现代教育技术及应用教学设计.pptx

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1、第四章 教学设计教学是一项有明确目的的人类活动信息社会的发展对教育提出更高的要求进行教学设计有利于教学工作由经验型走向科学化教学设计可促进教育技术的实践与理论的发展第1页/共64页教学设计是系统计划或规划教学的过程这种观点把教学设计看作是用系统的方法来分析教学问题、研究解决问题的方法和途径、评价教学结果、修改和确定教学规划的过程。如“教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件，而教学设计是一个系统化规划教学系统的过程”（加涅，1992）。“教学系统设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求，确定解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程”（肯普，1994）。“教

2、学系统设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程”（乌美娜，1994）。第2页/共64页教学设计是创设和开发学习经验和学习环境的技术美国著名教学设计专家梅瑞尔（M.David Merrill）在教学设计新宣言一文中将教学设计界定为“教学是一门科学，而教学设计是建立在教学科学这一坚实基础上的技术，因而教学也可以被认为是科学型的技术（science-based technology）。教学的目的是使学生获得知识技能，教学设计的目的是创设和开发促进学生掌握这些知识技能的学习经验和学习环境”（梅瑞尔，1996）。梅瑞尔强调

3、教学设计应侧重于对学习经验和学习环境的设计，以创设一种高效率的、具有强烈吸引力的教学。这里所谓的学习经验，从梅瑞尔对教学设计定义进一步的分析中，可以推知主要是指学习策略，涉及如何指导学生获取知识，帮助他们复诵、编码和处理信息，监控学生的学业行为，提供学习活动的反馈等。它体现了以学为主的教学设计思想。第3页/共64页教学设计是一门设计科学戈登.罗伦德的设计与教学设计认为：传统的观点把教学设计看作是理性的、合乎逻辑的、预定了的决定论过程，而忽略了它的创造性的一面；在强调教学设计必须依靠理性的同时，又忽略了该过程对直觉的依靠；只注重专家的意见，而忽略了自己的教学设计着自己所做的一切，理论与实践脱节等

4、等。这些是造成教学设计过程和结果不成功、不理想的主要原因。作者主张教学设计者应该在其它设计领域中对实际的过程开展系统调查，将设计的理论研究与设计过程进行的实际活动有机结合。揭示教学设计与一般设计之间的联系，确立将教学设计视作设计类型之一的新观点。第4页/共64页教学系统设计的基本特征第一，教学系统设计是一个在综合多种理论基础上形成的交叉学科，因此相关理论与技术的每一次发展都会对其产生重要的影响。第二，教学系统设计的方法论基础为系统论。第三，教学系统设计以学习理论、教学理论和传播理论为理论基础。第5页/共64页教学设计的学科性质和构成要素教学设计的学科性质和构成要素学科性质：1)教学设计把教育理

5、论与教学实践相联系，把教师的教和学生的学联系起来，属于教学之前的计划过程，也是对整个教学过程的规划，因此它是一门应用学科，起到连接学科的作用。2)教学设计植根于教学的设计实践领域。在理论构成形式上关注策略的规定性理论。因此又是一门设计学科 系统构成要素：教学设计系统的构成要素是：教师、学生、媒体、教学内容。第6页/共64页第7页/共64页教学设计的特点教学设计应用的是系统理论与方法教学目的的确定必须建立在对系统环境的分析上，即从需要分析中确定问题，形成教学目的。学习目标是用可观察的行为术语来描述的，为评价学习结果提供可测量的标准。对学习者的了解与沟通是系统成功的要素。设计研究和工作的重点在教学

6、策略的计划和媒体材料的选择开发上，即如何实施成功的教学。评价是设计和修改的一部分。评价的重点应放在学生自身知识、技能、情感和能力的发展上。第8页/共64页教学设计模式模式是再现现实的一种理论性的简约形式，教学设计过程模式就是在教学设计实践当中逐渐形成的、运用系统方法进行教学设计的理论简约形式。它包含三个要点：教学设计过程模式是对教学设计实践的再现；它是理论性的，代表着教学设计的理论内容；它是简约的形式，使教学设计理论的简约体现。第9页/共64页1、以课堂为中心的教学设计过程模式焦点课堂教学前提条件教师、学生、课程计划、设备、设施和资源目的解决教师在这些条件下如何做好教学工作，完成预期的教学目标

