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1、对比分析与偏误分析对比分析与偏误分析（Contrastive analysis&Error analysis）对比分析对比分析（Contrastive analysis)Main pointsn对比分析的基本假设对比分析的基本假设n对比分析的步骤对比分析的步骤n第二语言学习者的母语与目的语对应第二语言学习者的母语与目的语对应的难度等级的难度等级n对比分析的局限对比分析的局限n你怎样看待你怎样看待 对比分析？对比分析？对比分析产生的历史背景对比分析产生的历史背景n产生的时间：产生于产生的时间：产生于20世纪世纪50年代，兴盛年代，兴盛于于60年代。年代。n初衷：预测初衷：预测 学习者难点，预防语
2、言偏误，学习者难点，预防语言偏误，提高教学效率。提高教学效率。n理论基础：行为主义心理学和结构主义语理论基础：行为主义心理学和结构主义语言学。言学。对比分析产生的历史背景对比分析产生的历史背景n经经典之作典之作：Lado(1957),Linguistics Across Culture.系系统阐统阐述了述了对对比分析的内容、理比分析的内容、理论论依据和分析方法。依据和分析方法。为对为对比分析假比分析假设设最初的最初的表述。表述。对比分析的基本内容对比分析的基本内容n基本假设：语言迁移基本假设：语言迁移n假设的基本含义：假设的基本含义：1）把母语的语言形式、意义分布，连同与）把母语的语言形式、意
3、义分布，连同与母语相联系的文化迁移到第二语言系统中母语相联系的文化迁移到第二语言系统中去（去（Lado,1957）；）；2）两语言结构特征相似）两语言结构特征相似 正迁移正迁移；有差异；有差异 负迁移负迁移（母语干扰）。母语干扰是引起困（母语干扰）。母语干扰是引起困难和偏误的主要原因或唯一原因。难和偏误的主要原因或唯一原因。二语学二语学习者的任务？习者的任务？对比分析的基本内容对比分析的基本内容 3)差异差异=困难困难(difference=difficulty)。差。差异异 构成语言习得难度等级。构成语言习得难度等级。教师的任务：把差异作为教学重点；学生教师的任务：把差异作为教学重点；学生
4、的任务：学习差异。的任务：学习差异。对比分析的基本内容对比分析的基本内容n对比分析的目的：预测学习者难点或对偏误进行对比分析的目的：预测学习者难点或对偏误进行解释。产生两种观点：解释。产生两种观点：1）强势）强势(strong version)对比分析：强调预测功对比分析：强调预测功能。在偏误出现前，研究学习者的母语、文化与能。在偏误出现前，研究学习者的母语、文化与其目的语及文化的差异，这些差异便是教学重点。其目的语及文化的差异，这些差异便是教学重点。2）弱势）弱势(weak version)对比分析：偏误出现后，对比分析：偏误出现后，通过对比来解释学习者产生偏误的原因。通过对比来解释学习者产
5、生偏误的原因。二者区别可概括为：二者区别可概括为：“预测的预测的”与与“经验的经验的”。对比分析的基本内容对比分析的基本内容n折中式对比分析：认为学习的困难既可能折中式对比分析：认为学习的困难既可能来自母语，也可能来自目标语或学习者掌来自母语，也可能来自目标语或学习者掌握的其他外语。它不是简单地介于强式和握的其他外语。它不是简单地介于强式和弱式之间的折中，而是走出了传统的母语弱式之间的折中，而是走出了传统的母语与目的语对比的模式，将学习者的认知、与目的语对比的模式，将学习者的认知、心理等因素都考虑进去，发展了对比分析。心理等因素都考虑进去，发展了对比分析。语言迁移语言迁移n语语音音层层面迁移：
6、面迁移：n把把thin读读成成sin,blow 读读成成below。汉语汉语中没中没有有/这这一音位和一音位和/bl/这类辅这类辅音音位音音位组组合。合。n把把 work读读成成 worker，把，把 bet读读成成 better。读读英英语闭语闭音音节时节时，在，在结结尾的尾的辅辅音后加一个音后加一个元音。元音。语言迁移语言迁移n词汇层词汇层面迁移：面迁移：n“爱爱人人”在在现现代代汉语汉语里一般用来指配偶（丈里一般用来指配偶（丈夫或妻子），而英夫或妻子），而英语语中的中的lover一一词词，在英，在英美社会指情夫（美社会指情夫（妇妇），与），与husband或或wife的的意意义义不同。如
