《九年级语文教案_《假如生活欺骗了你》课堂实录（精选12篇）.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《九年级语文教案_《假如生活欺骗了你》课堂实录（精选12篇）.docx（41页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、虞世南蝉诗歌鉴赏（通用14篇）虞世南蝉诗歌鉴赏（通用14篇）虞世南蝉诗歌鉴赏 篇1蝉虞世南垂緌饮清露， 流响出疏桐。居高声自远， 非是藉秋风。这首托物寓意的小诗，是唐人咏蝉诗中时代最早的一首，很为后世人称道。首句“垂緌饮清露”，“緌”是古人结在颔下的帽带下垂部分，蝉的头部有伸出的触须，形状好象下垂的冠缨，故说“垂緌”。古人认为蝉生性高洁，栖高饮露，故说“饮清露”。这一句表面上是写蝉的形状与食性，实际上处处含比兴象征。“垂緌”暗示显宦身分（古代常以“冠缨”指代贵宦）。这显贵的身分地位在一般人心目中，是和“清”有矛盾甚至不相容的，但在作者笔下，却把它们统一在“垂緌饮清露”的形象中了。这“贵”与“清
2、”的统一，正是为三四两句的“清”无须藉“贵”作反铺垫，笔意颇为巧妙。次句“流响出疏桐”写蝉声之远传。梧桐是高树，着一“疏”字，更见其枝干的高挺清拔，且与末句“秋风”相应。“流响”状蝉声的长鸣不已，悦耳动听，着一“出”字，把蝉声传送的意态形象化了，仿佛使人感受到蝉声的响度与力度。这一句虽只写声，但读者从中却可想见人格化了的蝉那种清华隽朗的高标逸韵。有了这一句对蝉声远传的生动描写，三四两句的发挥才字字有根。“居高声自远，非是藉秋风”，这是全篇比兴寄托的点睛之笔。它是在上两句的基础上引发出来的诗的议论。蝉声远传，一般人往往以为是藉助于秋风的传送，诗人却别有会心，强调这是由于“居高”而自能致远。这种独
3、特的感受蕴含一个真理：立身品格高洁的人，并不需要某种外在的凭藉（例如权势地位、有力者的帮助），自能声名远播，正象曹丕在典论论文中所说的那样，“不假良史之辞，不托飞驰之势，而声名自传于后。”这里所突出强调的是人格的美，人格的力量。两句中的“自”字、“非”字，一正一反，相互呼应，表达出对人的内在品格的热情赞美和高度自信，表现出一种雍容不迫的风度气韵。唐太宗曾经屡次称赏虞世南的“五绝”（德行、忠直、博学、文词、书翰），诗人笔下的人格化的“蝉”，可能带有自况的意味吧。沈德潜说：“咏蝉者每咏其声，此独尊其品格。”（唐诗别裁）这确是一语破的之论。清施补华岘佣说诗云：“三百篇比兴为多，唐人犹得此意。同一咏蝉
4、，虞世南居高声自远，端不藉秋风，是清华人语；骆宾王露重飞难进，风多响易沉，是患难人语；李商隐本以高难饱，徒劳恨费声，是牢骚人语。比兴不同如此。”这三首诗都是唐代托咏蝉以寄意的名作，由于作者地位、遭际、气质的不同，虽同样工于比兴寄托，却呈现出殊异的面貌，构成富有个性特征的艺术形象，成为唐代文坛“咏蝉”诗的三绝。（刘学锴）虞世南蝉诗歌鉴赏 篇2教学目标：1、 反复朗读课文，体会散文温婉轻柔、自然流畅的风格。2、 了解本文的写作手法。3、 体会生命的意义，无论生命多么短暂，我们也要尊重和爱惜生命。教学重点：把握文章的写作手法。教学难点：体会文章蕴含的哲理。教学方法：朗读法、点拨法、找关键词法、合作探
5、究法等。教学手段：学生充分预习，教师PPT课件展示。教学课时：1课时教学流程：（一） 导入导入语：（人最宝贵的东西是生命。生命对每个人来说只有一次。因此，一个人的一生应当这样度过：当他回忆往事的时候，不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞愧；这样，在他临死的时候，他能够说：我把整个生命和全部精力，都已献给了世界上最壮丽的事业为人类的解放而斗争。”）亲爱的同学们，生命对于芸芸众生来说都只有一次，虽然我们没有办法增加生命的长度，但是我们可以增加生命的宽度。我们可以让我们短暂的生命，开出绚丽的花朵，结出累累的硕果 ，让生命变得有意义。 同学们，生命的意义究竟是什么呢？今天我们就一起来学习小思的蝉，他
