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1、个人本位论和社会本位论练习题【教育目的的概念】教育目的是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的 设想或规定。教育目的一般由两部分组成。一是就教育所要培养出的 人的身心素质做出规定，即指明受教育者在知识、智力、品德、审美、 体质诸方面的发展，以期受教育者形成某种个性结构。二是就教育所 要培养出的人的社会价值作出规定，即指明这种人符合什么社会的需 要或为什么阶级的利益服务。其中关于身心素质的规定是教育目的结 构的核心部分。教育目的有广义和狭义之分。广义的教育目的是指人们对受教育 者的期望。狭义的教育目的是国家对教育培养人才的总的要求。随手练习：【单项选择题】国家把受教育者培养成为什么样的人
2、才的总要求, 就是（）oA.教学目的B.教育目的C.培养目标D.教学目标答案：B【教育目的的价值取向】一、我国教育目的的基本点1、强调要为社会主义建设事业服务。指明了我国教育社会主义方向和 人才培养的政治导向。2、要求学生在德智体美劳等方面全面发展。说明了国家对培养人才的 素质要求。3、教育与生产劳动相结合。是实现我国当前教育目的的根本途径。二、我国教育目的的理论依据L马克思关于人的全面发展学说。人的全面发展的本质：脑力与体力 劳动相结合。2、人的全面发展的基本观点：(1)旧式分工造成了人的片面发展。(2 )教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的途径。(3 )机器大工业生产提供了人的全面发展
3、的基础和可能。(4 )社会主义制度是实现了人的全面发展的社会制度条件。三、全面发展教育的组成部分及其关系(-)组成部分：德育、智育、体育、美育、劳动技术教育1、体育(1)根本任务：增强学生的体质。(2 )组织形式：体育课2、劳动技术教育(1)意义：全面发展教育的组成部分促进学生品德发展有利于学生掌握知识、形成技能、发展智力有利于增强学生体质有利于增强学生的美感，培养学生的审美能力有利于完成升学和就业双重任务，能让学生适应社会主义建设的需要(2)途径：综合实践活动基地的劳动社区工厂、农村的劳动社会公益劳动(二)五育之间的关系1、德育：思想基础灵魂和统帅的作用一其他各育的基础、核心方向性的保证2、
4、智育：前提和支持作用知识基础和能力基础3、体育：物质基础4、美育：动力作用5、劳动技术教育：综合德育、智育、体育和美育的作用同样下面也为大家准了一些该模块的练习题。练习1 ：在教育活动中涉及到教育要培养什么样的人这样一个根本问题 的是()A.课程B.教育评价C.教学D.教育目的练习2 :国家根据政治经济的要求，为实现教育目的所规定的教育工作 的总方向是()oA.教育方针B.教学目标C.培养目标D.课程目标练习3 :我国现行宪法规定：国家培养青少年、儿童在品德、智力、 体质等方面的全面发展。这是我国的()A.教学目标B.培养目标C.课程目标D.教育目的练习4 :马克思主义关于人的全面发展学说指出
5、实现人的全面发展的唯 一方法是()A.保证学生身心的正常发展B.保证学生素质的和谐发展C.教育与生产劳动相结合D.教育理论与实践相结合练习1：答案：D解析：狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样的人才 的总的要求。从教育目的概念可知选D。练习2:答案：A解析：国家规定的教育工作的总方向是教育方针，教育方针包括教 育目的，教育目的层次包括：（1）国家教育目的（2 ）各级各类学校的 培养目标（3）课程目标（4 ）教师的教学目标。练习3答案：D解析：狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样的人才 的总的要求。题干表述属于国家教育目的。培养目标是根据教育目的制 定的某一级或某一类学校或某
6、一个专业人才培养的具体要求，是国家总 体教育目的在不同教育阶段或不同类型学校，不同专业的具体化。教学 目标是指教师实施教学的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出 发点和最终归宿。课程目标是指课程本身要实现的具体目标，是期望一 定教育阶段的学生在发展品德、智力、体质等方面达到的程度。练习4:答案：C解析：本题考查的是我国的教育目的。马克思主义关于人的全面发 展学说的基本理论有以下要点：1.人的全面发展是与人的片面发展相对 而言的，全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性都得到普遍、充 分而自由发展的人；2.人朝什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度 取决于社会条件；3.从历史发展的进程来看，
7、人的发展受到社会分工的 制约；4.现代大工业生产的高度发展必将对人类提出全面发展的要求, 并提供全面发展的可能性；5.马克思预言，人类的全面发展只有在共产 主义社会才能得以实现；6.教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展 的唯一方法。C选项正确。A、B、D项均为干扰项。教育目的的价值取向是指教育目的的提出者或从事教育活动的主 体依据自身的需要对教育价值作出选择时所持的一种倾向O在教育目 的的价值取向上，争论最多影响最大也最根本性的问题，是教育活动 究竟是注重于个人个性的发展还是注重于社会的需要。在教育史上, 有所谓个人本位论和社会本位论。个人本位论者主张提出教育目的应当从受教育者的本性出发，而
