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1、刁杨梅教学设计授课课题：七年级上册 Unit 3 Is this your pencil? Period 1 (la-lc)授课教师：刁杨梅 学科：英语联系方式：授课班级：7 (2)班学生人数：42人授课时间：一、教材分析.本节课为人教版七年级上册Unit 3 Is this your pencil?话题是学校物品，功能是谈论物品的归属。语 法项目是正确使用句型Is this/that Are these/those来完成物主代词和所有格的学习，掌握含有be动词的句子 变一般疑问句的方法。本节课是一节听说课，语言知识有如下 words： pencil, pen, book, eraser, r
2、uler, pencil box, schoolbag; sentences: -Is this/that .? Yes, it is. Its mine. No, it isnt. Its his. Are these/those.? Yes, they are. They are mine. No, they aren9t. They are hers.文化知识是让学生掌握学校物品，并熟悉形容词性及名词性物主代词的使用。学习技能是让 学生能看图说单词，熟悉发音后，学生能在音标的辅助下拼写单词。学生在参与各种学习活动中培养了读图、勾 画关键词，预测听力，模仿对话等学习策略。德育知识是学会收拾
3、整理自己的个人物品。.二、学情分析1)学生与本课主题相关的背景知识准备：上学并分辨不同物品的归属是学生日常生活的一部分。询问物体主人，找到物品的归属，让大部分学生对形 容词及名词性物主代词也有所了解。所以这个单元就是贴近学生生活，实用性很强的一个单元。2)学生与本课主题相关的语言准备：学生在小学阶段对所有格已经了解掌握了一部分，并且在Unitl已经学过形容词性物主代词his, her,my,your, 本单元是进一眇解决学生对于形容词性和名词性物主代词的区分及使用。另外在Unitl也学了四个指示代词 this,that,these,those,本单元主要再次进行复习，并帮助完成一般疑问句的句型
4、掌握。3)本学段学生的学习特点：七年级的孩子上课积极，喜欢展现自己，课堂气氛一般较好，所以本课配有图片，竞赛，个人展示，结对展示 和小组活动等来更一步激发孩子们对英语学习的乐趣。三、教学目标过程性目标：L会读会拼写新单词及其适当形式，并掌握意思。2 .体会形容词性物主代词my, your, his和名词性物主代词mine,his,her的区别和使用方法。3 .学习和训练听力技巧：听取关键词。4 .会使用目标句型Is this/that.? Are these/those？询问和回答物品归属问题。形成性目标：1 .会输出完整的对话，询问物品归属。2 .学会收拾整理好自己的个人物品。四、教学重点、
5、难点（一）教学重点1 .正确拼读单词。2 .掌握目标句型。3 .听力技巧和方法。（二）教学难点.辨析形容词性物主代词和名词性物主代词的区别，并能正确使用。五、教学理念与策略.教学理念：本堂课的设计以教学目标为指挥棒，遵循学情，环节及问题设计由易到难，循序渐进，让学生去探 索，在老师的帮助下生成新的知识，并成为交流的主体。1 .教学策略：听说课的前半节课需要有足够的听说信息输入，后半节学生才有准确和有效的输出，课堂过程中主 要运用的教学方法有：情景教学法、任务教学法、交际教学法，学生有个体学习，结对学习和小组 学习。六、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图1 .教学目标呈现解释教学目标理解教
6、学目标，做好课堂心理建设学生明白这节 课需要达到的 目标，做好上课 准备2,引入新单 词和名词性 物主代词1 .通过前面学过的句型，询问出新单 1司。2 .用头脑风暴的方式，让学生找到身 边的学习用具，并用英语单词表达。 （学生不会说时，老师需要给予帮助）3 .以学生桌上的实物进行问答，引出 两个目标句型，并引导学生自己探 索后两个句型的表达。（问题由易入 难，层层递进，以旧引新）1 .复习前面学过的句 型，并说出自己知道的 新单词。（小学已经对学 习用具的表达比较熟 悉）2 ,搜索身边的学习用 具，并用英语表达。如 果不会表达，听听同学 和老师的表达。3 .前两个句型回答老师 的问题，后两个