6、会告诉你生命的意义是什么。在我们学习课文之前，我们首先来猜一个谜语。“一肚子没学问，开口闭口知道， 瞧瞧这小家伙，实在真是骄傲。有翅没有毛，飞得没多高；一到大热天，多在树上叫。”说出你猜的依据。（蝉）我们接着再来看一下本节课的学习目标，有三点。（二） 明确学习目标1、 反复朗读课文，体会散文温婉轻柔、自然流畅的风格。2、 了解本文的写作手法。（重点）3、 体会蝉生命意义，。请同学们带着我们的学习目标齐读课文，用笔勾画出文中的生字词。（三） 初读课文，整体把握文章的思路1、 朗读课文，注意文中的字音、字形。（零落、收敛、颤动、聒聒、宽恕、知知不休）（学生读完课文，教师展示PPT课件，让学生齐读。
7、）2、 听读课文。（在注意字音字形的基础上。）（文章中的蝉的形象是什么样的？请你用一个词语来形容一下？可以从文章中找，也可以自己提炼总结。）（ ）的蝉（学生独立思考，抽学生回答。4-5人）预设答案： （烦人、知知不休、小小、叫声响亮、聒噪、生命力顽强、执着）的蝉（四） 再读课文，深入探究（采用抓关键词和关键句的方法理解课文。）1、 抓关键句：“斜阳里，想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的聒聒！”（1）“宽恕”一词是什么意思？宽容饶恕。作者宽恕了谁？蝉。作者对蝉一直都是以宽恕的态度来对待的吗？不是，那么，作者之前对蝉的态度是怎样的？（请同学们先阅读第一自然段，找出能够体现作者对蝉的态度的词。用笔勾画出
8、来和同学讨论一下作者为何对蝉是这样一种态度。）预设答案：烦字体现了作者对蝉的态度。原因：因为蝉知知不休，它的声音听了让人觉得烦。知知不休：形容蝉的鸣叫声无休无止，很是恼人。2、作者在第二自然段写到了一只病蝉，这只病蝉是什么样的？作者为何要写病蝉？作者对病蝉的态度是怎样的？病蝉：翅收敛了；微微颤动；没有声响；那么小原因：写病蝉的微小、病弱，是为了刻意表现蝉的微不足道。轻视、厌烦。3、作者那么讨厌、那么轻视蝉，是什么促使作者改变了对蝉的态度呢？朋友的话。文中的哪些话体现出作者对蝉有了新的认识？请同学们勾画出来，分享一下。“它等了十七年，才等到一个夏天。”十七年说明了什么？等待的时间长。十七年就为等
9、一个夏天说明了蝉的什么精神。顽强和执着的精神。而“等秋风一吹，它的生命就完结了。”体现出作者对蝉的什么情感？怜爱和崇敬。4、听了朋友的话，作者引发了对生命的思考，最终他明白了，蝉等待十七年只为一个夏天是因为“那就是蝉的生命意义。”同学们，蝉的生命意义是什么？“那”指示代词（远指）“它为了生命的延续，必须好好活着。哪管是九十年，九十天，都不过要好好地活着。”不管生命多么短暂，都应该积极面对，珍惜生命，热爱生命，好好地生活。5、文章仅仅是在写蝉吗？蝉即使生命如此短暂，他都能好好的活，这给了我们什么启示呢？（作者是通过写蝉对生命的执着来写人。揭示主题：告诉我们，不管生命是短暂还是长久，都要积极地面对
10、，热情地投入，以乐观的态度面对生活，努力让自己的人生更有意义，更加精彩。）（五） 写作手法欲扬先抑作者之前对蝉的态度是烦，后来是宽恕了蝉。从作者态度的转变，我们可以看出文章在写作上的特点，他是采用了什么方法来写蝉的？先扬后抑（欲扬先抑）的表现手法。是指作者想褒扬某个人物，却不从褒扬处落笔，而是先按下，从相反的贬义处落笔。这种手法的好处是，能够很好的表达出作者充沛的感情，使情节多变，形成波澜起伏，造成鲜明对比，容易使读者在阅读过程中，产生恍然大悟的感觉，留下比较深刻的印象。（六） 小结本文采用了欲扬先抑的手法，作者从夏天聒噪的蝉这样细小事物中，感悟出深刻的道理，引起我们对生命意义的追问和思索：生
11、命究竟是为什么而存在？生命是短暂、脆弱的，该怎样做，才能让生命变得更有意义？通过学习这篇短文，我们懂得了。不管生命如何短暂，都应积极面对，全情投入，好好活。（七） 作业布置1、完成状元导练相关练习。2、积累三句有关“生命”的句子。虞世南蝉诗歌鉴赏 篇3垂緌饮清露，流响出疏桐。 居高声自远，非是藉秋风。 这是初唐名臣虞世南的一首咏物诗，咏物中尤多寄托，具有浓郁的象征性。句句写的是蝉的形体、习性和声音，而句句又暗示着诗人高洁清远的品行志趣，物我互释，咏物的深层意义是咏人。关键要把握住蝉的某些别有意味的具体特征，从中找出艺术上的契合点。垂緌，是古代官帽打结下垂的带子，也指蝉的下巴上与帽带相似的细嘴。