8、 不是从社会出发;他们认为，教育的目的在于把受教育者培养成人， 充分发展受教育者的个性，增进受教育者的个人价值;在他们看来.个 人价值高于社会价值，社会只有在有助于个人的发展时才有价值，评 价教育的价值也应当以其对个人的发展所起的作用来衡量。社会本位论者则相反。他们主张教育目的要根据社会需要来确定, 个人只是教育加工的原料，他的发展必须服从社会需要：他们认为。 教育的目的在于把受教育者培养成符合社会准则的公民，使受教育者 社会化。保证社会生活的稳定与延续;在他们看来,社会价值高于个 人价值，个人的存在与发展依赖并从属于社会。评价教育的价值只能 以其对社会的效益来衡量。随手练习：【单项选择题】教
9、育史上有代表性的教育目的论主要有（）A.社会本位论和个人本位论B.个人本位论和教育无目的论C.教育无目的论和二因素论D.二因素论和社会本位论【答案】Ao【教育目的的作用】教育目的的意义和价值表现为其在教育实践中具有导向、激励和 评价的作用。1 .导向作用教育政策的制定、教育制度的确立、教育内容的取舍、教育方法 和手段的选择、教育效果的评价，都是以教育目的为依据和前提的。 教育目的无论对教育者还是受教育者都有目标导向作用。2 .激励作用目的是一种结果指向。人类的活动既是有目的、有意识、有计划 的，那么也就应该有着明确的方向和目标。教育活动因为有可以达成 的最终目标，最终目标就可反过来成为一种激励
10、的力量。3 .评价作用教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准。评价学 校的办学方向、办学水平和办学效益，检查教育教学工作的质量，评 价教师的教学质量和工作效果，检查学生的学习质量和发展程度，都 必须以教育目的为根本标准和依据。【教育目的的理论】1 .宗教本位论宗教本位论主张使人在宗教的影响下，以皈依上帝为其生活理想, 把人培养成虔诚的宗教人士。其代表人物有奥古斯丁、托马斯阿奎 那等。2 .社会本位论社会本位教育目的论的观点是：因为个人生活在社会中，受制于 社会环境，所以要从社会发展需要出发，注意教育的社会价值；主张 教育目的是培养合格公民和社会成员；教育是国家事业；评价教育要 看其对
11、社会发展的贡献的指标。其代表人物有柏拉图、涂尔干、凯兴 斯泰纳、赫钦斯、巴格莱等。3 .个人本位论个人本位教育目的的观点是：要从个人本位本能的需要出发,强 调教育要服从人的成长规律和满足人的需要；注重教育对个人的价值； 主张教育的目的是培养自然人，发展人的个性，增进人的价值， 促进个人自我实现。其代表人物有卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐等等。4 .”教育无目的论教育无目的论是由杜威提出来的。它在民主主义与教育 一书中明确指出：教育的过程。在它自身以外没有目的，它就是它 自己的目的。杜威所否定的是教育的一般的、抽象的目的，强调的 是教育过程内有的目的，即每一次教育活动的具体目的，并非主张教
12、育无目的。以上为教育目的考点归纳|随手练习,希望对大家有所帮助。中学教资科目二教育知识与能力知识大盘点今天要讲的是教育目的，一起来看看到底有哪些知识点吧!教育目的本节共分为三节，重点在第二节和第三节。考察题型为单选、简答、辨 析。第一节教育目的概述一教育I的的概念广义：人们对受教育者的期望狭义：国家对把受教育者培养成什么样的人的总的要求。重要性：教育目的是教育的出发点和归宿，贯穿教育活动全程。二、教育目的的层次结构国家：教育目的 学校：培养目标：根据教育目的制定的各级各类学校关于人才培养的具体要求 学科：课程目标课堂：教学目标 三、教育目的与教育方针的关系 教育方针包括教育目的 教育方针还包括
13、教育目的的性质 教育方针还包括教育目的的实现途径我国的教育方针：坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务， 与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设 者和接班人、教育目的与培养目标的关系 教育目的：国家培养人的总要求（一般/普遍） 培养目标：各级各类学校培养人才的具体要求（具体/特殊） 两者关系：一般与具体的关系五、教育目的的功能导向作用，激励作用，评价作用六、制定教育目的的基本依据 （一）社会的政治、经济、文化（二）人的自身发展特点与需要（三）教育目的制定者的教育理想与价价值观第二节教育目的理论纳孑、 、图 子拉教育目的理论观点O 确定教育目的应从人的本性、本能需要
14、出发个位论孟子、卢梭、.帕克、.洛克、裴斯泰洛齐、代表0 福禄贝尔、马斯洛、罗杰斯宗教本位论/队培养成虔诚的宗教人士观点O确定教肓目的应从社会需要出发社位论无目的论O 杜威：教育漆就是教育目的一、宗教本位论 观点：培养虔诚的教土二、社会本位论观点：从社会需要出发，注重教育的社会价值。代表：孔子、孔德、涂尔干、柏拉图、凯兴斯泰纳、赫钦斯、赫尔巴特、梁启超孔子：培养贤人和君子柏拉图：培养哲学王赫钦斯：为社会培养有理性的人凯兴斯泰纳：造就合格公民孔德、涂尔干：社会学家 三.个人本位论 观点：从个人的本性、本能需要出发，使人的本性得到高度发展，注重 教育对个人的价值。代表：孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、帕克、马斯洛、罗杰斯、福禄贝尔、 洛克、夸美纽斯卢梭：自然人帕克：一切教育的目的，是人，是人的身体、思想和灵魂的和谐发展福禄贝尔：教育的目的在于唤醒人的内在精神本性裴斯泰洛齐：使儿童一切天赋和能力都得到全面、和谐发展马斯洛、罗杰斯：人本主义观点：教育过程就是教育目的代表：杜威 第三节新中国的教育目的