7、问题注 意带入复数形式和新单 1 O1 .学生可以复习 学过的句型。2 .新单词的学习 部分，既可以复 习小学学过的 学习用具名称， 潜能生也能从 优等生那里学 到新的单词。3 .随着问题层层 递进，学生由复 习到新知识的 接收，遵循循序 渐进的教学原 则。3.目标句型 的进一步熟 悉L解释并做活动示范。2.纠正学生的表达错误。1 .按照接龙的方式，随 机邀请一位同学，跟自 己做问答练习。2 .注意对话中细节的处 理。初步了解句型 和名词性物主 代词后，学生尝 试在情景中正 确地输出，开始 自主询问物品 归属。4.进入课文图片观察，完1 .引导学生观察图片内容。2 .指导学生完成la配对练习。
8、（注意1 .观察图片，进入课文 情景。观察图片能让 学生进入课文 情景，为听力成la方法的点拨，以免学生遗漏）2.完成la单词配对练 习，再次熟识新单词。做好心理准备。谈论图片时潜 能生能从优等 生嘴里学到新 单词和表达。5.完成1b听力练习1.指导听力方法1 .掌握听力技巧，完成 听力练习。点拨听力方法 是将课堂和考 试联系起来6.处理重难 点并加以练 习巩固1 .组织听力材料的朗读和学习。2 .挑出重难点，引导学生加以巩固和运用。1 .朗读并理解听力材 料。2 .完成巩固对话时要注 意细力的准确处理。此环节既是对 听力活动后的 知识总结与巩 固，也为下面的 活动输出做好 铺垫。7.观察图片
9、 人物性格，并 组两人对话1 .引导学生观察图片人物性格，联系 实际班级学生性格。2 .引导学生根据自己性格，选择性进 入角色，编两人对话，并展示。3 .纠正学生的表达错误。1 .认真观察图片，体会 人物性格，向爱学习和 爱整洁的同学学习。2 .根据自身性格特点和 表达能力，选择一个对 话练习。1 .加深对教材的 学习，会让学生 爱上教材。2 .以人为镜，培 养生活自理能 力，保管好自己 的个人物品。3 .此环节是对学 生学习目标的 检测。8.小组活动1 .介绍活动规则，组织学生小组活动性展示。2 .过程中进行指导与纠错。根据活动规则，有序开 展活动，负责好自己的 对话。此环节创造了 真实的语
10、言环 境，并让学生有 团结合作的意 识。9 .课堂小结组织学生总结本课重难点内容。回顾并总结本课重点知识。总结有利于知 识的输理，此环 节帮助学生从 宏观上掌握本 节课知识结 构。10 .检测学习目标的完成情况组织学生对每个目标进行自我检测如实地自我检测每一项 目标，如有完成得不好 的，课后主动向老师请 教。此环节让学生 掌握自我课堂 效率和吸收能 力，让绝大部分 同学有课堂成 就感，保持英语 学习兴趣。11 .家庭作业布置布置家庭作业，并组织后期检查。记住家庭作业，并计划 完成。此环节能保证 课堂知识的复 习。七、作业设计1 .列出你所知道的所有学习用品的名称。2 .编写两组对话，讨论物品归
11、属问题。八、板书设计Thursday, October 22nd,sunnyUnit3 Is this your pencil?Sectiona A la-lc（课本新词）penpencil（目标句型）Is this/that your. . . ?Yes, it is. It s mine.No, it isn t. It s his/hers.Are these/those your. s?Yes, they are. They are mine.No, they aren, t. They are his/hers.（学生评价机制）1 2 3 4 5 6（拓展新词） pencil cas
12、e plants bookcase.dictionary（dictionaries） pencil box （pencil boxes）schoolbagbooks（拓展新词） pencil case plants bookcase.dictionary（dictionaries） pencil box （pencil boxes）schoolbagbookseraserruler八、教学反思上完课下来，彭校跟我说：“不错，教学设计很专业，就是课堂气氛不够活跃。”昨天我看到一个视频，金晨 跳舞，章子怡也说了一句“很专业”，我突然明白，“专业”只是一道最起码的门坎。课堂气氛我自己也觉得不如 平常
13、活跃，那我就从教学设计和课堂授课两方面总结一下我这节课吧。教学设计当中，我比较注重体现以下几个方面：第一，把由易到难，循序渐进的教学原则贯穿于整堂课，不 论是整节课的活动安排，还是单个活动操作以及提问的推进。第二，环节之间的衔接，铺垫和递进。比如分析图 片人物性格，既是情感教育的渗透，也为对话输出作了情景和角色的铺垫。第三，注意学生主体作用的发挥。比 如在发现语言运用规律阶段，让学生尝试模仿产出，但又需要做一些改变，学生就会去思考，或者去发现别人的 错误。第四，注重兼顾不同层次的学生。比如观察图片时，潜能生就能从优等生发言中学到新的词汇和句型，老 师再板书。第五，学生活动形式多样，有个人活动，
