人有生本能生本能生本能生本能与死本能与死本能与死本能与死本能两种对立的基本两种对立的基本两种对立的基本两种对立的基本本能。本能。本能。本能。死本能是个体一种死本能是个体一种死本能是个体一种死本能是个体一种向内的向内的向内的向内的自我破坏的倾向自我破坏的倾向自我破坏的倾向自我破坏的倾向。人只要人只要人只要人只要活着，死亡本能受到求生活着
41、，死亡本能受到求生活着，死亡本能受到求生活着，死亡本能受到求生欲望的妨碍，欲望的妨碍，欲望的妨碍，欲望的妨碍，因而对内的因而对内的因而对内的因而对内的破坏转向外部，以侵犯形破坏转向外部，以侵犯形破坏转向外部，以侵犯形破坏转向外部，以侵犯形式表现出来式表现出来式表现出来式表现出来。侵犯冲动作为一种心理能侵犯冲动作为一种心理能侵犯冲动作为一种心理能侵犯冲动作为一种心理能量必须宣泄出来，否则不量必须宣泄出来，否则不量必须宣泄出来，否则不量必须宣泄出来，否则不利身心健康。利身心健康。利身心健康。利身心健康。27737（2 2）洛伦茨洛伦茨洛伦茨认为洛伦茨认为洛伦茨认为洛伦茨认为侵犯是一侵犯是一侵犯是一
42、侵犯是一种本能，具有种本能，具有种本能，具有种本能，具有生物保生物保生物保生物保护护护护的意义的意义的意义的意义。洛伦茨认为洛伦茨认为洛伦茨认为洛伦茨认为侵犯是人侵犯是人侵犯是人侵犯是人类生活不可避免的，类生活不可避免的，类生活不可避免的，类生活不可避免的，为了避免侵犯及其为了避免侵犯及其为了避免侵犯及其为了避免侵犯及其“升级升级升级升级”，应该采取耗，应该采取耗，应该采取耗，应该采取耗散侵犯本能的办法，散侵犯本能的办法，散侵犯本能的办法，散侵犯本能的办法，例如发展冒险性体育例如发展冒险性体育例如发展冒险性体育例如发展冒险性体育活动。活动。活动。活动。38猎豹的弱肉强食猎豹的弱肉强食猎豹的弱肉
43、强食猎豹的弱肉强食知更鸟的领地之争知更鸟的领地之争知更鸟的领地之争知更鸟的领地之争羚羚羚羚羊羊羊羊的的的的妻妻妻妻妾妾妾妾之之之之争争争争392.2.挫折挫折侵犯学说侵犯学说挫折挫折，既指既指阻碍个体达到目标的阻碍个体达到目标的情境情境，也也指指行为受阻时个体产生的行为受阻时个体产生的心理紧张状态心理紧张状态。多拉德多拉德等人认为等人认为等人认为等人认为“侵犯永远是挫折的一种后果侵犯永远是挫折的一种后果侵犯永远是挫折的一种后果侵犯永远是挫折的一种后果”。该学说的要点是该学说的要点是：（1 1 1 1）侵犯侵犯侵犯侵犯强度强度强度强度同同同同目标受阻目标受阻目标受阻目标受阻强度强度强度强度呈呈呈
44、呈正比例关系。正比例关系。正比例关系。正比例关系。（2 2 2 2）抑制抑制抑制抑制侵犯的力量侵犯的力量侵犯的力量侵犯的力量与与与与该侵犯可能受到的该侵犯可能受到的该侵犯可能受到的该侵犯可能受到的预期惩罚强度预期惩罚强度预期惩罚强度预期惩罚强度呈呈呈呈正比例关系。正比例关系。正比例关系。正比例关系。（3 3 3 3）如果挫折强度一定如果挫折强度一定如果挫折强度一定如果挫折强度一定，预期惩罚越大，侵犯发生的可，预期惩罚越大，侵犯发生的可，预期惩罚越大，侵犯发生的可，预期惩罚越大，侵犯发生的可能性则越小；能性则越小；能性则越小；能性则越小；如果预期惩罚一定如果预期惩罚一定如果预期惩罚一定如果预期惩
45、罚一定，则挫折越大，侵犯越可能发，则挫折越大，侵犯越可能发，则挫折越大，侵犯越可能发，则挫折越大，侵犯越可能发生。生。生。生。120;121;27640挫挫折折与与攻攻击击关关系系写写照照41许多学者对这一学说提出修正。许多学者对这一学说提出修正。米勒指出米勒指出米勒指出米勒指出，挫折也可以产生侵犯以外的结果，并挫折也可以产生侵犯以外的结果，并挫折也可以产生侵犯以外的结果，并挫折也可以产生侵犯以外的结果，并不一定引起侵犯不一定引起侵犯不一定引起侵犯不一定引起侵犯。图图图图2-4 2-4 2-4 2-4 挫折侵犯理论模型挫折侵犯理论模型挫折侵犯理论模型挫折侵犯理论模型42伯克威茨认为伯克威茨认为