7、向不同。如向别别人介人介绍时说绍时说：He(or She)is my lover.是是词义负词义负迁移迁移现现象。象。语言迁移语言迁移nDialogue:Chinese student:Is your husband an intellectual,too?Native speaker:Eh,well,no,he is an engineer.intellectual对对本族本族语语者来者来说说，意，意义义比比较较狭窄，狭窄，只指像心理学家或人只指像心理学家或人类类学家那学家那样样具有具有专门专门知知识识的的脑脑力工作者。力工作者。语言迁移语言迁移n词汇词汇的迁移常与的迁移常与语语法法结结构迁
8、移同构迁移同时发时发生。生。如把如把“用用这这种方法种方法”说说成成with this way而不而不说说by this way。语言迁移语言迁移n句法层面迁移（句法层面迁移（Syntactic transfer）：）：汉语句法不讲究主语的人称和数与谓语的汉语句法不讲究主语的人称和数与谓语的一致，谓语方面也没有时态、语态、情态一致，谓语方面也没有时态、语态、情态的严格的用法规则。如的严格的用法规则。如“他天天去上学校他天天去上学校”与与“他们天天去学校他们天天去学校”在谓语形态上并无在谓语形态上并无区别。而英语必须注意数与谓语的搭配。区别。而英语必须注意数与谓语的搭配。则分别表达为则分别表达为
9、He goes to school every day和和They go to school every day。语言迁移语言迁移n由于由于汉语汉语句子重句子重视视意合，而英意合，而英语语句子重形句子重形合，比合，比较较注重句子注重句子结结构形式的完整和构形式的完整和逻辑逻辑的合理。如的合理。如汉语汉语可以可以说说“一个房一个房间间住三个人。住三个人。”也可以也可以说说“三个人住一个房三个人住一个房间间。”而英而英语语句句子却只能子却只能说说Three people live in the room，而不能而不能说说A room live three people。语言迁移语言迁移n汉语汉语句
10、法句法结结构常有构常有“因因为为所以所以”，“虽虽然然但是但是”等一等一类类的的连词连词短短语语，而，而在英在英语语的句法的句法结结构中却不存在构中却不存在这这种种连词连词并并用的情况。用的情况。如：如：Because it was raining,so I had to stay at home.Though the task was difficult,but he finished it on time.对比分析的步骤对比分析的步骤 n描写（描写（discription）：细致描写两语言系）：细致描写两语言系统；统；n选择（选择（selection）：结合偏误找出造成学）：结合偏误找出造
11、成学习困难的语言项目；习困难的语言项目；n比较（比较（comparision）：对所选择语言项目）：对所选择语言项目进行细致分析和对比，找出异同点；进行细致分析和对比，找出异同点；n预测（预测（prediction）：在对比的基础上，预）：在对比的基础上，预测学习者在学习过程中可能出现的错误。测学习者在学习过程中可能出现的错误。母语与目的语对应的难度等级母语与目的语对应的难度等级难度等级难度等级母语与目的语的关系母语与目的语的关系举例举例1语言成分相同汉语和英语的陈述句语序2同化现象（convergence phenomenon），即两个或多个项目合并为一个borrow,lend 借姑妈、姨妈