7、。设计重点选用合适的教学策略、选择、改编和应用已有的媒体材料，而不是从头开发。面向对象专职教师 代表模式（1）格拉奇和埃利模式 （2）肯普模式第10页/共64页2、以产品为中心的教学设计过程模式焦点产品开发前提条件（1）已确定完成目标需教学产品 （2）确定某些产品需开发，不只是对现 有材料进行选择修改。（3）所开发的产品有实用性、适用性、推广普及性。（4）重视实验和修改目的指导交互式视频/多媒体产品设计与开发设计重点开发出符合目标要求和适合学习者特点的 产品以及实现高效率和有效地开发产品。面向对象大多数“高技术”的交互式的教学产品3、以系统为中心的教学设计过程模式第11页/共64页肯普模式第1

8、2页/共64页迪克凯利模式评价需求确定目的进行教学分析分析学习者和环境编写绩效目标修改教学开发评测量表开发教学策略设计并实施教学的形成性评价设计并实施总结性评价开发和选择教学材料第13页/共64页教学设计过程的一般模式教学媒体的选择和运用学习需要分析学习内容分析学习者分析学习目标的阐明学习策略的制定形成性评价总结性评价教学设计成果的评价修改第14页/共64页一一、学习需要分析、学习需要分析学习需要分析指学生已有的知识技能水平与教学目标所需求的学生应达到的目标要求之间差距的分析。期望达到的学习状况目前学习状况 差距（学习需要）第15页/共64页外部参照分析法根据机构外社会（或职业）需求来确定对学

9、习者的期望值,以此为标准衡量学习者学习现状，找出差距，从而确定学习需要。社会需求职业需求学习现状工作现状外部差距如何进行学习需要分析？内部参照分析法由学习者所在组织机构内部以已经确定的教学目标（或工作需求）对学习者的期望与学习者学习（工作）现状做比较，找出其间差距，鉴别学习需要的分析方法。学习现状工作现状内部差距教学大纲规定的学习目标工作需求达到程度第16页/共64页两种方法的比较：共同点：都是找差距，针对学习者或工作者对学校都是找差距，针对学习者或工作者对学校及及 未来期望未来期望 不同而进行分析。不同而进行分析。不同点：二者参照体系不同，内部参照内容具体，二者参照体系不同，内部参照内容具体

10、，数数 据可靠，易于观察和操作，花费小，但又据可靠，易于观察和操作，花费小，但又无法完全与社会需求挂钩。无法完全与社会需求挂钩。外部参照能将社会需求信息与学习现状比较，调查外部参照能将社会需求信息与学习现状比较，调查对象复杂，数据收集难，可靠性不高，周期较长，消对象复杂，数据收集难，可靠性不高，周期较长，消耗人力、财力大。耗人力、财力大。进而可知：需要采用内外结合，以内部为基础，参照进而可知：需要采用内外结合，以内部为基础，参照外部。外部。第17页/共64页二、学习内容分析：二、学习内容分析：定义：定义：学习内容学习内容-为实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、为实现教学目标，要求学习者系统

11、学习的知识、技能和行为经验的总和。技能和行为经验的总和。学习内容分析学习内容分析-对学生要学习的知识、技能、情感等内对学生要学习的知识、技能、情感等内容的纵向、横向关系的剖析，其目的是了解和理清它们容的纵向、横向关系的剖析，其目的是了解和理清它们间的纵横向关系。间的纵横向关系。进行学习内容分析的方法：进行学习内容分析的方法：1.1.归类分析法：归类分析法：对有关信息进行分类，目的是鉴别为实现教学目标对有关信息进行分类，目的是鉴别为实现教学目标而需要学习的知识点。而需要学习的知识点。2.2.图解分析法：图解分析法：用直观形式揭示学习内容要素及相关联系的内容分用直观形式揭示学习内容要素及相关联系的

