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1、变色龙教学设计 教学目标 通过梳理小说内容，感受主要人物奥楚蔑洛夫的几次 变”，把握人物的形象。在此基础上，通过对次要人物的形象的把握，体会作者的情感，了解阅读传统小说的路径。重点难点 通过对次要人物的形象的把握，体会作者的情感，了解阅读传统小说的路径。学情分析 学生在六年级已经接触过小说凡卡，节选自儒勒？凡尔纳海底两万里的课文海底 奇光、雨果的诺曼底”号遇难记、节选自西游记的三个章节，七年级还学过马克；汉林的父与子、节选自林海音城南旧事的课文爸爸的花儿落了，节选自鲁宾 逊漂流记的课文初航、制陶、节选自格列佛游记的课文小人国被俘、节 选自汤姆索亚历险记 的课文了不起的粉刷工 等。这些各式各样古
2、今中外的长篇小说、短篇小说、微型小说使学生对小说的初步阅读在认识上有了一定的积累，基本能够从小说的 三要素角度理解小说，而且由于小说故事性强的特点，吸引学生，所以学生有一定量的小说 阅读积累。掌握了通过圈划关键句、词来体会人物性格的方法。学会初步赏析小说：了解情 节、环境、人物之间的关系，把握人物性格的立体多元化。但是由于初中生阅读心理的影响，学生的小说阅读往往只关注情节，关注主要人物形象，对于次要人物以及作者的情感、小说 的社会价值等缺少必要的认识。这篇小说在很大程度上反映了契诃夫的小说风格，充分揭示 了人物内心的矛盾复杂心理，折射了当时社会现状。是培养学生深度阅读小说，提升阅读品 质的很好
3、载体。学生多数比较安静，不愿意表达，但是他们内心比较有想法，只是思维深度不够。学生的整 体心理还是比较幼稚的，生活体验不足，对于小说世界很好奇。但往往只注意了情节、关注 了主要人物，忽略了对小说次要人物细读。对于作者写作风格，艺术的流派也是没有什么概 念。教学过程 活动 1【导入】导入 学生交流预习作业：文中谁在 变”？梳理主要人物的 变”。根据板书，学生观察奥楚蔑洛夫 有什么 不变”？通过对人物的变的把握，体会人物的品性。活动 2【活动】活动 转换阅读视角，引导关注文本中次要人物。教师呈现预习作业中班级学生发现的赫留金也在 变”，请他来跟大家说说 赫留金”的变。学生在教师引导下汇总小结：赫留
4、金作为受害者，他对这件事的态度也是变化的。那么赫留金这个次要人物，在 变”的同时，有什么事不变的？将人们、叶尔德林的相关语句圈划并读读，思考：小说除了以上内容，还写了哪些变”与不 变”？活动 3【活动】活动 通过把握小说中的 非正常”现象，体会当时社会集体无意识的病态。学生一起看看板书，看 出了什么？有没有什么不正常？（教师适时联系生活实际，举例大街上狗咬人事件）。学生 在教师引导下小结：从个体的官长，到跟班叶尔德林，到（众生百态）的人们，大家都对狗 主人是谁表现了高度的关注，没有人关心那个手指头被咬得血淋淋的受伤者 一一赫留金，没 有人同情他，甚至在文章最后 那群人对赫留金哈哈大笑”，甚至赫留金自己一开始也想着不 是包扎，不是就医，而是 可得给我一笔赔偿损失费才行”。所有人只关注 狗主人”，完全冷 漠受害者。活动 4【讲授】讲授 教师引导学生关注当时社会背景。用赫留金的话说 这年月，咬人可不行”，这年月没人关心 被咬的人，却集体去关心咬人的狗是谁家的？这是怎么了？（教师适时引入 PPT,简介当时 社会背景）活动 5【活动】活动 体会作者的写作意图以及人文情怀。学生思考：觉得作者为什么写这篇文章？活动 6【活动】活动 统整所学内课堂所学内容。上完这节课，学生有什么样的收获？对你将来的小说阅读有什么 样的帮助？活动 7【作业】作业 A,推荐阅读 B.写人物评价