46、，挫折导致的挫折导致的挫折导致的挫折导致的不是不是不是不是侵犯本身，侵犯本身，侵犯本身，侵犯本身，而是而是而是而是侵犯的情绪准备侵犯的情绪准备侵犯的情绪准备侵犯的情绪准备状态状态状态状态即即即即愤怒愤怒愤怒愤怒。侵犯的发生还与侵犯的发生还与侵犯的发生还与侵犯的发生还与情境中的侵犯线索情境中的侵犯线索情境中的侵犯线索情境中的侵犯线索有关，有关，有关，有关，与侵犯与侵犯与侵犯与侵犯有关的刺激物可能使侵犯得以加强有关的刺激物可能使侵犯得以加强有关的刺激物可能使侵犯得以加强有关的刺激物可能使侵犯得以加强。愤怒愤怒愤怒愤怒+攻击线索攻击线索攻击线索攻击线索无法接受无法接受无法接受无法接受的挫折的挫折的挫
47、折的挫折攻击行为攻击行为攻击行为攻击行为经经经经伦纳德伦纳德伦纳德伦纳德.伯克威茨伯克威茨伯克威茨伯克威茨修正的修正的修正的修正的挫折挫折挫折挫折攻击理论攻击理论攻击理论攻击理论简图简图简图简图4344453.3.3.3.社会学习论的观点社会学习论的观点社会学习论的观点社会学习论的观点社会学习论社会学习论社会学习论社会学习论认为认为认为认为学习学习学习学习是侵犯的重要决定因素是侵犯的重要决定因素是侵犯的重要决定因素是侵犯的重要决定因素，个体通过学习，个体通过学习，个体通过学习，个体通过学习学会侵犯，也可以通过新的学习消除侵犯。学会侵犯，也可以通过新的学习消除侵犯。学会侵犯，也可以通过新的学习消
48、除侵犯。学会侵犯，也可以通过新的学习消除侵犯。侵犯行为的学习机制侵犯行为的学习机制侵犯行为的学习机制侵犯行为的学习机制是是是是联想联想联想联想、强化强化强化强化和和和和模仿模仿模仿模仿。班杜拉班杜拉班杜拉班杜拉提出的提出的提出的提出的社会学习论社会学习论社会学习论社会学习论观点得到了大量实证研究的支持。观点得到了大量实证研究的支持。观点得到了大量实证研究的支持。观点得到了大量实证研究的支持。46侵犯资料攻攻攻攻击击击击量量量量身体攻击身体攻击口头攻击口头攻击温和温和暴力暴力模式类型模式类型无无高高47研究表明，研究表明，研究表明，研究表明，习得的无能为习得的无能为习得的无能为习得的无能为力力力
49、力与个体归因有很大关系。与个体归因有很大关系。与个体归因有很大关系。与个体归因有很大关系。抑郁者抑郁者抑郁者抑郁者倾向于倾向于倾向于倾向于把消极事件归把消极事件归把消极事件归把消极事件归因于因于因于因于内部的、稳定的、普遍内部的、稳定的、普遍内部的、稳定的、普遍内部的、稳定的、普遍性性性性因素因素因素因素；非非非非抑郁者抑郁者抑郁者抑郁者则倾向于则倾向于则倾向于则倾向于把消极事把消极事把消极事把消极事件归因于件归因于件归因于件归因于外部的、暂时性的外部的、暂时性的外部的、暂时性的外部的、暂时性的和特殊性和特殊性和特殊性和特殊性因素因素因素因素。挫折挫折挫折挫折可能可能可能可能引起侵犯引起侵犯引
50、起侵犯引起侵犯，也可也可也可也可能能能能导致个体的导致个体的导致个体的导致个体的冷漠与畏缩冷漠与畏缩冷漠与畏缩冷漠与畏缩，处于处于处于处于无能为力状态无能为力状态无能为力状态无能为力状态，这个这个这个这个过程也是习得的。过程也是习得的。过程也是习得的。过程也是习得的。481.1.情绪唤起水平情绪唤起水平高的高的高的高的非非非非特异性的特异性的特异性的特异性的情绪情绪情绪情绪唤唤唤唤起水平（比如恶劣的心起水平（比如恶劣的心起水平（比如恶劣的心起水平（比如恶劣的心境），会直接导致个体境），会直接导致个体境），会直接导致个体境），会直接导致个体的侵犯行为的增加。的侵犯行为的增加。的侵犯行为的增加。的