12、内容分析法。析法。3.3.层级分析法：层级分析法：揭示教学目标所需要掌握的从属技能的内容分析法。揭示教学目标所需要掌握的从属技能的内容分析法。4.4.信息加工分析法：信息加工分析法：由加涅提出，将教学目标要求的心理操作过程由加涅提出，将教学目标要求的心理操作过程揭示揭示 出来的分析方法。出来的分析方法。第18页/共64页三、学习者分析三、学习者分析 相关定义：相关定义：学习者初始能力学习者初始能力-学习者在学习新的知识以前已具备的知学习者在学习新的知识以前已具备的知识、识、技能水平以及对学习新知识所持的态度技能水平以及对学习新知识所持的态度。学习者一般特征学习者一般特征-与学习者的学习和理解无

13、直接关系，但与学习者的学习和理解无直接关系，但又会对其理解、认知、喜好等产生影响的成分。如：家庭背又会对其理解、认知、喜好等产生影响的成分。如：家庭背景，民族风俗，文化程度，年龄，性别等。景，民族风俗，文化程度，年龄，性别等。学习风格学习风格-指对学生接收，加工信息都产生多方面影响的指对学生接收，加工信息都产生多方面影响的各种心理因素的综合，是内在心理方面的东西。各种心理因素的综合，是内在心理方面的东西。分析方法分析方法 ：观察法、采访法、填写学生情况调查表、开展态度调观察法、采访法、填写学生情况调查表、开展态度调查、组织前置测试等。查、组织前置测试等。第19页/共64页学习风格学习风格：如：

14、学生的认知方式的不同：如：学生的认知方式的不同：A.场依存型场依存型：认识事物总要找一个参照物或背景，容易受暗认识事物总要找一个参照物或背景，容易受暗示。示。场独立型场独立型 ：认识事物时一般都有自己内在的标准。独认识事物时一般都有自己内在的标准。独立性强。立性强。B.序列型序列型：抓住一点，以此为契机逐渐展开（小抓住一点，以此为契机逐渐展开（小大）大）整体型：整体型：认识事物从总体上把握，再到内部结构元素认识事物从总体上把握，再到内部结构元素（大（大小）。小）。C.冲动型冲动型：“当机立断当机立断”，大部分凭直觉。，大部分凭直觉。反思型反思型：“三思而后行三思而后行”，对事反复斟酌。，对事反

15、复斟酌。D.大脑偏向大脑偏向：左左 将才将才-记忆推理，抽象思维强。记忆推理，抽象思维强。右右 帅才帅才-偏向情感因素，创造力，想象偏向情感因素，创造力，想象力强力强第20页/共64页四、学习目标的阐明四、学习目标的阐明1.1.定义定义学习目标的阐明学习目标的阐明-是将总的、方针性的笼统目标转化为具是将总的、方针性的笼统目标转化为具体、明确、可测量和核对的标准体、明确、可测量和核对的标准。2.2.学习目标的分类：学习目标的分类：依据布鲁姆的学习目标分类方法可以分为依据布鲁姆的学习目标分类方法可以分为认知、动作技能、认知、动作技能、情感情感三大类。三大类。1)布鲁姆把认知领域教育目标分为六级：布

16、鲁姆把认知领域教育目标分为六级：知道知道领会领会应用应用分析分析综合综合评价评价2)19721972年辛普森等人把动作技能领域目标划分为年辛普森等人把动作技能领域目标划分为七级七级 动作动作知觉知觉准备准备有指导的反应有指导的反应机械动机械动作作适应适应创新。创新。第21页/共64页3)19641964年克拉五斯等把情感领教育目标分为五类。年克拉五斯等把情感领教育目标分为五类。接受（注意）接受（注意）反应反应评价评价组织组织价值与价值与价值价值 体系的性格化体系的性格化3.3.如何阐明学习目标如何阐明学习目标 以研究行为目标而著名的以研究行为目标而著名的马杰马杰在在19621962年出版的年出

17、版的程序程序教学目标的编写教学目标的编写中提出，一个学习目标应该包括三个中提出，一个学习目标应该包括三个要素。即：行为、条件和标准。后来一些教育研究者认要素。即：行为、条件和标准。后来一些教育研究者认为有必要在其基础上加上对教育对象的描述，则把编写为有必要在其基础上加上对教育对象的描述，则把编写学习目标的基本要求简称学习目标的基本要求简称 为为ABCDABCD模式。模式。A A-对象（对象（audience):audience):即，应该写明教学对象。即，应该写明教学对象。B B-行为（行为（behaviourbehaviour）即，应该说明通过学习之后，学习）即，应该说明通过学习之后，学习者