12、蝉用细嘴吮吸清露，由于语义双关，暗示着冠缨高官要戒绝腐败，追求清廉。蝉居住在挺拔疏朗的梧桐上，与那些在腐草烂泥中打滚的虫类自然不同，因此它的声音能够流丽响亮。诗的最后评点道，这完全是由于蝉能够“居高声自远”，而不是由于凭借秋风一类外力所致。这些诗句的弦外之音，它们所隐喻的深层意义无非是说，做官做人应该立身高处，德行高洁，才能说话响亮，声名远播。这种居高致远完全来自人格美的力量，绝非依凭见风使舵，或者什么权势、关节和捧场所能得到的。实际上，咏蝉包含着虞世南的夫子自道。他作为唐贞观年间画像悬挂在凌烟阁的二十四勋臣之一，名声在于博学多能，高洁耿介，与唐太宗谈论历代帝王为政得失，能够直言善谏，为贞观之
13、治作出独特贡献。为此，唐太宗称他有“五绝”（德行、忠直、博学、文辞、书翰），并赞叹：“群臣皆如虞世南，天下何忧不理！”从他不是以鲲鹏鹰虎，而是以一只不甚起眼的蝉来自况，也可见其老成谨慎，以及有自知之明。 诵读欣赏 古诗三首 蝉 作者简介 虞世南（公元558638），字伯施，越州余姚（今属浙江）人。官至秘书监，封永兴县令，故世称“虞永兴”，享年八十一岁，赐礼部尚书。 虞世南幼年学书于王羲之七世孙，著名书法家僧智永，受其亲传，妙得“二王”及智永笔法。虞世南为人沉静寡欲，志性刚烈，议论正直，深得唐太宗器重。他的书法，笔势圆融遒劲，外柔而内刚。论者以为如裙带飘扬，而束身矩步，有不可犯之色。 代表作有出
14、塞、赋得临池竹应制、蝉、奉和咏风应魏王教等。其中后三首咏物诗分别写竹、蝉和风，紧紧抓住对象特点，刻画得相当传神。 题解 这首托物寓意的小诗，是唐人咏蝉诗中时代最早的一首，很为后世人称道。 首句“垂饮緌清露”表面上是写蝉的形状与食性，实际上是运用比兴手法，暗示自己的显要身份和清廉的品质。蝉的头部有两根触须，形状似官员系在颈下的帽带；古人认为蝉栖身高树，只喝清洁的露水，因而用“饮清露”象征人的品格高洁。其实蝉是靠吸食植物的液汁生活的，哪里可能只喝露水？ 次句“流响出疏桐”写蝉鸣声。为什么说连续不断的蝉鸣声是从枝叶稀疏的梧桐中传出来的呢？这是因为梧桐在古人的心目中是一种高贵而灵异的树，传说鸾凤一类的
15、鸟非梧桐不栖，“王者任用贤良，则梧桐生于东厢”。诗人以蝉自比，则其鸣声也就不同凡响。“桐”前着一“疏”，既让人感到“流响”的易于流传，又与末句“秋风”相应。 “居高声自远，非是藉秋风”，这是全篇比兴寄托的点睛之笔，是从上面两句引发出来的议论。意思是“蝉儿栖身高处，声音自然会传得很远。这并不是借助秋风的飞传”，沈德潜说：“命意自高，咏蝉者每咏其声，此独尊其品格。”这一托物寓意的名句，既是写景，也是抒怀，是唐诗中最早咏蝉的，很为后世称道。虞世南原是陈隋旧臣，入唐后以文才和德行受到唐太宗的器重，他生性耿直孤傲，不合于世，显示出一种内向、孤僻、深沉的性格特征，虞世南借蝉咏怀，表明自己立身高洁，不需任何
16、凭藉，自会扬名。情景交融，显得十分和谐自然。这两句用的是比喻，蝉声远传不是借藉于秋风的传送，这里所突出强调的是诗人的人格美，表达了诗人对自己内在品格的热情赞美，表现了一种雍容不迫的风度、气韵。读者可从中想像到人格化了的蝉儿那种清华隽朗的高标逸韵，可谓巧妙至极。正像曹丕在典论论文中所言“不做良臣之辞，不托飞驰之势，而名声自传达于后”。“居高声自远。非是藉秋风”展示了一个清狂自负、踌躇满志的士大夫形象。 施朴华岘佣说诗曰：“三百篇比兴为多，唐人犹得其意。同一咏蝉，虞世南居高声自远，非是籍秋风，是清华人语；骆宾王露重飞难进，风多响易沉，是患难人语；李商隐本以高难饱，徒劳恨费声，是牢骚人语，比兴不同如
