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1、 实行方案 一、课题提出的背景和意义 跟着社会的发展，教育的进步，今世教育思想发生了深刻的转变：以学生为本的主体性教育，已为愈来愈多的教育家所重视。课程改革重申学生学习能力的培育，课程标准更是提出了学生研究性学习和合作学习的教课方式。基于此，我校于年春天提出“三环五步 生态讲堂”讲堂教课改革，力争改变传统的教课模式，突显学生的“主体性”，以学生的个性学习为轴心，向着活动的、合作的、反省的学 习方式转变。可在课改推动过程中出现了很多不尽善尽美的地方：如小组活动重形式轻内容，讲堂纪律有时处于无序状态，学生间缺少高效的合作，学生参加度不平衡，学生间合作不够主动，有些合作甚至是一种赶“潮流”的合作，其
2、本质成效其实不理想。那么，怎样发挥小组合作学习的优势，提高合作学习的针对性和有效性，加强合作学习的共同性和相助性，激发合作学习的竞争性和激励性，从而提高小学讲堂教课的高效性，成为摆在我们眼前亟待解决的课题。对于这一难题，我们正束手无策，区教研室孙报武主任送来了实时雨。他在我校课改推动会上对于小组合作学习的报告让我们醍醐灌顶，茅塞顿开，忧如黑暗之中发现了曙光，照亮了我们课改推动的方向。于是，联合我校讲堂教课改革的详细状况，解决讲堂教课中小组合作学习出现的问题，我校申报颍东区教科研课题 小组合作学习的实践性研究，旨在使小组合作学习在我校讲堂教课上有一个较 大的打破，使小组合作更为深入，更为有效，从
3、而大大提高学生的学 习效率，大面积地提高教课质量，并完美我校“三环五步 生态讲堂”课改模式，提高我校教师的教育科研能力，形成辛桥小学教课特点，加强我校的教育影响力和辐射力。二、国内外研究的现状 国内外小组合作学习的研究已趋于成熟，其深沉的理论基础和实 践价值，对于提高我校的教课现状以及进一步推动“三环五步 生态讲堂”课改模式的全面展开，都拥有深刻的意义。合作学习是源自世纪年月美国的一种教课理论与策略，它以集体讲课为基础，以小组合作性活动为主体，以教课中人际合作与互动为基本特点，重申师生、生生及全体学生间的互动，系统利用教课动向要素之间的合作和互动来促使学习，并以小组集体成绩作为评论的依照。日本
4、的佐藤学在静静静的革命中提出“经过和事物对话、和 他人对话、和自己对话的活动过程，创建一种活动的、合作的、反省 的学习。”从而创建一个宽松的、充分的、自由的“滋润的教室”。这 为本课题的研究供给了理论基础。我国本世纪以杜郎口中学为代表的小组合作学习的教课改革实 践和福州教育学院隶属第四小学的“学习共同体”的教课实践活动都为本课题的小组合作教课模式供给了新的经验和新的思路。三、课题的看法界定 新课标指出合作学习：合作学习是指学生在小组或团队中为了完 成共同的任务，有明确责任分工的相助性学习。合作学习重申踊跃的相互支持配合，重申发挥每一个学生的踊跃性。为实现互动式、交流式的合作学习，新课程为不一样
5、层次的学生供给了参加学习、体验成功的时机，促使学生之间能有效地交流与交往。小组合作是指学生在教师的指导下，以小组为单位，集体商讨、协作交流的一种学习方式。它把“不求人人成功，但求人人进步”作为教课理念，以小组活动作为基本的活动方式，以生生互动为要旨从而开发学生的自己资源，让每位学生都动起来，让学生帮助学生，学生带动学生，学生促使学生，以达到相互合作、共同进步，充足表现学生的主体性与互补性。本课题的中心看法是“实践性”。本课题侧重从实践层面研究在合作学习活动过程中碰到的一些本质问题，找寻解决的方法。“实践性研究”是指在新课程理念指导下，在国内外比较成熟的小组合作理论的借鉴下，在小学教课中，以讲堂