18、能做什么。者能做什么。C C-条件（条件（condition)condition)即，应该说明上述行为在什么条件即，应该说明上述行为在什么条件下产生。下产生。DD-标准（标准（degreedegree）即，应该规定出评定上述）即，应该规定出评定上述 行为是否合行为是否合格的标准格的标准 。第22页/共64页例如：初中二年级学生在观看各种云的图片时，应初中二年级学生在观看各种云的图片时，应 A CA C该将卷云、层云、积云和雨云分别标记出来该将卷云、层云、积云和雨云分别标记出来 B B，准确率达，准确率达90%90%。DD第23页/共64页五、教学策略的制定五、教学策略的制定教学策略的制定教学策

19、略的制定-是对完成特定的教学目标而采用的教学是对完成特定的教学目标而采用的教学活活 动的程序、方法、形式、和媒体等因素的综合考虑动的程序、方法、形式、和媒体等因素的综合考虑。程序程序先教什么后教什么的问题。先教什么后教什么的问题。方法方法传统或传统与现代结合的方法。如：讲授法、演示法、传统或传统与现代结合的方法。如：讲授法、演示法、谈话法、讨论、练习、实验等。谈话法、讨论、练习、实验等。形式形式班级授课制、自主学习、小组协作学习、远程教育班级授课制、自主学习、小组协作学习、远程教育媒体媒体选择媒体是应考虑的因素有：选择媒体是应考虑的因素有：教师教师-对媒体的操作熟练程度。对媒体的操作熟练程度。

20、学生学生-学习者特征，年龄范围，接收能力等。学习者特征，年龄范围，接收能力等。内容内容-学习内容的性质学习内容的性质 媒体媒体-媒体自身的特性、功能。媒体自身的特性、功能。学校学校学校提供的教学条件。学校提供的教学条件。第24页/共64页教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。教学设计成果的评价属于教学评价范畴，始于20世纪30年代的现代教学评价的一套理论和技术对教学设计成果的评价具有直接指导作用。教学设计成果的评价的实质是从结果和影响两个方面对教学活动给予价值上的确认，并引导教学设计工作沿着实现预定目标方向进

21、展。六、教学设计成果的评价六、教学设计成果的评价第25页/共64页评价在教学设计中的地位与作用 1评价是教学设计活动的有机组成部分2评价使教学设计及其成果更趋有效3评价能调节教学设计人员的心理因素第26页/共64页教学评价的功能 1诊断功能：诊断学生的优势与不足（1）学生的薄弱环节，也就是今后教学的重点；（2）学生已掌握的知识或技能，也就是今后不必花功夫的地方。2激励功能较高的评价能给教师、学生以心理上的满足和精神上的鼓舞，可激发他们向更高目标努力的积极性；即使评价较低，也能催人深思，激起师生奋进的情绪，起到推动和督促作用。第27页/共64页3调控功能使教师及时知道自己的教学情况，也可以使学生

22、得到学习成功和失败的体验。4教学功能测验就是一种重要的学习经验，它要求学生事先对教材进行复习，巩固和整合已学到的知识技能、事后对试题进行分析，又可以确认、澄清和纠正一些观念。5有助于评估教师在许多教师评估系统中，学生的测验成绩都被作为一个关键的评判依据 第28页/共64页教学评价的种类 按评价基准的不同，可分为相对评价、绝对评价和自身评价；按评价内容的不同，可分为过程评价和成果评价；按评价功能的不同，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价；按照评价分析方法的不同，又可分为定性评价和定量评价第29页/共64页相对评价 这种评价就是在被评价对象的群体或集合中建立基准，然后把各个对象逐一与基准进行

23、比较，来判断群体中每一成员的相对优劣。对学习成绩的评定通常是以群体的平均水平为基准，以个人成绩在这个群体中所处的位置来判断。第30页/共64页 相对评价示意图 学生成绩正态分布示意图第31页/共64页相对评价的优缺点优点：利用相对评价来了解学生的总体表现和学生之间的差异，或比较群体学习成绩的优劣是相当不错的。缺点：基准会随着群体的不同而发生变化，因而易使评价标准偏离教学目标；不能充分反映教学上的优缺点和为改进教学提供依据。第32页/共64页绝对评价 这种评价就是将教学评价的基准建立在被评价对象的群体或集合之外，把群体中每一成员的某种指标逐一与基准进行对照，从而判断其优劣。教学评价的标准一般是教

