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1、现代教育技术及应用课程思政优秀教学案例一、课程简介现代教育技术及应用是一门面向师范生的教师教育 必修课程，课程重点介绍现代教育技术应用基础、数字化教 学媒体技术的理论与实践、信息化教室中的教育装备技术与 实践、教学评价与学习分析技术的理论与实践等内容，将理 论与实践紧密相结合，旨在提升师范生的教育技术能力及综 合素质。二、课程思政教学设计描述(1)立足师德培养，面向一线教师，紧扣专业特点开展课程思政面向北京市基础教育一线教师，结合教育技术学专业特点，深 入学习深入学习习近平关于教育的重要论述、高等学校课程 思政建设指导纲要等文件，开掘本课程中蕴含的教师职业理想和 教师职业道德等思政教育元素，开
2、展课程思政建设。(2)聚焦社会需要，把握科技前沿，培养学生家国情怀和责任担当瞄准世界教育信息科技前沿，聚焦当前我国教育信息化教学的 现实需求和问题，通过扎实理论知识学习和创新实践技能习得，发 挥师范院校继续教育优势，培养教师教育信息化教学能力，培养学 生家国情怀和责任担当，不断促进学生将思政学习成果融会贯通应 用于教学一线实践。(3)融入思政要素，学习任务驱动，全面实现继续教育三全育人目 标将理想道德信念、教师职业道德、岗位创新意识等思政要素融入课程教学，借助混合式环境下的课程思政研究实践，打造基于慕课平台的“互联网+”混合式学习模式，依托案例教学、工程研讨等具体学习任务，在潜移默化之中完成继
3、续教育三全育人目标。习近平新时代中国特色社会主义思想习近平新时代中国特色社会主义思想社会主义核疝楙值观教育信息化事业卓越成绩；教育技术专业概第一章、第四章、 念；教育技术应用；学习评价；新时代教育第十音 第八音 评价改革等年P早、弟八早、第九章“以人为本”教学设计；教学系统设计；学第四章、第五章、 习需要分析；未来交互性教育媒体；教育技笆笛儿* 士田田金弟八早、弟八早中华优秀传统文化教育宪法法治教育中华优秀传统文化教育宪法法治教育教育技术开展历程；我国电化教育开展历第二章、第六章 史；学习资源开发等职业理想和职业道德学习资源开发；教育信息化热点社会话题； 信息社会责任等中小学教师教育技术能力标
4、准；教育技术发 展历程；信息技术教育教学应用；教育技术 理论流派和经典实验；教育技术领域重要学 者的专业成长道路；教师教学设计工作精 神；信息技术与课程整合；科技开展促进教 育变革；教师终身学习观等第六章、第十章第三章、第四章、第七章、第十章、第十一章、第十二章0104以身位教实践学问题出发.巧用 案例引导等创新教学方法，推进 三全育人目标的整合,课程强调以学圭为中心的我学设计，投行 基于问题学习、基于裕E学习等，在谋程 it程中牧师或为与这普职业统金主宝的学 生实观共情的学习同存，给成主导一至 体课程思城，I学结杓.依托网络课程资源，推进“线上 线下”相结合的混合式学习，构建课程思政学习的全
5、程评价团队建立集体教研制度，深 入挖倔专业知识中的思政元 素，完善课程思政教育内容以学生为中心，构建“主 导主体”课程思政教学 结构，推进课堂教学模式 转型/ 四注匀迂平赤叶代中国闿立社会主义思楂、 社会生又域心价值观、台隼优秀传统文化 裁肓、关法*治载有、我业辽丝泰职业道 德三个美刚，马站本母至十二*致学内本 关31个w程是豉境设点/课程利用中西大学芨天现代装育技术国贪 及教师教者共享课，开晨E台或学二，透过素 例研读、理论讲座、自主学习、卖或活动、反 星级高个写将课程M次教学白人“崇上一 米下R性会的混合式孕习，关注学生参与的学 月的疗次与乐度、学习恃作程度等流程性数弊./ 结合教学卖我中
6、的问题开展基于案例的思政蓑手.选择玷比学生生活二作的实京案句宗动：选珏内岑积极、正能量的案例生材，嗅起学生的艮族自蒙感，嫌高学生的社会去在感政后，关注看材之同以忒泰材与谦税知识点之 间的关联性，我进三全盲人目标的鳌舍.课程特色与创新触创新触创新戏理砌新立足师范院校师范生信 息化教学能力培养，形成智 慧教育视阈下思政融入” 引领的四维一体教学框架（思政融入、案例引导、学 生中心、全程评价）该课程以学生为中心, 构建线上一线下”结合的 双主混合式教学模式，构建 并实施以翻转课堂为代表的 多种混合式学习方式相融合 的人才培养模式。已协同创新立足岗位实践，融合校外思政资源，实现远程协同的人才培养。利用
7、网络信息技术，建立与中小学校等校外基地之间的联系， 通过远程教学平台，开展课堂网络录播、远程观摩授课、远程交 互研讨、在线听评课等紧密融合课程思政的系列教学活动，丰富 了 市范生教育培养手段，强化学习者信息化实践教学能力。课程评价与成效0 本课程教学评价改革的目的在于构建课程思政”的保障体系课程考核评价评价主体变革评价方法变革评价理教革一方面立足于专业课程和思想政治教育的两个维度，建立高效的激励机制，对教师实 际的教育教学效果进行科学考量，充分带动专业课教师“课程思政”的主观能动性；另一 方面，立足亍全面检验学生的综合能力，建构线上学习和线下教学结合的全程评价体系， 打破以“卷面”成绩为主的惯用考核依据，将理论环节与实践教学环节紧密衔接，构建全 方位的教学评价体系。课程评价及改革成效课程成责二线下学习成绩*40%+线上学习成绩*30%+期末考试*30%