12、、舅妈、伯母aunt3本族语中存在的项目，目标语中不存在 汉语的量词在英语中不存在。一张床、一盏灯、一本书 a bed,a lamp,a book4有同一项目，但各自分布不同如辅音在汉语和英语里都有，但在汉语里只出现在音节开头（如/k/,/d/,/t/），不出现在音节末尾；而在英语中可在音节开头或结尾，如/tub/,/kat/,/did/5目标语中的项目和母语中的全不同汉语有声调，英语没有6分化现象（），一对两个或多个看 watch TV,read a book,see a movie对比分析的局限对比分析的局限n该假设在理论上和教学实践中都存在问题；该假设在理论上和教学实践中都存在问题；n从
13、从70年代初开始走向衰落，并逐步被偏误年代初开始走向衰落，并逐步被偏误分析所取代。其局限性：分析所取代。其局限性：1）行为主义心理学行为主义心理学不能作为对比分析的理不能作为对比分析的理论基础，因为语言的产生是创造性的，不论基础，因为语言的产生是创造性的，不能等同于动物通过刺激形成反应的机械学能等同于动物通过刺激形成反应的机械学习过程；忽视了人学习语言的主观能动性。习过程；忽视了人学习语言的主观能动性。对比分析的局限对比分析的局限2）结构主义语言学结构主义语言学没能为对比分析找到解决没能为对比分析找到解决问题的出路。因为基于语言表层结构的描问题的出路。因为基于语言表层结构的描写和对比往往不具备
14、可比性。（相差太大，写和对比往往不具备可比性。（相差太大，如何比？一种语言中有而另一种语言中没如何比？一种语言中有而另一种语言中没有的，如何比？）有的，如何比？）3）将两种语言系统的）将两种语言系统的“差异差异”等同于语言习等同于语言习得的得的“难度难度”不合逻辑。因为不合逻辑。因为“差异差异”属属于语言学问题，而于语言学问题，而“难度难度”是心理学问题。是心理学问题。对比分析的局限对比分析的局限4）遭到来自于）遭到来自于实验实验研究和教学研究和教学实实践的挑践的挑战战和和质质疑。疑。“新新现现象效象效应应（Novelty effect）”（Kleinmann,1978）：两种）：两种语语言言
15、间间的差异越的差异越显显著越能引起学生的注意，更著越能引起学生的注意，更容易容易习习得。得。对对比分析的重新评价对对比分析的重新评价n作为一种分析方法，不可全盘否定或肯定。作为一种分析方法，不可全盘否定或肯定。因为之后的许多理论都将它作为一种分析因为之后的许多理论都将它作为一种分析手段，如偏误分析、中介语理论。手段，如偏误分析、中介语理论。n在母语迁移方面的共识：在母语迁移方面的共识：1）存在母语迁移；）存在母语迁移；2）要探讨的是在什么时候、什么条件下，）要探讨的是在什么时候、什么条件下，如何影响二语习得；如何影响二语习得；对对比分析的重新评价对对比分析的重新评价3）语言迁移是有人主动参与的
16、心理过程；）语言迁移是有人主动参与的心理过程；4）语言偏误由多种原因引起，母语干扰是原）语言偏误由多种原因引起，母语干扰是原因之一；因之一；5）语言迁移在两种语言比较接近）语言迁移在两种语言比较接近 的情况下的情况下更容易发生；更容易发生；6）第一语言是学习策略的一部分。）第一语言是学习策略的一部分。偏误分析偏误分析n偏误分析产生的背景n偏误分析的五个步骤 n偏误分析研究n偏误分析的局限n偏误分析 的意义 n对比分析只对学习者的母语和目的语系统对比分析只对学习者的母语和目的语系统进行对比，忽视了对学习者的语言系统的进行对比，忽视了对学习者的语言系统的研究；严格说来，不属于二语习得研究。研究；严
17、格说来，不属于二语习得研究。n偏误分析是第一个关注学习者语言系统的偏误分析是第一个关注学习者语言系统的理论，提出对学习者语言系统进行描写和理论，提出对学习者语言系统进行描写和分析的系统方法，成为第二语言习得研究分析的系统方法，成为第二语言习得研究的起点。的起点。偏误分析产生的背景偏误分析产生的背景n偏误分析产生于偏误分析产生于20世纪世纪60年代，兴盛于年代，兴盛于70年代，年代，70年代后期开始衰落，年代后期开始衰落，80年代末年代末90年代初，开始复苏。年代初，开始复苏。n经典之作经典之作：Corder（1967），），The significance of leaners errors.