17、此。”同是唐人，又都是托咏蝉以寄意，由于作者的地位、遭际、气质彼此不同，虽同样工于比兴寄托，却呈现出殊异的面貌，形成富有个性特征的艺术形象。 诗意散译 蝉居住在挺拔疏朗的梧桐上，与那些在腐草烂泥中打滚的虫类自然不同，因此它的声音能够流丽响亮。蝉儿栖身高处，声音自然会传得很远，这并不是借助秋风的飞传。 蝉 垂绥饮清露，流响出疏桐。 居高声自远，非是借秋风。 【注释】： 1垂绥：rui2，古人结在颔下的帽带下垂部分，蝉的头部伸出的触须，形状与其有些相似。 2借：依靠、依赖。 【简析】: 古人以蝉居高饮露象征高洁，作者以比兴和寄托的手法，表达自己的情操。本诗与骆宾王、李商隐的咏蝉同为当时咏蝉诗三绝。
18、 虞世南简介: 虞世南，字伯施，余姚人。 在隋，官秘书郎，十年不徙。入唐，为秦府记室参军，迁太子中舍人。太宗践祚，历弘文馆学士、秘书监。卒谥文懿。太宗称其德行、忠直、博学、文词、书翰为五绝。 沉静寡欲，精思读书，至累旬不盥栉。教学设计文章婉缛，见称于仆射徐陵，同是有名。集三十卷蝉 虞世南是唐初著名书法家，官至秘书监，封永兴县子，人称“虞永兴”。这首诗可能是他受唐太宗知遇 之恩而作，所以诗中的蝉是一种清高尊贵的形象。 首句“垂緌饮清露”表面上是写蝉的形状与食性，实际上是运用比兴手法，暗示自己的显要身份和清廉 的品质。蝉的头部有两报触须，形状似官员系在颈下的帽带；古人认为蝉栖身高树，只喝清洁的露水
19、，固而 用“饮清露”象征人的品格高洁。其实蝉是靠吸食植物的液汁生活的，哪里可能只喝露水? 次句“流响出疏桐”写蝉鸣声。为什么说连续不断的蝉鸣声是从枝叶稀疏的梧桐中传出来的呢?这是因 为梧桐在古人的心目中是一种高贵而灵异的树，传说鸾风一类的鸟非梧桐不栖，“王者任用贤良，则梧桐生 于东厢”(见初学记引瑞应图)。诗人以蝉自比，则其呜声也就不同凡响。“桐”前着一“疏”字， 既让人感到“流响”的易于流传，又与宋句“秋风”相应。 “居高声自远，非是藉秋风”，是从上两句引发出来的议论。“居高”的 “高”有两层含义：一是实指蝉所居的梧桐树高，二是暗指“饮清露”的品格之高。以之比人，不光是 地位高，品格也高。如
20、若品格不高。甚至非常丑恶，即使地位再高也不会受人尊重。只有地位高而品格也 高，他发出的声旨影响才大，不需要某种外在的凭藉，自能声名远播。诗人把这一命意通过蝉的形象表达出 来了。清人沈德潜唐诗别裁说：“命意自高。咏蝉者每咏其声，此独尊其品格。”今人刘水济唐人绝 句精华说：“三四句借蝉抒怀，言果能立身高洁者，不待凭藉，自能名声远闻也。” 唐人咏蝉诗除本篇外，李商隐的蝉和骆宾王的在狱咏蝉也很著名，李诗：“本以高难饱，徒劳 恨费声。五更疏欲断.一树碧无情。薄宦梗犹泛。故园芜已平。烦君最相警.我亦举家清。”前四句写形 象，与虞世南的蝉诗相似，但显示的是环境的冷酷；后四句写思想感情，表达薄宦漂泊、欲归不得
21、之 情。骆诗：“西陆(指秋天)蝉声唱，南冠(指囚徒)客思深。不堪玄鬓影(指蝉)，来对白头吟。露重飞难进， 风多响易沉。无人信高洁，谁为表予心?”诗人借蝉自喻，将秋蝉的艰窘与己身的不幸融而为一。清人施补 华岘佣说诗云：“三百篇比兴为多，唐人犹得此意。同一咏蝉，虞世南居高声白远.非是藉秋风是 清华人语；骆宾王露重飞难进，风多响易沉是患难人语，李商隐本以高难饱，徒劳恨费声，是牢骚人 语。比兴不同如此。”三首咏蝉名作由于作者地位、遭际、气质的不同，观察蝉的眼光、心情也就不同，因 而构成富有不同个性特征的艺术形象。虞世南蝉诗歌鉴赏 篇4蝉这篇课文算是一篇科普文，因为现在城市的孩子普遍缺乏亲近大自然的直观
22、生活体验，所以讲起来易陷于抽象和枯燥。下面是第一范文网小编为你带来蝉教案及反思，欢迎阅读。蝉教案教学目标：1、理解课文内容，知道课文是从蝉非常喜欢音乐和是没有听觉的两方面介绍蝉的。2、了解科普散文与一般说明文的区别，体会把蝉人格化向我们介绍的好处。3、有感情地朗读课文。教学重点：理解课文内容，知道课文是从蝉非常喜欢音乐和是没有听觉的两方面介绍蝉的。教学难点：了解科普散文与一般说明文的区别，体会把蝉人格化向我们介绍的好处。教学用具：课件教学过程：一、回忆文章的主要内容这节课我们来继续学习法国作家、昆虫学家法布尔的作品蝉。回忆一下，课文是从哪几方面介绍蝉这种动物的?(课文是从蝉是非常喜欢音乐的和蝉