24、学大纲以及由此确定的评判细则。绝对评价示意图第33页/共64页为绝对评价而进行的测验一般称作标准参照测验。它的试题取样就是预先规定的教学目标，测验成绩主要表明教学目标的达到程度，所以这种测验的成绩分布通常是偏态的，如低分多高分少，为正偏态，反之则为负偏态：正偏态 负偏态第34页/共64页绝对评价的优缺点优点：评价标准比较客观，如果使用得当，可使每个被评价者都能看到自己与客观标准之间的差距，以便不断向标准靠近。另外，教学管理部门通过这种评价，可以直接鉴别各项教学目标的完成情况，明确今后的工作重点。缺点：在制定和掌握评价标准时，容易受评价者的原有经验和主观意愿的影响，也不易分析出学生之间的学习差异

25、。第35页/共64页自身评价 对被评价的个体的过去和现在相比较，或者是对他的若干侧面进行比较 优点：尊重个性特点，照顾个别差异，通过对个体内部的各个方面进行纵横比较，判断其学习的现状和趋势。缺点：由于被评价者没经过与其具有相同条件的其他学生作比较，难以判定他的实际水平和差距，激励功能不明显。因此，在实践中常需把自身评价和相对评价结合起来使用。第36页/共64页诊断性评价也称教学前评价或前置评价 诊断性评价的目的是设计出可以满足不同起点水平和不同学习风格的学生所需的教学方案，并分别将学生置于最有益的教学程序中 第37页/共64页形成性评价这种评价是在某项教学活动的过程中，为使活动效果更好而不断进

26、行的评价，它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题等，以便及时反馈，及时调整和改进教学工作。对于提高教学质量来说，重视形成性评价比重视总结性评价更有实际意义。第38页/共64页总结性评价 又称事后评价，一般是在教学活动告一段落时为把握活动最终效果而进行的评价。目的是验明学生的学业是否达到了各科教学目标的要求。总结性评价注重的是教与学的结果，借以对被评价者所取得的较大成果作出全面鉴定、区分等级和对整个教学方案的有效性作出评定。第39页/共64页过程评价和成果评价 过程评价主要是关心和检查用于达到目标的方法和手段如何。例如，完成某一教学目标，用录像教材好还是用程序化教材好。因此，过

27、程评价往往是在教学过程或教学设计过程中进行的。它倾向于完成还需要修改的形成性评价的功能，但是也有完成过程中对时间、费用、学生接受情况等方面的总结评价。成果评价或称产品评价是关心和检查计划实施后的结果或产品使用中的情况。例如，某录像教材的教学效果或某教学设计方案的实施效果。它倾向于完成总结性评价的功能，但也可提供形成性评价的信息。第40页/共64页定性评价和定量评价 定性评价是对评价作“质”的分析，是运用分析和综合、比较和分类、归纳和演绎等逻辑分析的方法，对评价所获取的数据资料进行思维加工。分析的结果一种是描述性材料，数量化水平较低甚至没有数量化，而另一种是与定量分析密切结合的定性分析。一般情况

28、下定性评价不仅用于对成果或产品的评价分析，更重视对过程和相互关系的动态分析，以评价变量之间相互影响的过程。定量评价则是从量的角度运用统计分析、多元分析等数学方法，从复杂纷乱的评价数据中总结出规律性的结论，由于教学涉及人的因素、变量及其关系是比较复杂的，因此为了揭示数据的特征和规律性，定量评价的方向、范围必须由定性评价来规定。可以说，定性评价与定量评价是密不可分的，二者互为基础、互相补充、切不可片面强调一方面而偏废另一方。第41页/共64页教学评价的原则 客观性原则首先应做到评价标准客观，不带随意性；其次应做到评价方法客观，不带偶然性；第三应做到评价态度客观，不带主观性 整体性原则 是指在进行教