18、1、失误：口误、笔误等语言运用上偶然、失误：口误、笔误等语言运用上偶然 的错误，和语言能力无关；的错误，和语言能力无关；2、偏误：有规律的系统性错误，反映第二、偏误：有规律的系统性错误，反映第二语言学习者语言语言学习者语言 能力的不足。能力的不足。3、文章意义：、文章意义：1）语言教师通过偏误可以了解学习者对目）语言教师通过偏误可以了解学习者对目的语掌握的程度；的语掌握的程度；2）研究者可以透过偏误看到第二语言是如）研究者可以透过偏误看到第二语言是如何习得的；何习得的；3）学习者能通过偏误验证他们对第二语言）学习者能通过偏误验证他们对第二语言规则的理解是否正确。规则的理解是否正确。偏误分析的具
19、体步骤偏误分析的具体步骤n收集资料收集资料n鉴别偏误鉴别偏误n描写偏误描写偏误n解释偏误解释偏误n评估偏误评估偏误 收集资料收集资料 n目标：收集第二语言学习者在自然条件下目标：收集第二语言学习者在自然条件下产出的语料；产出的语料；n应考虑的三个问题：应考虑的三个问题：1、收集方式：横向、纵向、收集方式：横向、纵向；自然、实验方；自然、实验方法法；2、收集范围：大规模、特定规模、个案；、收集范围：大规模、特定规模、个案；3、影响因素：母语背景、语体、主题和内、影响因素：母语背景、语体、主题和内容、语言水平、习得环境、学习经历等。容、语言水平、习得环境、学习经历等。偏误分析在语料收集方法上存在一
20、定的局限。偏误分析在语料收集方法上存在一定的局限。鉴别偏误鉴别偏误n鉴别偏误应考虑的四个问题：鉴别偏误应考虑的四个问题：n偏误的标准：偏误根据目的语进行鉴别，偏误的标准：偏误根据目的语进行鉴别，但目的语有不同形式但目的语有不同形式；n失误与偏误的辨别；失误与偏误的辨别；n隐性偏误与显性偏误的鉴别；隐性偏误与显性偏误的鉴别；n得体性；得体性；描写偏误描写偏误n偏误描写：对可以观察到的偏误描写：对可以观察到的 偏误现象进行偏误现象进行语言表面特征的描写。在描写的基础上为语言表面特征的描写。在描写的基础上为偏误分类，归纳各类偏误的特征；偏误分类，归纳各类偏误的特征；n对偏误归类的三种方法：对偏误归类
21、的三种方法：n表层特征分类（表层特征分类（Surface feature of errors）：按照目的语范畴对学习者）：按照目的语范畴对学习者 的偏的偏误进行描写和分类误进行描写和分类；描写偏误描写偏误n表层策略分类表层策略分类(Surface feature of strategy)：根据学习者偏误产生的方式：根据学习者偏误产生的方式 进进行描写和分类；行描写和分类；n省略（少成分）：省略（少成分）：1、打球（打）了三个小时。、打球（打）了三个小时。2、他有照相机，也（有）收音机。、他有照相机，也（有）收音机。3、你不（要）做那件事情。、你不（要）做那件事情。描写偏误描写偏误n附加（多成分
22、）：附加（多成分）：1、他非常（很）高兴。、他非常（很）高兴。2、从前我每星期都看（了）一个电影。、从前我每星期都看（了）一个电影。3、房间（被）打扫干净了。、房间（被）打扫干净了。描写偏误描写偏误n错序：错序：1、（常常）我们去旅行。、（常常）我们去旅行。2、我洗干净了（把衣服）。、我洗干净了（把衣服）。3、老师、老师(把把)打开了教室的窗户。打开了教室的窗户。4、昨天我去了（一个）北京有意思的地方、昨天我去了（一个）北京有意思的地方描写偏误描写偏误n杂糅：杂糅：1、幸亏你不去到那个医院，他们的服务不、幸亏你不去到那个医院，他们的服务不好。好。2、没办法了，你只好一定要去出差。、没办法了，你