6、为载体，以小组为单位，组织合作学习，进行讲堂教育教课实践活动，在讲堂实践中发现问题、剖析问题、解决问题，促使学生合作能力、思想能力的进一步发展，创建踊跃的气氛，提高学生的合作技术，最后实现“合作学习”的有效性和高效性。四、课题研究的目标和内容 （一）研究的目标 、改革教课方式，成立同等和睦的新式师生关系。变“教”的 讲堂为“学”的讲堂，经过小组合作学习为学生供给一个安全、和睦、自由的环境。、经过研究，确定高效的小组建设模式，使合作学习由形式走 向本质，存心识、有计划地培育学生合作的技术，达到六个学会：学会踊跃发布自己的看法；学会仔细聆听他人的看法；学会科学 评论他人的讲话；学会勇敢怀疑对方的看
7、法；学会适合保存个人 建议；学会实时反省活动中的表现。、经过研究，提高教师的教科研水平。教师要掌握每一个教课 良机，把学生的“声音”转变为有效教课的资源，对聆听获得的状况 实时做出教课决议，对教课实践进行深入的反省，在不停地反省中提 高了自己的理论水平易科研水平。、经过研究，完美我校“三环五步 生态讲堂”课改模式，形成 我校讲堂教课特点，加强我校的教育影响力和辐射力。（二）课题研究的内容 、小组建设策略的研究 （）组建合作小组的原则和组合形式 （）小构成员的分工及组内共同策略的研究 、小组合作学习策略的研究 （）仔细聆听的习惯和能力的研究。（）提高学生表达能力的策略研究 （）乐于交往共同相助能
8、力的研究。（）怀疑问难、深入思虑能力的研究。（）科学评论能力的研究。（）自主学习能力的研究。、小组合作学习教师指导策略的研究 （）合作学习的问题设计和提出 （）小组合作学习各环节详细设置的研究 （）小组合作学习中教师的行为研究 、小组合作学习师生关系及教课评论的研究 五、研究的理论依照 、新课程课标倡议自主、合作、研究的学习方式，经过学生 间互帮相助，分工合作，交流、分享成就，集体合作精神获得了培育，在讲堂教课中创建了民主、合作、相助的教课关系和欢乐轻松的教课 环境，达到了共同进步的目的。所以，“合作学习”是一种能充足发 挥学生主体作用，变师生单向交流为合作、多向交流，使不一样层次的 学生在互
9、补互促中共同提高的一种学习形式。、合作学习是源自世纪年月美国的一种教课理论与策略，它以集体讲课为基础，以小组合作性活动为主体，以教课中人际合作 与互动为基本特点，重申师生、生生及全体学生间的互动，系统利用 教课动向要素之间的合作和互动来促使学习，并以小组集体成绩作为 评论的依照。、日本的佐藤学在静静静的革命中提出“经过和事物对话、和他人对话、和自己对话的活动过程，创建一种活动的、合作的、反 思的学习。”从而创建一个宽松的、充分的、自由的“滋润的教室”。这为本课题的研究供给了理论基础。、我国古代教课理论中也指出“独学而无友，则孤陋而寡闻”等等，这都说明相互合作、交流在学习中的重要作用。特别是在现
10、代科学技术高速发展的今日，任何一项发明创建除了个人研究，还需要集体合作和协调，所以，不论是学习仍是工作，“合作”在此中起侧重要的作用，是事物发展的主要动力。教课中应该充足表现这一特点，适应发展规律和社会发展的要求，使学生在“学会学习”，“学会生计”的同时，“学会集作”。六、研究的方法 （）行动研究法。本课题的研究，需要教师和学生的全面参加，在实践中发现问题，反应后再进行研究，将研究成就从头再回归活动实践中进行再次的实践查验。（）文件资料法。整理采集有关小组合作学习的文件资料，进行有关理论的学习，梳理有益于本课题研究理论资料，应用于研究活动的展开。（）检查研究法。在课题研究之初，对学生的小组合作