14、结对活动和小组活动。遗憾的是小组活动没有足够的时间展 示。第六，作为听说课，注重前半节课足够的输入，学生才会顺利输入甚至给我们惊喜。虽然设计课堂时各方面都考虑了，但操作起来还是有很多不足。第一，课堂气氛没有达到听说课那种热烈和积极的程度。一方面老师声音有点小，没有带入感。另一方面, 环节的设计感不够，没有让学生有争先恐后的欲望，他们始终还意识到自己在上公开课，有那么多老师看着。我 认为的听说课是学生完全进入环节，一心想表达，想参与活动，忘记周围有人在注视，这样的课堂学生畅所欲言。 其实二班的学生是比较活跃的，常态课经常会出现积极纠错甚至争论的气氛，我开玩笑说“你举手的样子就差点 把自己发射过来
15、了”。所以，对比平时和公开课，我总结了一下，觉得可以从两个方面入手改进这个问题：一， 联系教室实际情景和个人物品进行设计，本来学习用具是学生非常熟悉的东西，学生是很容易有话可说的，教室 里也有足够多的素材。二，活动设计时增强趣味性。那天，听了 John的几个建议，其实随便一个都能拿过来尝 试，比如给学生一个挑战，给学生一个思考，一个笑话等。这节课就可以拿一个学习用具让全班猜是谁的，学生 可以自己去。也可以让学生把用具藏起来，相互猜，猜对就得分。第二，整堂课始终还是以学习句型和语法为终极目标。从乐山考研，到嘉祥20周年庆的学术讲座，再到昨 天听了杨鲁新教授的经历，让我印象最深刻的是，语言和教材都
16、仅仅是我们教学的工具和素材，就像杨教授说的 ulanguage is the media of socialization我们的目标是让学生运用语言去了解世界,去适应社会,去解决问题,而 不是以学习语言本身为目的。基于这一宗旨，我想我可以这样调整一下课堂：设计三个大情景问题将整堂课串起 来，分别对标激发学生兴趣，解决课本活动和学生自主产出。比如，第一个问题设计，课前将一些学生的学习放 在其他同学桌上，上课时请学生找出桌面上不属于自己的东西，老师可以先问 Is this your pencil?,然后让学生 自己去寻找它的主人，这时学生会用到刚才老师问的那句话去询问，并根据物品的单复数调整自己的
17、表达。第三，时间把控问题。我知道这是我的短板，多数时候都会超时，所以平时上课每节课都应当有意识地预计 好时间，不能上到哪儿就在哪儿结束，毕竟要给学生一个印象，这是一个课时的内容，学生才容易把握单元各内 容之间的衔接还有递进。也可以避免出现拖堂的现象。另外，也说明这次录课前磨课次数不够，虽然我们初一只 有两个班，但可以从六年级多借两个班来磨。最后，还有一些细节问题需要改进。比如，板书时，应当说到哪儿板书到哪儿，不能堆到一次性写，并且我 在板书时还让学生等了一会。虽然也在别的公开课场合看到过老师同样的处理方式，下次还是要改正，不然板书 就成了表演，没有时效性。再比如，让学生自己尝试模仿输出时，远近
18、引导时出现了一点小混乱，幸好及时调 整。但同时我也反思，其实先引出these还是those都是可以的，但为了去迎合PPT的展示顺序而把课堂顺序给 固化,这是不应该的，可能这就是PPT的局限性吧。另外，学生产出部分突然说了一句Is this your father?我 当时的处理只简单说了一句Weare talking about school things,其实应当抓住机会可以情感渗透，比如说“In China, its usually impolte to be others fatherz,下来我也问 他为什么突然这样说，他说想引起评委们的注意，想 为班级争分，肯定他的集体荣誉感后，我建议
19、他用别的方式出彩，至少可以把father改成brother.另外，我还有一个疑问没有解决。关于听力到底播放几遍的问题，有老师说本课听力非常简单，学生一遍完 全能完成，不需要播放第二遍，有老师认为听说课就是要充足的听力输入，应该播放两遍。我个人选择了前者, 理由是如果不顾学生反馈，为了公开课或者听说课而表演和机械式的操作，学生在第二遍时也是不想听的，那就 失去了实际的意义，并没有达到提高听力的能力。不过倒是可以再增设一到两个任务，再听一两次，这样就两全 齐美了，所以直到现在，我也不知道自己这样处理到底合不合适。每节课都会有瑕疵，但每次课都是一个成长，在技能训练的同时，我们是否可以向研究型方向发展，这样不 管对于学生，还是教学，都将会是一个好的发展。所以，要做和要学习的还有很多，多看理论书籍，再将理论用 于实践，反复检验，反思就显得成为重要。理论学习和反思，恰好一个是我的命门，一个是我的优势，希望我能 克服短板，多学习一些理论，才能让实践进步更快更专业！