23、是没有听觉的两方面介绍蝉的。)二、自主学习第二部分，了解蝉的发声器官和叫的时间长的知识，感受它对音乐的喜爱。1、作者通过哪些内容向我们说明蝉是非常喜欢音乐的呢?让我们继续学习课文。提示学生“不动笔墨不读书”，把相关的句子划下来。教师巡视指导。2、讨论交流谁来和大家交流一下，你从哪儿感受到蝉非常喜欢音乐?预设第三自然段：1 出示：蝉翼后面的空腔里带有一种像钹一样的乐器。可是它还不满足，还要在胸部安置一种响板，以增加声音的强度。的确，为了满足对音乐的嗜好，蝉牺牲了很多为了他所热爱的音乐，那么只有缩小内的部器官，来安置乐器了。2 师引导：从这些话你读出了什么?3 师引导：把大家的理解可以归纳成这样一
24、段话，出示：蝉翼后面的空腔里带有一种像钹一样的乐器。胸部装有响板。发声器官占了身体的大部分。师引导：请男生读第一段，女生读原文，看看这两段在写法上有什么区别。4 师引导：你发现这两段在写法上有什么不同吗?蝉翼后面的空腔里带有一种像钹一样的乐器。胸部装有响板。发声器官占了身体的大部分。蝉翼后面的空腔里带有一种像钹一样的乐器。可是它还不满足，还要在胸部安置一种响板，以增加声音的强度。的确，为了满足对音乐的嗜好，蝉牺牲了很多为了他所热爱的音乐，那么只有缩小内部器官，来安置乐器了。引导学生体会第一段是客观地介绍，第二段用了拟人的方法。5(比较点)在这篇课文中，你更喜欢哪种描写?为什么?引导学生体会拟人
25、手法的好处。预设：(1)让读者更爱看，吸引读者。(2)感觉蝉像人一样有自己的爱好，有自己的情感，为了音乐，把自己的内部器官都缩小了，更能说明它太爱音乐了。师引导：也就是说这样写突出了蝉喜爱音乐的特点。(3)感受到作者对蝉充满喜爱。6 总结：拟人手法的运用有哪些好处呢?进行归纳整理。7 让我们体会着作者对蝉的喜爱之情，再来有感情地读一读。练习评读练习指名读师引导：你还从哪些词句感受到蝉非常喜爱音乐呢?第四至七自然段：每个夏天差不多有两个月之久，它们总不离我的视线，而歌声也不离我的耳畔。1 学生抓两个月之久和不离耳畔体会蝉在夏天无时无刻不在唱歌，叫的时间很长。2 你很会抓重点词语体会，那么长的时间
26、，蝉的歌声却不离我的耳畔，它可真喜欢音乐啊!3 请大家带着体会，有感情地读读这一段。4 其他同学，你从哪儿感受到蝉喜欢音乐呢?出示：我通常都看见它们扒在柔枝上，无论在饮水和行动时，它们从未停止过歌唱。蝉在行动和饮水的时候都在唱歌，一般的动物在喝水时是不会发出叫声的，可是蝉无时无刻不在唱歌，足以看出它多么爱音乐。有感情地读一读这个句子。5 你还从哪儿感受到蝉对音乐的喜爱?出示：所以我想，蝉这样兴高采烈地不停地歌唱，不过是想用这种强硬的方法，强迫他人去听而已。预设：它喜欢音乐，也想让别人欣赏它唱歌，从强硬和强迫可以感受到它爱音乐，别人不听也不成。6 孩子们，你们知道吗?蝉是一篇科普散文，科普散文就
27、是：通过各种拟人(板书：拟人)化手段赋予无生命意义的物或无人性价值的动物植物以人性、人情(板书：人性、人情)，从而将原本深奥的科学(板书：科学)生动(板书：生动)的表现出来。你愿意试试吗?虽然这对大家来说是个挑战，但老师相信学习了这篇课文，开动你们的脑筋，一定会写得精彩。四、以读代讲，自主学习蝉是没有听觉的。1.师引导：蝉非常喜欢音乐，可是它却没有听觉。这个特点，作者又是怎样来说明的呢?让我们继续学习。2.全班交流师引导：作者是怎样知道蝉是没有听觉的呢?预设：第十自然段：你尽管站在它的背后讲话、吹哨子、拍手、扔石子，而蝉却仍然镇静地继续发声，好像没事人儿一样。1一般的昆虫，你只要靠近它或发出声
28、响，它就很快飞走了，可是你在蝉背后讲话、吹哨子、拍手、扔石子它一点反应也没有，和原来一样。2师引导：谁来读一读，让大家听出蝉什么也听不到。第十一至十三自然段师引导：作者还用方法证明蝉是没有听觉的呢?学生回答：做试验1谁来读一读那次试验，其他同学注意听：你从他的朗读中听出了什么?我听出土铳的声音特别大，像霹雷一样，但是蝉却没有任何的变化。并且还做了两次，足以说明蝉是没有听觉的。2师引导：土铳的声音那么大，而蝉却没有丝毫改变，让我们一起再来读一读。3既然拍手吹哨子这么大的声音蝉都没什么反应，还有必要用土铳做两次实验吗?为什么?4齐读最后一个自然段，感受作者对科学研究的严谨态度。五、法布尔简介1通过
