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1、 幼儿园角色游戏的组织与指导 游戏在幼儿教育中的作用越来越受重视。尤其是角色游戏，也是幼儿期最典型，最有特色的一种游戏。他是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题，如娃娃家、商店、医院，等等，所以又称为主题角色游戏。关键字：角色游戏组织指导 近年来，幼儿园开展角色游戏已相当普遍，对角色游戏的组织指导也在发展之中，游戏主题的产生、选择，游戏材料的创设、提供，游戏的指导等方面都还值得深入探讨，我在明确我国幼儿园组织领导的指导思想基础上，通过实践的探索和理论上的提高，对组织和指导幼儿的角色游戏，谈一些粗浅的认识，以供大家共同研讨。一、角色游戏的指导任务 明
2、确角色游戏的指导任务是充分发挥角色游戏教育作用的保证。由于 纲要中没有游戏大纲，对角色游戏的要求没有作说明，只提出了游戏指导思想，即“教师的领导艺术在于充分发挥幼儿的积极性、主动性和创造性，让幼儿愉快地自由地选择各种游戏和其他活动，促进他们的聪明才智和个性的发展。”从游戏的指导思想出发，根据对角色游戏的分析，我初步拟定了以下几个方面的指导任务，以明确目的，使角色游戏能充分发挥其教育作用。（一）培养幼儿对角色游戏的兴趣，引导他们积极地参加游戏，萌发角色意识，产生角色行为逐渐加深对角色的理解。（二）指导幼儿逐步掌握角色游戏进行的基本能力，增加幼儿知识，丰富生活经验，发展创造思维和解决问题的能力，如
3、担任角色、假扮转换、口语交流等。（三）爱护玩具，会根据游戏需要自制玩具，会归类收拾，整理玩具。（四）充分发挥幼儿的积极性、主动性和创造性，促进幼儿在智力、情感、社会性、体质等方面发展。二、角色游戏的组织与指 要组织好游戏，首先要有正确的认识，要改变过去教师包办代替或放任自流的做法，克服怕乱、怕麻烦的思想，在组织领导中做到教师的主导作用与幼儿的主体作用相结合，充分发挥幼儿“三性”，使幼儿在愉快的游戏中受到体智德美发展的教育。在明确思想的基础上，我对角色游戏的组织与指导，有如下体会：（一）玩具和材料的准备 玩具和游戏材料是开展游戏的必要物质条件，教师要改变过去在玩具和材料商追求“精，美，多”的倾向
4、，注意多选用和供给既能满足幼儿游戏需要，又能发展幼儿创造性的玩具材料，应用收集、替代和自制的方法，要体现以下三个原则。1、创造性原则 马卡连柯指出：“幼儿在游戏中也如同劳动中一样，既要努力工作，又要努力思维。”所以要多采用半成品或供给材料让幼儿经过自己努力去制作玩具，或是以物代物，如废布头可当娃娃小被;用纸筒制作理发的吹风机等。幼儿的想象与思维在这象征性的玩具材料中得到锻炼，创造性也得到了充分的表现。2、实用性原则 幼儿使用的材料不能使幼儿活动受到限制，过于精美和易碎都会影响幼儿游戏，因此玩具材料要结实耐用，同时要放在便于幼儿自由取放的地方。3、安全性原则 玩具材料要避免锋利东西，要符合卫生材
5、料。此外，材料的提供还应考虑幼儿年龄特点，小班供给相同种类玩具数量要稍多些，玩具体积大，颜色更鲜艳，到了中班，随着幼儿的集体性增强，游戏主题的扩展，玩具品种可丰富些，尽量使用象征性玩具，到了大班，可让幼儿自己多制作玩具，提供更多的材料供幼儿想象创造。（二）经验的准备 幼儿掌握和积累的知识经验丰富，游戏的内容就愈生动，因此丰富的生活经验，是幼儿开展游戏的基础，教师应通过带幼儿外出参观，请有关不同职业的人与幼儿交谈、看图讲话等等，以帮助幼儿理解各种主题角色的职责。（三）主题的产生 角色游戏主题的确定，应体现“幼儿在前教师在后”的新教育观念，一般可通过以下几种途径产生游戏主题;1、通过谈话唤起幼儿旧
6、有表象，产生主题;2、通过教学活动的延伸引入主题;3、通过设置场景引入主题;4、通过参加活动引入主题。（四）角色的分配 角色的分配應体现自主性，就是让幼儿按自己的意愿申请角色。可考虑以下几种分配角色的形式：1、幼儿各自申请角色，相互“达成”一致协议;2、每个游戏组推选能力强的幼儿分配角色，教师以游戏者身份给予适当帮助;3、根据幼儿爱好特长安排角色;4、鼓励孩子积极创造新角色，如四个小朋友都想担任司机，教师可启发幼儿想办法解决，于是，通过商量产生了早班司机、中班司机、教练、加油工人等新角色，这样能使大家都玩得高兴。另外，在角色分配中，教师要根据幼儿的特点去引导，对一些总是抢当主要角色的幼儿，就有
7、意识引导他们当次要角色;对胆小的幼儿就鼓励他去当主要角色。一句话，要体现“因材施教”的教育思想。（五）角色游戏的指导形式 对角色游戏的正确指导，主要在于启发幼儿的积极性、主动性和创造性。要有重点指导，随机指导及间接指导，处理好教师为主导、幼儿为主体的关系。1、外部组织 指教师不参与到游戏中去，而以“发言人”的身份指导幼儿游戏。如通过交谈去影响幼儿。“你的孩子尿尿了，怎么办呢？”鼓励幼儿担当母亲角色，又如在“玩具商店”游戏中“商店”的钱越来越来多，而“顾客”手中的“钱”越来越少，教师从中调节，将“商店”的钱收到”银行”存起来，然后让“顾客”到银行取款，游戏又可继续进行。2、内部参与 教师参与到游
8、戏中去，利用扮演角色有效地引导和掌握游戏进程，教师处于控制地位。如玩“旅游”游戏，发现幼儿没有进入角色就以“游客”身份讯问“导游员”：“导游，我们现在看到的这座山是什么山？”这就立刻促使幼儿接受导游角色，其他幼儿在教师带动下也活跃起来。以上两种形式必须以观察为前提，教师只有通过仔细、周密的观察，才能发 现幼儿进行游戏的需要;才能让幼儿及时得到暗示和启发，从而为制订切合实际的指导方案作准备。（六）角色游戏的评价指导 角色游戏的讲评是游戏组织过程中的重要环节，能对游戏的发展起导向作用。评价内容包括情绪体验、解决问题、品德行为、规划、建议等几方面，教师要善于抓住一些典型事例进行讲评，如幼儿创造性地拓展内容和使用替代物;幼儿解决问题的能力;幼儿品德行为的表现等。同时教师应放手让幼儿自己来评价，提高幼儿辨别是非的能力。组织和指导好幼儿角色游戏是一门科学，也是一门艺术，对它的探索是无止境的，为此，我们还要不断提高理论修养，不断地实践、探索、总结，从而更好地组织和指导幼儿的角色游戏，促进幼儿的聪明才智和个性的发展。参考文献：（1）陈会昌，庞丽娟，申继亮，周建达.中国学前教育百科全书（心理发展卷）.沈阳：沈阳出版社，1994 年.（2）杨俊妮.浅谈幼儿角色游戏对社会性的作用.学前教育.2010 年 12 月.29期