29、学评价时，要对组成教学活动的各个方面作多角度、全方位的评价，而不能以点代面，以偏概全。贯彻整体性原则，首先要评价标准全面，尽可能包括教学目标的各项内容，防止突出一点，不及其余；其次要把握主次，区分轻重，抓住主要矛盾，在决定教学质量的主导因素和环节上花大力气；第三要把定性评价和定量评价结合起来，使其相互参照，以求全面准确地判断评价客体的实际效果。第42页/共64页教学评价的原则 指导性原则这条原则是指在进行教学评价时，不能就事论事，而应把评价和指导结合起来，不仅使被评价者了解自己的优缺点，而且为其以后的发展指明方向。贯彻指导性原则，首先必须在评价资料的基础上进行指导，不能缺乏根据地随意评论其次要

30、反馈及时，指导明确，切忌耽误时机和含糊其辞，使人无所适从第三要具有启发性，留给被评价者思考和发挥的余地，不能搞行政命令。第43页/共64页教学评价的原则 科学性原则 是指在进行教学评价时，不能光靠经验和直觉，而要根据科学。只有科学合理的评价才能对教学发挥指导作用。贯彻科学性原则，首先要从教与学统一的角度出发，以教学目标体系为依据，确定合理统一的评价标准；其次要推广使用先进的测量手段和统计方法，对获得的各种数据和资料进行严谨的处理；第三要对评价工具进行认真的编制、预试、修订和筛选，达到一定的指标后再付诸使用。第44页/共64页教学设计成果的评价指标（一）课堂教学的评价指标（二）教学材料的评价指标

31、 第45页/共64页（一）课堂教学的评价指标1与目标因素有关的指标指标一般分为知识、技能和情感三个方面 理科的知识方面包括知道、理解、掌握三个层次。“知道”是对那些具体知识、结构和科学过程知识的初步认识和记忆“理解”是对知道了的知识有比较深入的认识，要理解某现象的出现是随条件的改变而出现的；概念、定律是怎样建立的；能把所学的知识使用到日常生活中，能根据公式、定理进行简单计算。“掌握”是对理解了的知识运用自如，如能运用所学的知识进行分析、比较、论证或综合，解决某些实际问题。第46页/共64页理科技能方面包括懂得、学会、熟练三个层次。“懂得”是指感知动作技能和定向，如能指出观察对象的名称和主要特征

32、，按照例题做练习。“学会”是指掌握了要领，摸清了技巧，如能正确使用试验仪器，会记录数据和整理资料。“熟练”是指灵活运用，应付自如地完成任务，如能对复杂情境做出正确反映，改进操作程序或解题方法。第47页/共64页文科有理解和能力两个方面的目标要求。理解方面包括叙述和说明两个层次。“叙述”是对课文中的目的、表现和实现条件的各部分做到清楚分析；“说明”则是根据目标要求运用有关背景知识，达到理解课文。能力方面包括观察能力、资料活用能力和思维能力。观察能力是指从观察中指出些什么，并在此基础上又能进一步提出问题、探索新问题。资料活用能力表现为会不会把一堆凌乱的资料加以分类，或将已有的资料用于实际。思维能力

33、是指能确定概念内涵或概念之间的关系，能把事实或概念组成一个整体，能从表面现象推导出事物本质特点。第48页/共64页在情感方面，突出表现在对所学课程的态度，分为接受、反应、追求三个层次。“接受”是指学生能从众多背景事物中关注到某一对象，如表现为有控制、有选择地注意教学内容，并对学习有了点主动性。“反应”是指学生能积极参与活动，而且以某种方式作出反应，往往会经历默许、主动反应、在反应中感到满意三个阶段。“追求”是指学生有了自己的主张，并主动为之争取，依次表现对接触的事物作出自己的判断、对所追求的对象采取自觉行动、对所追求的事业满怀信心和积极奋斗。第49页/共64页（一）课堂教学的评价指标2与学生因