29、学习，你对作者有什么了解了?2教师可补充介绍：法布尔从小就喜欢观察昆虫，由于家境贫困，读中学的法布尔辍学了，但是，凭着自己的努力，他获得了自然科学博士学位，为了研究昆虫，他放弃了做大学老师，即使食不果腹，法布尔依然乐此不疲地研究着昆虫。在他57岁时，终于有了自己的第一个实验室一个土地贫瘠，乱石成堆的地方，法布尔给他取名为荒石园。经过法布尔的精心种植，荒石园变成了有鲜花、野草和各种各样昆虫的美丽家园。他在实验室里不知疲倦地工作着，把劳动成果一卷又一卷地写进了昆虫记。法布尔曾说：我希望等我死了以后能够埋葬在荒石园，也希望我的灵魂能够继续研究我的昆虫朋友们。六、作业布置：1 有感情地朗读课文。2 摘
30、抄文中的拟人句。板书设计：人性22蝉拟人科学生动科普散文人情蝉反思第一，课文要好好地读，在朗读中让学生受到熏陶感染。语文课堂教学必须遵循学科的特点，在阅读教学中，师生应共同解读教材，解读人文，让学生受到熏陶感染，遵循学生的阅读心理规律，把学生的体验感受放在首位。在贝壳一课的教学中，我把学生的体验感受读文教学的一个重点内容，让学生在阅读中感悟人生，体会人生的意义，应当说，席慕容的这篇散文给培养学生情感提供了很好的载体，在朗读过程中，随着朗读次数的增多，在老师的点拨和学生的感悟的共同作用下，全体学生对课文的理解也愈加深刻，在朗读中，我明显地感觉到学生们的感情变化，在赏读一些段落和句子时，许多学生都
31、动了真情，有的学生眼眶都湿润了。第二、师生关系有了新的定位，特别强调学生的主体地位。新课程标准着重强调了“学生为主体，教师为主导”的思想，特别张显学生的“主体”地位。我在本课的设计中，有意识的强化了学生的主体地位，比如，以学生的朗读感悟为教学的主线贯穿全课;把学生之间讨论作为解决读文疑难的重要手段;用“找最喜爱的句子”的方法让学生自己去发现、去感受文章的美;课堂小结是让学生畅所欲言，谈对人生的思考，启发学生独立思考问题，活跃学生的思维。韩愈曾说，教师的作用是“传道、授业、解惑”，今天看来，这只能是传统意义上的教师形象了，在信息化的21世纪的今天，我们看到的更多的是“青出于蓝而胜于蓝”，因此，教
32、师应当是教学流程的“组织者、引导者、学习兴趣的激发者、学习过程的评价者”，传统意义上的教师已经落后于时代的要求。第三、应注意构建语文课堂教学的多元，培养学生的发散思维。课堂绝不是教师的独角戏、一言堂，而是师生对话的平台。就文学作品而言，“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，这在文学欣赏中是再简单不过的道理。那么，在语文的阅读教学中，为什么非要学生对作品(课文)只能按教参或者老师的一种理解去记忆呢?让“一千个读者，有一个哈姆雷特”是违背人的审美心理规律的。所以，在本课的教学中，我注重让学生按照自己的理解去感悟课文，老师只是拿出自己的观点与学生交流。例如：在前文所述的两个最喜爱的句子欣赏中，有的学生
33、赞叹贝壳的坚韧不拔，有的感慨生命的短暂，有的赞美平凡的伟大，不一而足，我对他们的回答一一肯定，也许教参给定的答案很完美，但对培养学生的阅读欣赏能力却是弊大于利。通过贝壳的教学，使我对新课程标准又有了新的认识，在课堂教学中，一定要张显学生的主体地位，力求构建课堂教学的多元，把师生的平等的关系展示出来，走出技术设计的误区。虞世南蝉诗歌鉴赏 篇5学习目标1 能根据拼音读准“很、有、名、本、领、以、为、然、识、结、永”11个字的音，尤其是注意读准“本领”一词的音；并在语言环境中正确认读这些生字。2 认识新笔画“横折提”，能认真描摹“识、本、为”三个字。3 能在语言环境中理解“不以为然、不耐烦”的意思。