23、只好一定要去出差。3、他这几天的态度真让人搞得很尴尬。、他这几天的态度真让人搞得很尴尬。描写偏误描写偏误nCorder的分类：的分类：n前系统分类前系统分类(Presystematic errors)：学习：学习者还没有意识到目的语的特定规则时发生者还没有意识到目的语的特定规则时发生的偏误，是凌乱无序的。如：的偏误，是凌乱无序的。如：1、昨天晚上没有他看电视。、昨天晚上没有他看电视。2、我想看这个电视没有。、我想看这个电视没有。3、昨天我参加没有学校的足球比赛。、昨天我参加没有学校的足球比赛。4、昨天她去没有北海公园。、昨天她去没有北海公园。描写偏误描写偏误n后系统偏误后系统偏误(postsy
24、stematic errors)：学：学习者了解了正确的规则，但在运用时出现习者了解了正确的规则，但在运用时出现了偏误。了偏误。如：他如：他 翻译句子翻译很好。翻译句子翻译很好。描写偏误描写偏误n系统偏误系统偏误(systematic errors)：学习者能：学习者能够发现一些特定的规则，但这些规则往往够发现一些特定的规则，但这些规则往往是错误的，而且学习者不能纠正错用的规是错误的，而且学习者不能纠正错用的规则。如：则。如：1、他翻译、他翻译 课文对。课文对。2、他不写得好。、他不写得好。3、我不听得清楚。、我不听得清楚。解释偏误解释偏误n解释偏误：对偏误的来源进行分析（与二解释偏误：对偏误
25、的来源进行分析（与二语习得的关系最为密切）语习得的关系最为密切）;n偏误来源：偏误来源：1)Richard(1971):干扰偏误干扰偏误：由母语干扰造成。如：你想打：由母语干扰造成。如：你想打球或者听音乐？球或者听音乐？语内偏误语内偏误：由过度使用目的语规则造成。：由过度使用目的语规则造成。如：他要在中国住三个年；如：他要在中国住三个年；发展偏误发展偏误：由于语言知识有限。：由于语言知识有限。解释偏误解释偏误 2)Schachter and Celce-Murcia(1977):迁移偏误（语际偏误）：由母语干扰造成迁移偏误（语际偏误）：由母语干扰造成 语内偏误：由于学习者对目的语规则掌握语内偏
26、误：由于学习者对目的语规则掌握得不完整或归纳错误而造成。得不完整或归纳错误而造成。解释偏误解释偏误n对偏误来源的归纳对偏误来源的归纳:1)大量的偏误是语内偏误大量的偏误是语内偏误,而非语际偏误而非语际偏误;2)初级学习者的语际偏误多于中高级学习者初级学习者的语际偏误多于中高级学习者,中高级学习者的语内偏误多于语际偏误中高级学习者的语内偏误多于语际偏误;3)语内偏误和语际偏误的多少和任务有关语内偏误和语际偏误的多少和任务有关,如如在翻译任务中在翻译任务中;解释偏误解释偏误4)语际偏误在语音和词汇中的出现比例多于语际偏误在语音和词汇中的出现比例多于语法，在语法教学中，也有一些项目更容语法，在语法教
27、学中，也有一些项目更容易发生语际偏误；易发生语际偏误；5)成人比儿童更容易发生语际偏误成人比儿童更容易发生语际偏误;6)偏误不只有一个来源，一个偏误可能是由偏误不只有一个来源，一个偏误可能是由语内偏误和语际偏误同时造成。语内偏误和语际偏误同时造成。评估偏误评估偏误（对偏误分析的标准进行评估）（对偏误分析的标准进行评估）n评估主要涉及三个方面评估主要涉及三个方面：1）哪类偏误问题更严重）哪类偏误问题更严重：对此学者观点不：对此学者观点不同。如：同。如：（）托他妈的福，我一切顺利地通过了（）托他妈的福，我一切顺利地通过了八级。八级。（）我渴望过游手好闲的生活和丈夫的（）我渴望过游手好闲的生活和丈夫