11、学习的状态进行先期检查，剖析得出小组合作学习低效的症结所在，有针对性地拟订研究方案。研究过程中对学生的小组合作学习的状况进行检查研究，实时调整研究方法和策略。研究总结阶段，对学生的小组合作学习的有效性进行后期的检查丈量，对研究的成就进行有针对性的总结和剖析。（）经验总结法。在课题研究过程中，对实践中的详细状况及 时地进行概括和剖析，找出本质经验中的规律，使之系统化、理论化，从而更好地，更为理性地指导教课实践。七、研究的过程 、课题负责人及成员分工 姓 名 性 年 行政职 专业 详细分工 别 龄 务 职务 课 教育处 小学 负责课题的整体策划，拟订 杨 敏 女 实行方案，参加并指导课题 题 副主
12、任 高级 的详细实践研究 负 责 教育主 小学 负责设计检盘问卷，监控实 胡 峰 男 施讲堂动向；负责撰写阶段 人 任 高级 性报告及结题报告 小学 负责课题的组织领导和协 李 辉 男 校 长 调工作；负责课题研究过程 高级 中资料、信息的剖析与评论 总务主 小学 资料采集整理编撰优异课 课 刘东升 男 例集、教课经验论文集、教 任 高级 题 师心得集、学习笔录等 组 吕朝亚 男 会 计 小学 采集资料，并为课题的研究 主 高级 供给后勤保障 要 刘桂影 女 数学教 小学 负责课题研究过程中资料、成 研组长 高级 信息的采集与整理 员 史恒敏 女 语文教 小学 讲堂教课实践、经验交流 及 研组
13、长 高级 分 李红艳 女 少先队 小学 讲堂教课实践、经验交流 工 指导员 一级 张苗苗 女 教师 小学 讲堂教课实践、经验交流 高级 、实行阶段及活动安排 第一阶段：准备阶段年月 调研剖析，拟订研究方案 第二阶段：实行阶段（年月至年月）在教课中加以组织实行研究。剖析实验过程状况，完美方案不停发现问题，总结经验。第三阶段：总结阶段（年月）资料归类，撰写结题报告，总结出拥有特点的经验、成就。详细实行活动安排：月 份 周 次 活动内容 负责人 备 注 年月 第一周 专业理论学习 杨敏 年月 第二周 展开检查剖析 胡峰 年月 第三周 拟订实行方案 杨敏 年月 第周围 组建合作小组 各班主任 年月 第
14、一周 年月 第二周 年月 第三周 年月 第周围 年月 第一周 年月 第二周 年月 第三周 年月 第周围 年月 第一周 年月 第二周 年月 第三周 年月 第周围 年月 第一、二周 年月 第三、周围 年月 第一、二周 年月 第三、周围 年月 第一周 年月 第二周 年月 第三周 年月 第周围 年月 第一周 年月 第二周 年月 第三周 年月 第周围 年月 第一周 年月 第二周 年月 第三周 年月 第周围 八、研究的保障条件 （）组织保证：课题主持人系学校教育处主任，向来从事一线教课工作，最近几年来 系统地学习了小组合作学习的有关理论，有将课题研究与学校讲堂教研活动并轨的能力和气魄。课题构成员多是本科学
15、历和小学高级教师，都是拥有丰富教育教课经验的一线教师，对小组合作学习的研究抱有很大的踊跃性，拥有课题研究的经验和能力。（）经费保证：学校十分重视课题研究工作，于年月出台了课题研究资助条例和课题实行赏罚制度，有专项课题研究经费。学校每年都安排经费两万多元用于教课研究和教师学习培训。（）制度保证：学校正课题研究所需的物材赐予保障和支持，还成立了一套严格的查核奖赏制度，按月进行查核评选，结果与教师晋级、评优、绩效薪资挂钩，按期对教课、教研实绩明显的科室和个人进行表彰和奖赏。为广大教师展开科研工作供给资本支持和组织保障。保证研究课题工作正常展开。（）专家保证：学校拟邀请区教研室的教研员按期来校作理论 指导。九、研究的预期成就及形式 、检查剖析报告 、形成本校特点的合作学习策略 、教课课例汇编及教课论文、教课反省集 、结题报告