34、4 朗读课文，做到不加字，不漏字；重点朗读蝉说的话，能根据提示语读出一定语气；在理解课文的基础上，初步感受不认真学习是学不到真本领的道理。学习重点和难点根据提示语读出蝉说话时的语气，并在语境中理解“不以为然、不耐烦”的意思。学习准备1 收集有关蝉、黄莺、画眉、云雀的资料（图片、文字）2 将蝉的叫声录下来。学习过程一 导入课文，启发设疑1 听录音（蝉的叫声），引入相关的学习内容。（1）渗透学习“蝉”字音、形。（2）蝉也叫知了，指导读好“知了”一词“了”的轻声。（3）教提示简介（要求学生认真听，努力记）：在炎热的夏天，我们常常能在大树的枝干上看到蝉。但只有雄蝉能鸣叫，因为雄蝉的腹部有个音箱似的鸣叫
35、器官。蝉以吮吸植物的汁液为生。揭示课题53 蝉，齐读。3 朗读出示的句子，做到读准字音，不加字，不漏字。提示：这篇课文讲了有许多有名的歌唱家想要教蝉学本领，（出示句子）-许多有名的歌唱家想要教蝉学本领。（1）自由读句，借助拼音读准句中3个生字的字音：名、本、领（前后鼻音）（2）同桌互读句子。（3）交流朗读。4 引导学生设疑。提示：在没读课文前，你有些什么问题想通过读文来解决？交流的基础上梳理板书：l 课文中写了哪几位有名的歌唱家想要教蝉学本领？蝉是怎么学的？ll 结果，蝉学会了吗？说明：结合了解蝉，渗透随机学习“蝉”，扩大学生的识字量；激发学生学习兴趣，分散学习“名、本、领”.在学生注意力高度
36、集中的时候将本课生字学习的重点（读准前后鼻音）加以落实，识字的有效性会增强。对于一年级的学生而言，除了读通课文，正确识记生字，还要注重引导他们逐步掌握阅读课文的方法。在这一环节中，就是引导学生根据已有的信息，提出合理的问题，然后以解决自设的问题为线索展开学习，学习的方向性明确，学习的主动性就会增强。二 整体感知学习生字1 借助拼音读课文，做到读准字音，不加字，不漏字，并标上小节号。2 小组交流认读生字的情况。3 反馈交流对内容的了解：哪些歌唱家想要教蝉学本领？交流板书： 黄莺画眉云雀（1） 读准“黄莺”一词的字音。说明：虽不是本课生字，但两个后鼻音在一起比较难读，应随机正音。（2） 用一句完整
37、的句子说说“谁想教蝉学本领？”.（3） 变换句式说一说。（想要教蝉学本领的歌唱家有）（4） 看图认识三位有名的歌唱家。教提示简单介绍（学生用心倾听）：黄莺、画眉和云雀天生就有一幅歌唱家的嗓子。黄莺又叫黄鹂，因羽毛金黄而得名，它的鸣叫声就像活泼响亮的笛声；画眉鸟，注意它的眼睛，眼圈是白色的。它不仅歌声委婉动听，还善于模仿其它鸟鸣声，虫叫声；云雀，别看它长得不起眼，羽毛的颜色和泥土差不多，可是它的鸣叫声非常高昂悦耳。说明：此学习环节围绕着“哪几位有名的歌唱家想要教蝉学本领？”这个问题，将字音的校正-“莺”，掌握规范句式的训练-“想要教蝉学本领的歌唱家有”以及科普知识的传授-简介黄莺、画眉、云雀三种
38、鸟的习性和叫声，融合一体。这样设计的原因之一是从学生已有的知识结构出发，简介黄莺、画眉、云雀三种鸟的习性和叫声用以弥补学生知识点上的空白；二是从课文学习的需要出发，只有充分感知黄莺、画眉、云雀歌声的优美，才能使学生体会到为什么称它们为 “ 歌唱家”，从而帮助学生读懂蝉学本领时不耐烦、自以为是的态度是错误的。4自由轻声读第二小节，思考三位歌唱家各自想教蝉什么本领？用直线划出黄莺、画眉、云雀说的话。说明：阅读课文能带着问题，边读边想，动动笔墨圈圈画画是一种良好的阅读习惯，这种习惯应从小培养。教提示应注意指导学生怎样使用直尺端正清楚地画线，保持书面的整洁，这些细小的习惯都不容忽视，从小处着手抓。交流
39、：（1）提示生配合朗读课文的第二小节。（2）补充板书：黄莺教蝉（发音），画眉教蝉（识谱），云雀教蝉（唱歌）。（3）指导朗读板书的短句。5 看板书思考，要成为歌唱家先得学会哪些本领？说明：问题意识的培养是课堂学习的一个重要任务，现阶段的学习不能仅仅停留在内容的疏通，生字的学习上，而应结合课文内容的了解，提出一些有思考价值的，能引发学生的思维由浅表走向深入的问题来促使学生思考，并从中学习怎样边读边想问题。发音、识谱是名歌唱家的基本功，成为歌唱家必须要具备正确发音，认识曲谱的能力。而这些学生往往不会关注，教提示应引导学生在阅读中思考，发现。6 带着先前的设疑“蝉是怎样学的？”这个问题读课文，并找到有