28、的工资高。工资高。（）他的个子很短。（）他的个子很短。评估偏误评估偏误n2）作为评估者，从目的语的角度来看，可）作为评估者，从目的语的角度来看，可以分为母语者和非母语者，他们对偏误的以分为母语者和非母语者，他们对偏误的评估是否相同。（从整体上看，非母语者评估是否相同。（从整体上看，非母语者比母语者更严格，尤其在语法上，但在词比母语者更严格，尤其在语法上，但在词汇和语言表达，母语者更苛刻）。如：汇和语言表达，母语者更苛刻）。如：（1）他盼望再见面他的朋友。（语法错误。）他盼望再见面他的朋友。（语法错误。母语者一般不去纠正）母语者一般不去纠正）（2）我的词典很瘦。（词汇错误）我的词典很瘦。（词汇错
29、误）（3）我有三个少儿。）我有三个少儿。（词汇错误）（词汇错误）评估偏误评估偏误3)评估标准问题。评估标准问题。三个标准三个标准：Khalil(1985)提出提出 可理解程度：可理解程度：有偏误的句子能否被理解；有偏误的句子能否被理解；可接受程度：可接受程度：句子的接受者认为偏误有多句子的接受者认为偏误有多严重；严重；冒犯程度：冒犯程度：有偏误的句子是否会让接受者有偏误的句子是否会让接受者在心理上感觉不舒服。在心理上感觉不舒服。偏误分析研究偏误分析研究 （国外（国外）n70年代是国外偏误分析研究的高潮阶段；年代是国外偏误分析研究的高潮阶段；n目前，偏误分析已经不是第二语言习得研目前，偏误分析已
30、经不是第二语言习得研究的重心，而是作为二语习得研究的一种究的重心，而是作为二语习得研究的一种手段；手段；n学者们常把偏误分析和其他分析方法一起学者们常把偏误分析和其他分析方法一起使用使用；偏误分析研究偏误分析研究 （国内（国内）n始于始于1984年年 鲁健骥发表文章鲁健骥发表文章 中介语理论中介语理论与外国人学习汉语的语音偏误分析与外国人学习汉语的语音偏误分析。为。为汉语作为第二语言习得研究的开端；汉语作为第二语言习得研究的开端；n研究主要集中在：语音、词语、语法、语研究主要集中在：语音、词语、语法、语篇、汉字五个领域。篇、汉字五个领域。偏误分析的意义偏误分析的意义 n第一个关注学习者语言系统
31、的研究方法，第一个关注学习者语言系统的研究方法，成为第二语言习得研究的起点；成为第二语言习得研究的起点；n为为70年代心灵学派与行为主义理论进行的年代心灵学派与行为主义理论进行的论战提供了有力证据论战提供了有力证据证明了语际偏误证明了语际偏误不是造成偏误的唯一原因；不是造成偏误的唯一原因；n提出了一套系统地描写和分析第二语言学提出了一套系统地描写和分析第二语言学习者语言偏误的程序和方法，为偏误分析习者语言偏误的程序和方法，为偏误分析的发展奠定了基础。的发展奠定了基础。偏误分析的局限性偏误分析的局限性 n在研究方法上在研究方法上：资料的收集常不是在自然的第二语言习得资料的收集常不是在自然的第二语
32、言习得环境中获得，而是通过测试获得，不能准环境中获得，而是通过测试获得，不能准确的反映学习者的习得情况。确的反映学习者的习得情况。偏误分析的局限性偏误分析的局限性 n在研究范围上：在研究范围上：（存在四个问题（存在四个问题）1）只考察了学习者的偏误，而忽视了学习）只考察了学习者的偏误，而忽视了学习者语言系统中正确的部分，对学习者第二者语言系统中正确的部分，对学习者第二语言习得过程的了解不完整；语言习得过程的了解不完整；2）纵向研究少，多是横向研究或静态分析，）纵向研究少，多是横向研究或静态分析，很难看到学习者在不同阶段出现的偏误很难看到学习者在不同阶段出现的偏误，不能了解学习者习得过程的全貌；不能了解学习者习得过程的全貌；偏误分析的局限性偏误分析的局限性 3）学习者对于觉得困难的语言项目会采取回）学习者对于觉得困难的语言项目会采取回避策略，由于偏误分析关注的是偏误，因避策略，由于偏误分析关注的是偏误，因此无法采集到被回避的语言项目的使用情此无法采集到被回避的语言项目的使用情况；况；4）偏误分析的五个步骤都存在问题。）偏误分析的五个步骤都存在问题。