34、素有关的指标首先，可以从表情上分析学生对讲课内容和速度的适应性。其次，可以从课堂提问中分析学生对功课的理解程度。第三，可以从课堂秩序上分析学生对学习的注意或投入程度。第50页/共64页（一）课堂教学的评价指标3与教师因素有关的指标首先是教学能力方面 其次是课堂控制能力方面再次是教学行为方面 此外是心理特征方面 第51页/共64页（一）课堂教学的评价指标4与教材因素有关的指标5与教学方法和管理因素有关的指标 第52页/共64页（二）教学材料的评价指标 1教育性 看其是否能用来向学生传递教学大纲所规定的教学内容，为实现预期的教学目标服务。2科学性 看其是否正确地反映了学科的基础知识或先进水平。3技

35、术性 看其传递的教学信息是否达到了一定的技术质量。4艺术性 看其是否具有较强的表现力和感染力。5经济性 看其是否以较小的代价获得了较大的效益。第53页/共64页教学设计成果的形成性评价 教学设计成果的形成性评价通常包括制定评价计划、选择评价方法、试用设计成果和收集资料、归纳和分析资料、报告评价结果等几项工作。第54页/共64页（一）制定评价计划 1确定收集资料的类型主要是两类：学生的学习成绩和教学过程情况 学习成绩反映的是设计成果的使用给学生带来的行为变化和达到教学目标的程度 教学过程反映的是设计成果在特定情境中的运行和作用情况2确定评价标准3选择被试人员4阐明试用成果的背景条件第55页/共6

36、4页（二）选择评价方法 学习目标 评价方法知道各种客观测验、标准测验理解 论文测验、选择测验、面谈调查创造力 论文测验、问题情景测验、面谈调查鉴赏力 论文测验、问卷调查、面谈调查读、写、算 各种客观测验、标准测验、观察会话或讨论技能 各种客观测验、人际关系测验动作或实验技能 观察、客观测验态度、习惯、适应性观察、面谈调查、问卷调查职业能力倾向 能力测验、观察、面谈调查第56页/共64页（三）试用设计成果和收集资料 1向被试者说明须知2试行教学3观察教学各项教学活动所花去的时间，每个知识点是如何加以指导的，尤其注意教学有没有背离设计规定的内容；由学生提出的所有问题，以及这些问题的性质和问题间的相

37、关性；教师如何处理学生所提出的问题；学生在课内完成的练习、作业，在教学各阶段中学生的注意力、情绪反应、主动参与性、思维活跃程度等。4后置测验和问卷调查 第57页/共64页（四）归纳和分析资料 拿各类数据与评价标准作比较，考察各种现象的相互关系。经过分析，可能会发现一些重要问题，随即应对它们加以解释，并通过恰当的途径证实自己的解释。第58页/共64页（五）报告评价结果 内容包括：设计成果的名称和宗旨、使用的范围和对象、试用的要求和过程、评价的项目和结果、修改的建议和措施、参评者的名单和职务，以及评价的时间等等 第59页/共64页评价方法（一）测验1供答题所谓供答题，指的是要求学生用语词、算式或阐

38、述对规定的题目提供正确答案的测验题，具体包括作文题(适合于评价认知领域的高层次目标)、演算(适合于评价认知领域的运用层次目标)和填充题(评价认知内容的记亿情况)等。2、选答题指的是要求学生在题目所附带的两个以上答案中挑选正确答案的测验题。具体包括是非选择、多项选择、配对、组合等类型。第60页/共64页评价方法（二）调 查下面是一份比较完整的问卷，它是上海外语音像出版社为幼儿英语叭试用学习包而编制的家长调查表。第61页/共64页（三）观察观察法是一种即时收集反馈信息的方法，评价人员亲临教学设计成果试用现场，了解教师和学生使用该成果的情况刊问题，收集的资料自始至终比较真实、可靠。第62页/共64页（四）成长档案“成长档案”又称档案袋评价、学习文件夹，是近年来英、美、日等国教育界广泛应用的一种评价方法。该方法作为哈佛大学的艺术教育工程零点项目中对于学生的学习过程和学习结果进行评价的方法，受到世界各国教育界的重视，但其最早的构思是“零点项目”的推进者、美国的心理学家加德纳(Gardner)提出的。加德纳根据他对英国的教育实践的长期考察，发现那里的学生们经常搜集文件，即成就记录（records of achievement），文件夹中包括邻近学校教师参加的讨论会的意见和自己学校教师的评语 第63页/共64页感谢您的观看！第64页/共64页