40、关的句子，读给同桌听听。交流、出示：（不以为然）（一摇头）（很不耐烦）要求读准字音：“不以为然”、“不耐烦”.7观察模仿朗读好蝉说的话。（1）提示：每当歌唱家想教蝉本领，蝉都说：“知了，知了！”，可每次说话的语气不同。一边看老提示的表情，一边听老提示朗读蝉三次说的话，仔细观察，想想你理解“不以为然”和“不耐烦”的意思吗？（2）自由练读，争取熟读成诵。（3）同桌配合表演，把蝉不愿意学本领的样子演出来，把“不以为然”和“不耐烦”的意思通过朗读和表演表现出来。说明：模仿学习是小学生一种很重要的学习方式。教提示的声情并茂范读，即可以直接使学生模仿感情朗读，又可以从教提示的表情中体会出“不以为然、不耐烦
41、 ”两个词语的意思。同时又能激发起学生朗读的积极性，促使学生在读中体会蝉学习的态度是很不端正的，从而有效提高学习效益。8 交流表演并适当评价。三 交流读文感受，开展语言实践活动。1读最后一节，了解事情结果。提示：蝉学会了吗？提示：刚才老提示介绍了黄莺、画眉、云雀，我们来听听这些鸟的歌唱声（放录音），用一个词来说说他们的歌声怎么样？交流板书：悦耳动听（读好词语）提示：不愿意认真学的蝉，它的歌声又是怎样的？（再放录音）在文中找一个词说明。交流板书：单调说明：运用媒体，通过对比让学生直观感受理解“单调”的意思，同时渗透积累“悦耳动听”一词。从而也使学生感受到蝉不认真学习是学不到真本领的。2把句子说完
42、整：蝉的叫声 ，黄莺、画眉、云雀的叫声 .3读了课文后，你喜欢文中的这只蝉吗？说说你的理由。4根据板书引读课文。5读了蝉的故事你明白了什么？把你明白的道理说给大家听。说明：在对课文整体感知的基础上，进一步梳理课文的内容，理清文章的条理。将课文学习分成“有名的歌唱家分别教蝉学什么？”明白要成为歌唱家必须掌握的本领，和“蝉是怎样学的？”两条线索。而文中蝉三次说话时不同的语言、神态和动作，把蝉不愿意学本领的样子描写得淋漓尽致。这一环节是学生理解上的难点，也是感悟课文内涵-“不认真学习是学不到真本领”的关键。学习设计中，找出关键词语，并充分发挥老提示的引导示范作用，让学生模仿学习，在模仿表演中揣摩、理
43、解有些词语的意思，并在理解的基础上主动积累。四 指导描摹1 提示：出示“识、本、为”，读一读。2 借助拼音认识新笔画“横折提”.3 观察老提示在田字格内书写“本、为”.说明：写字指导重在指导学生观察汉字在田字格中的位置，尤其指导学生找到关键笔画在田字格中的位置，学会看“贴”摹字是学生练习写好字的很要重要的途径。写字学习除了要继续关注写字习惯的培养，复习笔画笔顺知识外，现阶段还应在如何临摹字贴上多作指导，使学生能把字炼写好。五 复习巩固练习生字。游戏：看谁反应快。1出示：“一天到晚、叫声、有名、本领、不以为然、摇头、结果、识谱。”2以小组为单位在组内练习字字过目读。3 全班竞赛读。（媒体演示，气
44、球上有这些词语，飘动的热气球出现，学生强读气球上的词语。）虞世南蝉诗歌鉴赏 篇6教学目标：1.通过学习古代咏物诗，学会诵读欣赏咏物诗的方法。2.体会诗中表达的情感。3.熟记诗歌。感受祖国灿烂的民族文化。教学重点：通过反复诵读，读准字音结构。教学难点：了解一般咏物诗的方法。教学方法：1.反复吟咏诵读，读准字音、节奏。2.对照注释理解诗意。3.品析鉴赏、体会情感。教学过程：导言同学们，我们已经学了不少古代诗歌了，这些诗歌可以说是我国文化宝库中的灿烂明珠，给人享受，使人陶醉。今天，我们再一起来欣赏古诗。诵读欣赏（一）蝉蝉虞世南垂瑞饮清露，流响出疏桐。居高声自远，非是藉秋风。一、诵读1.老师范读，学生齐读。2.要正确读音、断句。3.识别诗体。二、诵读1.应用多种方式诵读2.对照注释初步理解诗意。3.提出质疑，师生互助解答疑问。4.提出问题。（1）这首诗写了蝉哪些特点？（2）作者针对“蝉”的特点发表了什么样的议论？三、诵读1.根据自己对诗歌的理解自由诵读2.教师引导学生朗读诗下提示，然后提出问题。（1）你从“蝉”的哪些特点中可以看出它是指“品德高洁的人”？（学生各抒己见）（2）你知道作者这样写的原因吗？（即检查学生的预习情况：了解作者、了解写作背景，又体会了诗歌的深层含义。）四、诵读1.采用各